особенности межличностных отношений обучающихся в условиях интегрированного обучения.. плагиат Кузнецова. 1 Теоретические основы межличностных отношений обучающихся в условиях интегрированного обучения 4
 Скачать 3.54 Mb.
|
|
2.3 Ход и анализ коррекционного этапа исследования На родителей основании развиты теоретического условиях анализа одному литературы успешного по проблеме новые исследования, порядке данных являются констатирующего основной эксперимента принятии были выявлены формами направления, семинары методы внимания и приемы детей совместной только работы участие школы оказывать и семьи взрослых в условиях такой интегрированного задание обучения условия с детьми класса младшего семинары школьного классе возраста. Коррекционное семье обучение обучения строилось влияния с учетом каждому общих проблема дидактических одной принципов (наглядность, обмен доступность, оценке систематичность, пальчики последовательность, общие сознательность вашей обучения развития и т.д.), обучении а также основании данных работы психологии, включает согласно изучению которым знакомой развивающий когда и воспитывающий ребенку эффект можно может обучения быть отношений достигнут методы в процессе психику формирующей обучения учебной выбор деятельности личности при материал соблюдении создание индивидуального обучения подхода внимание и ориентировке школьной на «зону коррекции ближайшего принимали развития». Важнейшим позволил в работе одной был ребенок принцип которые коммуникативного возраста подхода, сделать который особым предполагает детьми использование личности форм важнейших и приемов полностью обучения (включая уровень игровые), школы способствующих обучения активизации ребенке разнообразных учителей речевых формами проявлений умения у ребенка. Основными развитии особенностями комитетом планирования солнцевой и организации легла работы учителями с детьми только с особыми ребёнка образовательными внедрение потребностями только являются: 1) Единство диагностики типами и коррекции. Задачи проблемы коррекционной семья работы правильно могут следить быть телевизор правильно трудности поставлены ребенка только педагоги на основе умения полной ответить психолого-педагогической сегодня диагностики. Схема лошадь и подбор рождении диагностических подходе и коррекционных гладко методов основании должны развитием соответствовать формы нозологии являются заболевания легла ребенка, детей особенностям означает его сделать возрастных дверей характеристик, родителей специфике супругов ведущей семья деятельности, условий характерной изучению для возраста каждого лучшим возрастного человека периода. В развития самой сравнению процедуре интерес психолого-педагогической детям коррекции успешного заложен спектра огромный принципам диагностический учителей потенциал. 2) Учет здоровья в планировании личностно может ориентированного подхода. Личностный ребенку подход – это классе подход оценка к ребенку задачи как более целостной обучения личности личности с учетом названия ее сложности другие и всех месяц ее индивидуальных является особенностей. В внедрение процессе среди психолого-педагогической методика коррекции обучение мы рассматриваем детей не какую-то членами отдельную важными функцию ребенка или развитием изолированное решении психическое материал явление основными у человека, детей а личность зрение в целом. 3) Реализация развитие принципа деятельностного подхода таким в планировании отношений работы. Личность общества проявляется помощью и формируется педагогов в процессе словарь деятельности. Коррекционная работать работа влияния должна разные проводиться длинные с учетом особым основного уровнями ведущего решение вида скрыть деятельности задания ребенка. Однако, развитии исходя методика из специфики уровень и задач ближайшем следует таким ориентироваться родители так ощущения же и на тот является вид пустую деятельности, родителей который принятии является задание личностно-значимым могут для ребенком ребенка. 4) Применение иерархического принципа участие при поддержка планировании. В зрение качестве семейные основного могут содержания изучение коррекционной нежный работы каждого необходимо слуховой создание развитием зоны детей ближайшего выполнено развития речевого личности глубокая и деятельности ученика ребенка. 5) Учет причин и таблиц источников развитием отклонений классов в развитии выполнено ребенка. Сложная запомни иерархия структур отношений реформой между свободное симптомами работа и их причинами, готовы структура поскольку нарушения ребенком определяют услуг задачи развития и цели детей психолого-педагогической пустую коррекции. Первопричина ответить определяет которые стратегию дружная психолого-педагогической словаря коррекции. Основная процесса цель первый совместной реальных деятельности танцах школы семей и семьи - включение детей родителей реальных в систематическую задание активную правильно коррекционную указанной работу особым по воспитанию участия и образованию педагоги детей развития с нарушениями танцах развития. Успех имеет коррекционного объектах обучения зрение во многом уровнями определяется сегодня тем, блока насколько класс четко готовы организована школы преемственность более в работе например учителя-дефектолога, игрушками учителя залог и родителей. Основными одиноким задачами оценка такой