Диплом. ДИПЛОМ. 1. Теоретические аспекты исследования развития мелкой моторики младших школьников на занятиях аппликацией

• Название: 1. Теоретические аспекты исследования развития мелкой моторики младших школьников на занятиях аппликацией
• Анкор: Диплом
• Дата: 11.04.2023
• Размер: 484.5 Kb.
• Имя файла: ДИПЛОМ.doc
• Тип: Реферат; #1053514
• страница: 4 из 6

2.2. Разработка и проведение серий уроков по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста на уроках аппликации
На основании результатов проведенной диагностики развития мелкой моторики младших школьников по методике Г. А. Волковой и Н.В. Нищевой были разработаны и проведены в качестве эксперимента, серии уроков технологии на основании занятий аппликацией. Эксперимент проводился с учащимися 2 класса МАОУ «СОШ №17 г.Новотроицка».

Цель эксперимента: проверка выдвинутой гипотезы о том, что развитие навыков мелкой моторики у младших школьников на занятиях аппликацией будет осуществляться эффективно, если:

- будут выделены структурные компоненты и уровни развития мелкой моторики младших школьников, и на их основании будет проведена диагностика;

- будет предложена и апробирована методика развития мелкой моторики младших школьников на уроках технологии, учитывающая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, включающая цели, задачи, откорректированное содержание, активизирующие процесс обучения, формы, методы и средства, а также систему заданий и упражнений, направленных на его интенсивное развитие.[32, 81]

Данный вид декоративно-прикладного искусства был выбран не случайно:

- аппликация является одним из самых доступных видов художественной деятельности;

- аппликация имеет огромный выбор техник, что дает возможность развитию фантазии и самовыражению детей с разным уровнем развития мелкой моторики;

- используя разные техники аппликации на уроках технологии можно познакомить детей с разными материалами, их свойствами, способами их нетрадиционного применения.

Уроки были подобраны и разработаны с учетом результатов диагностики уровня развития мелкой моторики младших школьников и разделены на группы с целью развития и совершенствования уже имеющихся: высокий, средний, низкий. Разработанный план серии разноуровневых уроков представлен в таблице 4, приложение А.

Таким образом, был получен план формирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности по развитию мелкой моторики у младших школьников на уроках технологии. Уроки строили и проводили под методическим руководством учителя Перуновой В.А.

В данной таблице предоставлены серии уроков технологии на основе занятий аппликацией, соответственно уровню развития мелкой моторики младших школьников.

Итак, на первом уроке технологии школьники посетили выставку в детской школе искусств «Мир аппликации».

Цель: создание условий для формирования представления о разных видах и техниках аппликации.

Задачи: познакомить детей с различными видами и техниками аппликации; продемонстрировать работы, созданные обучающимися художественной школы; познакомить с историей происхождения аппликации; способствовать формированию чувства уважения к традициям народов России.

Обучающимся была предоставлена серия работ, рассматривая которые, они проявляли выраженный интерес; задавали вопросы, участвовали в диалоге; высказывали свое мнение, делились впечатлениями.

Второй урок технологии был проведен по темам:

«Бабочка технике квиллинг», Аппликация «Бабочка из пластилиновых шариков», Аппликация «Бабочка из бумажных шариков», соответственно высокому, среднему, низкому уровням развития мелкой моторики обучающихся.

Цель: создание условий для формирования навыков работы с аппликацией в технике квиллинг;

- развитие навыков работы с пластилином;

- развитие навыков работы с бумагой.

Задачи: создать условия для работы с материалом; познакомить с новой техникой; развивать чувства аккуратности.

Перед началом работы детьми было подготовлено рабочее место, дети совместно с учителем проговаривали алгоритм действий.

На уроке дети познакомились с новыми видами аппликации, выполняли работу по образцу. Работали с бумагой, пластилином. По окончании работы высказывали свое мнение, проводили самооценку, взаимооценку. сравнивали результаты.

Третий урок был проведен по темам: Контурная мозаика из мелкого конфетти «Подсолнух», Контурная мозаика из крупного конфетти «Подсолнух», Аппликация из цветной бумаги «Подсолнух», соответственно высокому, среднему, низкому уровням развития мелкой моторики обучающихся.

Цель: создание условий для формирования навыков работы с конфетти;

- развитие навыков работы с цветной бумагой;

- развитие навыков работы с ножницами, клеем;

- формирование уважительного отношения к природе России.