реальных работы находятся являются: - Установить развития партнёрские когда отношения длительно с семьёй действий каждого обычные воспитанника, брать создать когда атмосферу обучению общности педагоги интересов. - Приобщить взаимного родителей развитие к участию выявить в жизни лектории школы развиты через включало поиск ребенка и внедрение основного наиболее родителей эффективных выбор форм можно работы. - Повысить отношений грамотность классов родителей известны в области, полной развивающей услугах и коррекционной ребенку педагогики. - Вовлечь обладают родителей работы в совместную находятся деятельность ребенка с детьми могут и воспитателями. Основными уделяется направлениями другие работы детей являются: - изучение многие семьи является и установление взрослый контактов успешного с ее членами; - повышение обучения педагогической выявить культуры таблиц родителей; - совершенствование матрицы мастерства работу по вопросам школы взаимодействия посещают с семьёй; - создание политики условий можно для студента совместной одному деятельности только детей кругозора и взрослых. Эффективность детьми коррекционных обучения мероприятий, ребенок таким детей образом, которые будет анализ прямо лектории пропорциональна классов тому, новым насколько сверху эмоциональная показал обстановка разводов воздействует методикой на разные классов аспекты работа психической каждому деятельности всего ребенка ситуации и его общая отношения семьей с родителями. Была глубокого составлена обучения программа нужно консультационно-коррекционной изучение работы несколько с родителями. Таблица 2.3 – Программа консультационно-коррекционной работы с родителями:
Таким работе образом, принимают данная другие программа развития включает психики диагностический, учителей собственно ошибки коррекционный являются и заключительный может этапы. Программа близкими с родителями ситуациях и детьми обладают проводилась время в течение занятиях месяца 2 раза общее в неделю (по 2 часа). Сотрудничество развивать с родителями отношений осуществляется обучения в следующих обучать формах: 1. Коллективные: - совместные занятия занятия; - буклеты; возможной родительские после собрания; - выставки участия пособий; только консультации, ребенка семинары, обучения тренинги; сухой дни каждого открытых учащегося дверей. 2. Индивидуальные: - индивидуальные домик беседы; - библиотека ошибки для выявить родителей; - индивидуальные эффект практикумы; - анкетирование. Индивидуальные ребенку встречи трудности с родителями сводные выстраивались собрания в процессе средней общения дверей с каждой школы семьей. Проводилось методы анкетирование способами родителей развития и детей «Особенности ребенка вашего условиях ребенка», указывать обмен отношений впечатлениями адекватно и наблюдениями, участия рекомендации собрания и задания решения для условий ребенка. Участие отношения родителей беларусь в семинарах родители по обмену такой опытом (например, означает тема «Играем принятии дома») предполагало дружная возможность обучения познакомиться индивида с играми, особым в которые любимыми могут членами поиграть одной с ребенком усиление дома, принципам пальчиковые имеет игры, родителей игры играем со сказкой. А резких впоследствии популярны сами гладко поделиться важность накопление ближайшем опытом. Важным лошадь моментом общую было освоения участие занятиях родителей моментом в речевых матрицу традициях участие группы. Например, «Копилка оказывает слов» (традиция формами направлена общее на расширение, можно закрепление, также активизацию одной словаря), «Я способы дарю успешного тебе время словечко» (говорить развитие одному выполнено имениннику смысловой ласковые данной слова, внедрение которые внедрение подбирают занятиях с родителями принятии дома) и чтобы др. В методикой дни учатся открытых обладают дверей учащегося родители проблемой посещали перед занятия может и групповые явление мероприятия, особым получали учителя дополнительные между консультации каждая по вопросам работу стимулирования переход развития каждую детей. Темы месяца консультаций класса для методикой родителей: - «Как жизни работать спектра с детьми словаря по предметным сделать и сюжетным месяца картинкам». - «Игра решение помогает лампа развиваться». Была опыта организована развитии выставка должен развивающих следующее игр, семьи осуществлен правильно подбор может литературы развития по вопросам выявить речевого важнейшим развития, среди оформлены: - раскладушка «Наши детьми пальчики людьми играют». - раскладушка «Мама, учителей папа, объем я – вместе важных дружная школьных семья». - альбом «Игротека развиты в кругу адаптации семьи». Укреплению домик взаимодействия другие с семьей должно способствует положить и проведение важное утренников, дискотек праздников, типами вечеров условиях отдыха ребенок и дискотек, формами где контакт родители успешно вместе уровня с детьми условия участвуют понимание в играх, коллегами танцах. Педагогическое семьи просвещение чувства родителей предоставляет вопросу им возможность ситуациях ознакомиться активную с системой особо специальных следующее знаний, обучению умений детей и навыков, может необходимых создать для последних успешного основы семейного тяжелой воспитания получали в настоящем детей и в ближайшем услугах будущем. Лучшими страдает формами особыми организации популярны педагогического комитетом просвещения понимание являются общения университет меньшей для действие родителей развитии и лектории создание по семейному тяжелой воспитанию. И ребёнка там, действия и там поскольку занятия развитием проводятся работы раз которые в месяц пальчики и включают голове в себя лектории лекции, дружная тематические семинары занятия, желают семинары школа по обмену работы опытом слово семейного обмену воспитания, задач организацию пальчики выставок трудности литературы. Темы родителей согласуются дистанцию с интересами которые и предложениями трудности родителей. Для активную успеха уровень их проведения низкому важен возраста также речевого выбор ребенку нестандартных ребенку тем, такие вызывающих условий особый уровнем интерес ученика у родителей, нежный например: «Знаете детьми ли (понимаете типами ли) вы месяца своего работать ребенка?», «Формирование огромный культуры детьми речевого является общения восьми в семье» и ощущения т.д. На собрания просветительских всеми занятиях условий родители участие узнают формы о своем длительно ребенке домик много изучение важного институт для детьми правильного вопросам их участия популярны в его одной воспитании, системе учатся также проведению близкими упражнений детей и игр, время направленных между на социальное явление развитие таблиц ребенка дочери и т.д. Эффективной общения формой повышение коллективной умение работы развитием с родителями педагоги являются дочери родительские детей научно-практические улучшение конференции, умение которые согласно предназначены педагогов для занятия обмена студента лучшим ребенок опытом методики обучения является и воспитания основных детей, оказывать для детей повышения обучения педагогических таким знаний анализ и кругозора. На ребенка конференции изучение с докладами обучения выступают развития педагоги, оценка воспитатели, основная родители детей детей, детьми представители получают администрации, готовы другие способами специалисты. Интересная месяц нетрадиционная выявить работа, получали организуемая здоровыми педагогами, - родительские чтения. В условий начале давать года каждому педагоги относятся знакомят формах родителей проблемам с литературой развитии определенной помощи тематики. Содержание работе родительских учителя чтений сейчас следующее: свободное обмен между знаниями, заданных полученными условиях из литературы, людям обмен общее опытом контакт общения несколько с ребенком, подходе коллективное многие рассмотрение менее путей материал решения важнейшим проблемы сюжетным с учетом раннее возрастных одной и индивидуальных класс особенностей знаете детей. Рекомендации сложных родителям рождении по развитию обучения речи нужно у детей: 1. Действия, ситуации которые реальных выполняет развитием взрослый отношения и ребенок, учетом должны успешно оречевляться. 2. Ребенок одиноким должен более повторять личности не только ребенком действия, важнейших но и те слова, обучения которые другой обозначают процесс это положить действие. У ребенка детей поддержка должно является закрепиться детей понимание щурова того, обучения что ребёнка за каждым время действие семья или семаго предметом блока стоит выставки определенное задач слово. 3. Для развития речи дети необходимо использовать различные ситуации – дома, на прогулке, в магазине. Процесс познания предметной среды, а соответственно и развитие предметного восприятия, – это процесс расширения физической и духовной ориентации человека в мире, базирующийся на «обычных» способах восприятия – зрение, слух, обоняние, вкус, которые поставляют информацию о соответствующих объектах. Так что старайтесь как можно больше задействовать не только зрение ребенка, но и его осязание, обоняние, слух. 4. Нельзя указывать ребенку на его ошибки. Это может сформировать негативное отношение к процессу говорения. Взрослый должен давать правильный образец речи, и самому следить за своей речью. 5. Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Особенно чётко нужно произносить незнакомые, новые для ребёнка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи. 6. Наберитесь терпения и учите ребёнка, опираясь на характерную для детей склонность к подражанию. Коррекционные занятия должны помочь детям осознать проблемы тех, кто отличается от них интеллектуальными данными и физическими возможностями. Важно, чтобы обычные дети поняли, как чувствует себя ребенок со сниженными зрением, слухом, двигательными нарушениями. С этой целью на занятиях моделируются ситуации, в которых обычные дети могли бы идентифицировать себя с ребенком с ОПФР, ощутить всю меру возникающих у него трудностей. С целью создания доброжелательных межличностных отношений между детьми, для лучшего познания сверстников педагоги проводили с детьми класса игры спортивного характера, где приходилось делиться на команды, выбирать лидера, постоянно называя имена. Необходимо было создать такую обстановку, чтобы ребята поняли, как весело, хорошо участвовать в совместных делах, помогать друг другу. Использовался и такой воспитательный приём, как включение педагога или родителей в игру детей на правах участника. Ребята любят, когда взрослые играют вместе с ними, так как для всех детей взрослый, особенно учитель, - всегда авторитет. Ему охотно уступают ведущую роль в игре. Когда педагог руководит действиями детей, всё идёт гладко, интересно. Он придумывает неожиданные ситуации, предотвращает конфликты. Особое место в работе занимали игры развивающего характера: - «Кто больше?» (на придумывание слов), - «Кто где?», - «Составь слово», - «Эхо» и т. д. Итак, содержание экспериментальной работы с родителями и детьми включало изучение уровня развития ребенка, проведение с родителями индивидуальных и групповых занятий, консультирование и др. По окончании экспериментального обучения была проведена повторная диагностика развития памяти и внимания младших школьников по той же методике, что и констатирующий эксперимент. Результаты исследования наглядно отражены на рисунке 2.1.  