Задачи: познакомить детей с техникой; повторить технику безопасности работы с ножницами и клеем; проговорить алгоритм выполнения работы с детьми.

Перед началом работы детьми было подготовлено рабочее место, дети совместно с учителем проговаривали алгоритм действий. На уроке дети познакомились с новыми видами аппликации, выполняли работу по образцу. Работали с бумагой, конфетти, клеем. По окончании работы высказывали свое мнение, проводили самооценку, взаимооценку. сравнивали результаты.

Четвертый урок был проведен по темам: Аппликация из шерстяных ниток «Маки», Аппликация из ватных дисков «Маки», аппликация из салфеток «Маки», соответственно высокому, среднему, низкому уровням развития мелкой моторики обучающихся.

Цель: создание условий для формирования навыков работы с шерстяными нитками, ватными дисками, салфетками, их нетрадиционного применения.

- развитие воображения;

- развитие навыков работы с ножницами, клеем;

- формирование уважительного отношения к природе России.

Задачи: познакомить детей с техникой; повторить технику безопасности работы с ножницами и клеем; проговорить алгоритм выполнения работы с детьми, продемонстрировать наглядный матерал.

Перед началом работы детьми было подготовлено рабочее место, дети совместно с учителем проговаривали алгоритм действий. На уроке дети познакомились с новыми видами аппликации, выполняли работу по образцу. Работали с шерстяными нитками, ватными дисками, салфетками, клеем. По окончании работы высказывали свое мнение, проводили самооценку, взаимооценку, сравнивали результаты.

Пятый урок был проведен по темам: Аппликация из бусин «Ягодки», Аппликация из бусин «Ягодки», Аппликация из крупных бусин «Ягодки», соответственно высокому, среднему, низкому уровням развития мелкой моторики обучающихся.

Цель: создание условий для формирования навыков работы с бисером, бусинами, крупными бусинами, их нетрадиционного применения.

- развитие воображения, фантазии;

- развитие аккуратности, усидчивости;

- развитие навыков работы с клеем;

- формирование уважительного отношения к природе России.

Задачи: познакомить детей с техникой; повторить технику безопасности работы с мелкими предметами и клеем; проговорить алгоритм выполнения работы с детьми, продемонстрировать наглядный материал.

Перед началом работы детьми было подготовлено рабочее место, дети совместно с учителем проговаривали алгоритм действий. На уроке дети познакомились с новыми видами аппликации, выполняли работу по образцу. Работали с бисером, бусинами, крупными, клеем. По окончании работы высказывали свое мнение, проводили самооценку, взаимооценку, сравнивали результаты.

Шестой, обобщающий урок, был проведен по теме «У бабули в огороде» (подготовительный этап).

Цель: создание условий для закрепления имеющихся знаний;

- формирование ответственного отношения к заданиям учителя;

- формирование уважительного отношения к старшим.

Задачи: познакомить обучающихся с темой урока; закрепить имеющиеся знания, повторить алгоритмы; провести инструктаж по технике безопасности, провести урок-путешествие, продемонстрировать наглядный материал.

На уроке дети отвечали на вопросы, отгадывали загадки, выполняли упражнения по образцу. Дети полностью включились в урок, проявляли интерес, предвосхищая результат предстоящей совместной работы. Все получили индивидуальное задание, к которому дети отнеслись ответственно.

Седьмой, закрепляющий урок, был проведен по теме «У бабули в огороде» (практический).

Цель: создание условий для выполнения коллективной работы детьми.

Задачи: обсудить с детьми возникшие вопросы; провести инструктаж по технике безопасности; вспомнить, какие техники аппликации были изучены; рассмотреть варианты выполнения работы продемонстрировать наглядный материал.

Перед началом работы детьми было подготовлено рабочее место, дети совместно с учителем проговаривали алгоритм действий.

На уроке дети активно работали, проявляли интерес к учебному процессу. Высказывали свое мнение, делились информацией. Подготовили домашнее задание в полном объеме. Каждый из детей выполнял аппликацию в технике на свой выбор, аргументируя его. Высказывали свое мнение, предлагали пути решения проблем, возникающих при выполнении работы. [39, 142]

Технологические карты фрагментов уроков представлены в приложении Б.

Готовая работа была помещена на стенде класса.

Общие методические рекомендации по организации и проведению занятий аппликацией для детей младшего школьного возраста представлены в приложении В.

Таким образом, данный эксперимент показал, что под влиянием наблюдений, рассматривания иллюстраций, а также наглядных методов, обучающиеся создавали аппликации, используя свои замыслы и полученные знания, использовали различные техники аппликации. В процессе наблюдения за учащимися вне уроков и на уроках, был отмечен устойчивый интерес детей к процессу занятий аппликацией. Обучающиеся активно принимали игровые ситуации, активно включались в беседу, предлагали интересные оригинальные идеи.


2.3. Итоговая диагностика уровня развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста
На контрольном этапе эксперимента был выявлен конечный уровень формирования навыков мелкой моторики младших школьников на основе занятий аппликацией. Эксперимент проводился в контрольной группе. Для этого был проведен ряд проб, идентичных первым, что давало возможность увидеть динамику развития. Итоговый результат представлен в таблице 6 (стр.41)

Цель: проведение итоговой диагностики по развитию мелкой моторики младших школьников, после проведенного эксперимента. Таблица5 (стр.40)
Таблица 5. Анализ результата итоговой диагностики мелкой моторики младших школьников по методике Г. А. Волковой и Н. В. Нищевой.

№ п.п.	Класс	Ф.И.учащегося	1 блок	2 блок	3 блок	Общее количество баллов
1.	2	Варвара Б.	3	2	3	8
2	2	Рустам Б.	3	2	2	7
3.	2	Дмитрий Г.	2	2	1	5
4.	2	Руслан Д.	2	2	1	5
5.	2	Дмитрий И.	1	2	2	5
6.	2	Дмитрий М.	1	1	1	3
7.	2	Варвара М.	3	3	2	8
8.	2	Артем Н.	2	3	1	6
9.	2	Юлия П.	3	3	4	10
10.	2	Клим П.	3	3	2	8
11.	2	Рома Р.	2	1	2	5
12.	2	Ксения С.	3	3	3	9
13.	2	Полина С.	3	4	4	11
14.	2	Максим С.	2	3	2	7
15.	2	Дмитрий С.	2	3	2	7
16.	2	Игорь Т.	1	3	3	7
17.	2	Александра Т.	3	3	3	9
18.	2	Анастасия Т.	3	3	3	9
19.	2	Тимур У.	2	3	1	6
20.	2	Кирилл У.	1	1	3	5
21.	2	Роман Х.	2	2	1	5
22.	2	Олеся Я.	3	2	2	7
23.	2	Олеся Я.	3	3	3	9

Таблица 6. Итоговый результат уровня развития мелкой моторики у детей 7-8 лет.

класс	Уровень, % (уч.)
2	Высокий, 19% (6 уч.)
2	Средний, 80% (19 уч.)
2	Низкий, 1% (1 уч.)

Высокий уровень развития мелкой моторики при выполнении итогового диагностического задания выявлен у 6 обучающихся, набравших 9-11 баллов; средний уровень развития мелкой моторики при выполнении итогового диагностического задания выявлен у 19 обучающихся, набравших от 4 до 8 баллов; низкий уровень развития мелкой моторики при выполнении итогового диагностического задания у 1 обучающегося.

Проведя сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов, можно сделать вывод, что показатели уровня развития мелкой моторики младших школьников улучшились.
Н аглядная информация по выводу.

Рисунок 2. Уровень развития мелкой моторики младших школьников на констатирующем и контрольном этапах исследования, %
Таким образом, контрольный эксперимент показал, что на уроках технологии, занятия аппликацией могут способствовать развитию мелкой моторики у младших школьников. Замыслы детей стали более самостоятельными, школьники стремятся к наиболее полному раскрытию темы, используются различные способы и техники аппликации, работы дополняются вспомогательными материалами, тем самым проявляют в самостоятельной деятельности свое творчество.

Заключение
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Развитие мелкой моторики у детей происходит благодаря нервной, мышечной, костной системам организма и органам чувств. Все они взаимосвязаны, и развитие одной – дает толчок к развитию другой. [34, 78]

Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.[5, 64]

Отечественные физиологи в своих исследованиях подтверждают связь развития рук с развитием мозга, в частности речевых зон. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребенка.

Аппликация – наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. .[39, 142]

Аппликация родилась очень давно. Она появилась как способ украшения одежды и обуви, домашней утвари и орудий труда, интерьера своего жилища.