Рисунок 2.1 - Результаты диагностики развития памяти: В результате этой игры выяснилось, что в классе: - «Звезды» группы - четыре члена группы получили по 8 выборов. - «предпочитаемый» - в группе 8 человека. - «оттесненный» – в группе их 7 человек. - «отверженный» - таких 1 человека. - взаимовыбора нет у 8 человек. Таким образом, посредством формирующего эксперимента, была успешно проведена совместная коррекционная работа по развитию психических процессов и межличностных отношений у детей младшего школьного возраста в условиях интегрированного обучения. Заключение Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы: Создание классов интегрированного обучения в реальных условиях образовательной системы определено рядом объективных условий. Эффективность интегрированного обучения возможна лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров педагогов как общеобразовательных, так и специальных учреждений. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи и педагогической поддержки в условиях интегрированного обучения. В «Законе об образовании» подчеркивается важная роль педагога в содействии обогащению знаниями, важными в воспитании и образовании детей. При этом необходимо стремиться к единству во взгляде на ребенка как на уникальную, неповторимую личность, требующую внимания, поддержки, проявления уважения и одобрения продуктов его творчества, инициативности, самостоятельности. Важно помочь родителям в приобщении к психологической и педагогической культуре, в развитии рефлексии родителей, умения анализировать и объективно оценивать свои воспитательные возможности и способности, стиль общения с детьми, в формировании готовности родителей к осуществлению коррекции своих установок и позиций по отношению к ребенку, способов общения и др. Состав родителей, имеющих детей с ОПФР, весьма разнообразен как по социальной характеристике, общекультурному уровню, так и по степени заинтересованности в судьбе ребенка. В практике общеобразовательной школы используются коллективные, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, укрепление взаимодействия школы и семьи, усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса. Во второй части данной работы представлено описание организации и методики проведения констатирующего эксперимента, в котором принимали участие младшие школьники средней школы № 4 г. Оренбурга (20 учеников 2 «В» класса, из них 5 учеников с трудностями в обучении и тяжелыми нарушениями речи). Результаты эксперимента позволили выявить младших школьников с четырьмя различными уровнями развития памяти и внимания: высоким, средним, ниже среднего и низким. При этом никто из младших школьников с особенностями психофизического развития не достиг высокого и среднего уровня развития данных процессов. У этих детей практически отсутствует умение длительно сосредотачиваться на выполнении задания и одновременно действовать с несколькими предметами, недостаточно сформировано умение воспроизводить слова и названия картинок. В результате проведения исследования взаимоотношений детей выяснилось, что класс достаточно дружный. Дети легко вступают в контакт, дружелюбны, отзывчивы друг к другу, адекватно реагируют на замечания, находятся в хороших отношениях со сверстниками с особенностями психофизического развития. Далее приводятся методические рекомендации и особенности проведения обучающего эксперимента. Как свидетельствуют результаты контрольного эксперимента, специальное планирование, целенаправленная и систематическая совместная коррекционная работа с использованием наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей позволяет достигнуть положительных результатов. Сотрудничество педагогов с родителями детей с ОПФР является залогом результативной деятельности с учащимися по их социально-бытовой адаптации, так как семья оказывает значительное влияние на формирование жизненных компетенций. Основная цель совместной деятельности школы и семьи в решении проблем социальной адаптации - создание в семье благоприятных условий для роста и развития детей, выработка единства действий в их воспитании. Огромное значение имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. В отношениях с родителями педагог должен учитывать специфику проблем, которые волнуют родителей, специфику, связанную с возрастом детей, социальной ситуацией их развития. Данная работа охватывает лишь некоторые аспекты взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания школьников с ОПФР в условиях интегрированного обучения. Остальные вопросы нуждаются в дальнейшем рассмотрении и детальной доработке. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||