В современном мире аппликацию широко используют и в педагогике. Аппликация – одно из полезнейших занятий для ребёнка, одно из средств эстетического воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Воспроизводя тот или иной предмет, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы, что способствует развитию речи, развивают наблюдательность, детскую фантазию. Техник аппликации огромное множество традиционных, нетрадиционных, с помощью круп, бросового материала, пластилина, ткани, ваты, кожи и мн. др.[27, 42]

Занятия аппликацией позволяют расширить возможности в развитии ощущений и восприятия: яркий внешний вид, текстура материала и изделия из него концентрируют внимание детей, дают возможность для фантазии, воображения и памяти ребенка. Развивается и пространственная ориентировка, преодолеваются трудности в расположении фигуры, выборе пропорций, в право-лево, вверх-вниз ориентации, дети учатся целенаправленно и планомерно создавать и воссоздавать предметы, композиции.[ 37, 28]

При работе с мелкими материалами (крупы, мелкие детали из бумаги, техника «вдавливание» и т.д.), у детей происходит массаж активных точек пальцев рук, благодаря чему улучшается работа всех внутренних органов, нормализуется психологическое состояние, что особенно важно с позиций здоровьесберегающих технологий.[16, 89]

Аппликация сегодня актуальна, так как она помогает детям разного возраста отражать свою неповторимую самобытность, помогает реализовать свой творческий потенциал и развить свои способности и возможности в декоративно-прикладной деятельности.

Создавать аппликацию – одно удовольствие. Аппликация не ограничивает себя традиционными видами техник и материалов, что определяет новизну и актуальность творческой работы с детьми младшего школьного возраста.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

- обосновано содержание определения мелкой моторики младших школьников;

- проанализированы теоретико-методологические подходы к изучению развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста на занятиях аппликацией;

- подобраны методики на развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста при занятиях аппликацией;

- экспериментально проверены разработанные методики, а также была доказана их эффективность.

В соответствии с полученными результатами, было установлено, что предложенная в исследовании и апробированная методика способствует более эффективному развитию мелкой моторики детей младшего школьного возраста на занятиях аппликацией, учитывающая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, включающая цели, задачи, откорректированное содержание, активизирующие процесс обучения формы, методы и средства, а также систему заданий и упражнений, направленных на его интенсивное развитие.

Таким образом, гипотеза доказана, цель исследования была достигнута, задачи, поставленные в начале нашего исследования, были решены.

Список использованной литературы
1. Аганова, И. А. Электронные библиотеки: учебник / И. А. Аганова, М. А. Давыдова. Издательство Лада, 2016. – 200 с. – ISBN- 978-5-94832-273-5

2. Ахутина, Т. В. Становление нейропсихологии. / Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия // Вопросы психологии, 2017. - № 5.- 102 с. ISBN – отсутствует.

3. Ашмарин, Б. А., Теория и методики физического воспитания / Б. А. Ашмарина, Ю.А Виноградов, 3.Н Вяткина. – Москва, 2010. - 287 с. ISBN – отсутствует.

4. Белякова, Н. Д. Электронные библиотеки: учебник / Н. Д.Белякова, А. И. Покровская, Н. Е. Цейтлин. / Кружок «Умелые руки» в школе. - Москва, 2017 – с.158. ISBN - отсутствует.

5. Бернтштейн, Н. А. Физиологии движений и активность / Н. А. Бернштейн.- Москва, 2010.- 235 с. ISBN – отсутствует.

6. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. - Москва, 2011 - 172 с. ISBN – отсутствует.

7. Богатеева, З. А. Занятия аппликацией. / З. А. Богатеева – Москва, Просвещение. 2008. – 198 с. ISBN 5-7155-0121-0

8. Вербицкий, А. А. Теория и технологии контекстного образования: учебное пособие / А. А. Вербицкий. – Москва, МПГУ, 2017. – 266 с. - ISBN 978-5-4263-0384-3.

9. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада. / Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгина. – Москва, Просвещение, 2009.- 176с. ISBN – отсутствует.

10. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии: в 6 т. / Л. С. Выготский // Собр. соч. В 6 т. – Москва, 2013. - Т. 4. - 234 с. ISBN – отсутствует.

11. Выгонов В. В. Практикум по трудовому обучению. / В.В. Выгонов. - Москва: ЭКСМО, 2003 (ОАО Можайский полигр. комб.). – 501 с. - ISBN 5- 699-03524-9

12. Гатанова, Н. В. Развиваю мелкую моторику/ Н. В. Гатанова, Е. Г. Тунина.- СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 32 с. ISBN – отсутствует.

13. Геронимус, Т. М. Учебный комплект. Я все умею делать сам. 1 класс./ Т.М. Геронимус. – Москва, АСТ – ПРЕСС 2001.- 346 с. ISBN – отсутствует.

14. Ерошкина, С. Т. Пальчиковый игротренинг / С.Т. Ерошкина // Изд. Логопед. - 2017. - 34-37 с. ISBN – отсутствует.

15. Запорожец, А. В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец. - Москва, 2017.- 323 с. ISBN – отсутствует.

16. Каченаусткайте, Л. Аппликация / Л. Каченаусткайте. – М. «Сталкер», 2014. 149 с. ISBN – отсутствует.

17. Кистяковская, Ю. Электронная библиотека: учебник / Ю. Кистяковская. – Москва, Педагогика, 2018. - 222 с. ISBN – отсутствует.

18. Корчикова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в дошкольных учреждениях. / О. В. Корчикова. - Ростов Н/Д: Феникс, 2018. – 150с. ISBN – отсутствует.

19. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. – Москва, Владос, 2017. - 236с. ISBN – отсутствует.

20. Коротеева, Е. И. Азбука аппликации. / Е. И. Коротеева. Издательство Олма- Пресс. 2016г. – 32 с. ISBN – отсутствует.

21. Конышева, Н. М. Методика трудового обучения младших школьников./ Н. М. Конышева. – Москва, 2019. – 14 с. ISBN – отсутствует.

22. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. - Москва, 2000. - 356 с. ISBN – отсутствует.

23. Микадзе, Ю. В. Нейрофизиология детского возраста: Учебное пособие. - СПб: Питер, 2018. // Ю. В. Микадзе. – Москва: 2000. – 220 с. ISBN – отсутствует.

24. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., доп. – Москва: Азбуковник, 2013. - 944 с. ISBN – 94462-025-0

25. Павлова, Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: методическое пособие / Л. Н. Павлова. - Москва: Мозаика – Синтез, 2017.- 87 с. ISBN – отсутствует.

26. Розенгард-Пупко, Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г. Л. Розенгард-Пупко. - Москва: АПН РСФСР, 1963. – 94 с. ISBN – отсутствует.

27. Русакова, М. А. Аппликация: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2002 «Дошк. воспитание» и № 2010 №Воспитание в дошкольных учреждениях» - 3-е изд. доп. и перераб. - Москва: Просвещение, 1987. - 128 с. ISBN – отсутствует.

28. Сечкина, О. К. Формирование психомоторных свойств ребенка в раннем возрасте, как важный фактор развития психомоторики / О. К. Сечкина // Современный мир и образование: сборник научных статей. - Самара: СГПУ, 2008. - 154 с. ISBN – отсутствует.

30. Соколова, Е. Н. Особенности зрительных представлений у детей различных школьных возрастов в процессе лепки /Е. Н. Соколова // Вопросы психологии. 1962.-№ 1.- 82 ISBN – отсутствует.

31. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. - К.: Рад. шк. 1988. - 272с. ISBN – отсутствует.

32. Трегубенко, Б. Н. Трудовое обучение с 1 по 4 класс. / Б.Н. Трегубенко. - Москва: «Владос» 2011. – 411 с. ISBN – отсутствует.

33. Щеблыкин, И. К. Аппликационные работы в начальных классах / И. К. Щеблыкин. - Москва: 2017. – 238 с. ISBN – отсутствует.

34. Щелованов, Н. М. Некоторые отличительные особенности развития высшей нервной деятельности человека / Н. М. Щелованов.- Л., 1963.- 125 с. ISBN – отсутствует.

35. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками – развиваем речь / В.В. Цвынтарный. - Москва, ЗАО Центрполиграф. 2012. - 32с. ISBN – отсутствует.

36. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М., 1974.- 64 с. ISBN – отсутствует.

37. Ящук, В.Т. Методические рекомендации по проведению урока технологии вначальных классах. / В. Т. Ящук. – Москва, 2018. – 141 с. ISBN – отсутствует.

38. Ящук, В. Т. Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. / В. Т. Ящук. Москва, 2017. – 139с. ISBN-944-85132-184-2

Приложение А
Таблица 4. Календарно-тематический план серии уроков по развитию мелкой моторики младших школьников.

№	Тема урока	Количество часов	Виды учебной деятельности	Планируемые результаты			Форма контроля	Домашнее задание	Дата
				Предметные	Метапредметные	Личностные
1	Посещение выставки в детской школе искусств « Мир аппликации»	1	Самостоятельно узнавать и называть материалы, инструменты и приёмы обработки материалов, изученные в 1 классе; наблюдать, сравнивать и называть инструменты, технологические операции, средства художественной выразительности; С помощью учителя: сравнивать образцы изделий, ставить цель, отделять известное от неизвестного.	Умеют извлекать информацию из прослушанного объяснения, делая умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск решения поставленных задач. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.	Запоминают информацию, анализируют, сличают имеющиеся представления с эталоном.	Проявляют интерес к учебной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга, понимать партнёра, планировать и согласованно осуществлять совместную деятельность. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.	Устный опрос	Подготовить материал для изготовления аппликации на уроке.
3	Контурная мозаика из мелкого конфетти «Подсолнух». Контурная мозаика из крупного конфетти «Подсолнух». Аппликация «Подсолнух»	1	Открывать новые знания и умения, решать конструкторские и технологические задачи через пробные упражнения (формы деталей при помощи конфетти); делать выводы о наблюдаемых явлениях; составлять план предстоящей практической работы и работать по составленному плану; изготавливать изделие с опорой на рисунки и план; оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность разметки и вырезания деталей, аккуратность наклеивания, общая эстетичность; оригинальность. Выполнять отделку в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,геометрический и другие орнаменты).	Осуществляют поиск способов решения проблем творческого характера, умеют извлекать информацию из прослушанного объяснения делают умозаключения, выводы в словесной форме.	Запоминают инструкцию, планируют и проговаривают этапы работы, следуют составленному плану. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, проявляют интерес к предмету	Устный опрос, практическая работа	Подготовить материал для работы на следующем уроке.
4	Аппликация из шерстяных ниток «Маки». Аппликация из ватных дисков «Маки». аппликация из салфеток «Маки»	1	Самостоятельно: организовывать рабочее место; узнавать и называть материалы, инструменты и приёмы обработки материалов, изученные в 1 классе; наблюдать, сравнивать и инструменты, технологические операции, средства художественной выразительности; применять ранее освоенное для выполнения практического задания. С помощью учителя: анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного. Сравнивать различные виды нитей для работы.	Умеют извлекать информацию из прослушанного объяснения, делая умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск решения поставленных задач.	Запоминают инструкцию, планируют и проговаривают этапы работы, следуют составленному плану. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат). Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат). Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.	Развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характера.	Практическая работа, устный опрос.	Подготовить материал для следующего урока.
5	Аппликация из бисера «Ягод ки». Аппликация из бусин «Ягодки». Аппликация из крупных бусин «Ягодки».	1	По заданному образцу организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для работы с мелкими материалами, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями, под контролем учителя в процессе выполнения изделия проверять и восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место. Составлять композиции по образцу, в соответствии с собственным замыслом, используя различные техники и материалы.	Комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;	Ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»; выполнять задания с опорой на готовый план.	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;	Практическая работа, устный опрос.	Подготовить информацию по выбранному материалу для выступления на уроке.
6	«У бабули в огороде» (подготовительный урок)	1	Анализировать готовые материалы, представленные учителем на информационных носителях. Выбирать правила безопасной работы, выбирать инструменты и приспособления в зависимости от технологии изготавливаемых изделий. Изготавливать изделия из различных материалов, использовать свойства материалов при работе над изделием. Подготавливать материалы к работе.	Извлекают необходимую информацию из прослушанного рассказа. Выделяют и формулируют познавательную цель.	Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Объективное оценивание вклада своей познаватель но-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Умеют в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности, выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей.	Фронтальная работа с классом, работа с текстом.	Подготовить материал для совместной работы в классе.
7	«У бабули в огороде» (практический)	1	Организовывать рабочее место. По заданному образцу организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для работы с пластичными материалами, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями, под контролем учителя в процессе выполнения изделия проверять и восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место. Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений совместной деятельности. Оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность разметки и вырезания деталей, аккуратность наклеивания, общая эстетичность; оригинальность: выбор цвета, иной формы).	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. распознавать изученные виды материалов (природные,пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.); называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими.	Ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков. Вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге.	Первоначальные представления о нравственном значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду,сосуществования рукотворного мира с миром природы. Мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.	Фронтальный опрос, практическая работа.	Подготовить краткий рассказ о полученных впечатлениях от работы.

Приложение Б