особенности межличностных отношений обучающихся в условиях интегрированного обучения.. плагиат Кузнецова. 1 Теоретические основы межличностных отношений обучающихся в условиях интегрированного обучения 4
 Скачать 3.54 Mb.
|
|
Список использованных источников Батура, И.Н. Взаимодействие семьи и школы как условие педагогической поддержки / И.Н. Батура // Проблемы воспитания. – 2021. – № 3. – С. 41-44. Беляева, О.Л. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу / О.Л. Беляева, Н.В. Ольховская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 1. – С. 42-46. Бондаревич, Л.А. Сотрудничество школы и семьи в воспитании учащихся с нарушением слуха / Л.А. Бондаревич // Дефектология. – 2020. – № 5. – С. 26-31. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т.В.Варенова. – Минск: Асар, 2019. – 288 с. Волковская, Т.Н. Возможные способы организации педагогической работы с родителями в условиях специальных детских учреждений / Т.Н. Волковская // Дефектология. – 2020. – №4. – С. 66-72. Гуриненко, Е.Н. Влияние семьи на формирование и развитие личности ребенка / Е.Н. Гуриненко // Психологическая студия. – Витебск, 2018. – Вып. 2. – С. 68-72. Захожая, Н.Н. Воспитательная работа: тенденции и развитие в специальном образовании / Н.Н.Захожая, И.С.Дубовик. – Мн.: Бестпринт, 2018. – 133 с. Коноплева, А.Н. Проблемы и перспективы образовательной интеграции / А.Н. Коноплева // Дефектология. – 2020. – № 5. – С. 3-10. Лаврентьев, В.В. Рекомендации классному руководителю по работе с родителями / В.В. Лаврентьев // Классный руководитель. – 2021. – № 1. – С. 86-91. Лаптева, Л. Учителя и родители – соавторы процесса воспитания / Л.Лаптева // Учитель. – 2019. – № 1. – С. 56-58. Лещинская, Т.Л. Методические основы исследования интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития / Т.Л. Лещинская // Дефектология. – 2016. – № 4. – С. 35-44. Лойко, Т.В. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании учащихся / Т.В. Лойко // Социально-педагогическая работа. – 2018. – № 6. – С. 44-48. Любезнова, Е.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Любезнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2020. – № 1. – С. 55-58. Макрушина, Л. Опыт взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка / Л. Макрушина // Воспитание школьников. – 2021. – № 9. – С. 15-18. Олешкевич, В.И. Интегрированное обучение: факторы успешности / В.И. Олешкевич // Дефектология. – 2016. – № 5. – С. 27-32. Рожков, М.И. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 372 с. Семейное воспитание: Краткий словарь / Состав.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. – М.: Просвещение, 2018. – 326 с. Соловей, Т.В. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями / Т.В. Соловей // Социально-педагогическая работа. – 2018. – № 2. – С. 95-101. Солодянкина, О.В. Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье / О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2017. – 80 с. Усанова, О.Н. Роль семьи в коррекционном воздействии на детей / О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская. // Психокоррекция: теория и практика. – М.: Педагогика, 2020. – С. 50-65. Усанова, О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О.Н Усанова. – М.: Наука, 2017. – 202 с. Хотеева, Э.Н. Взаимодействие школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха / Э.Н. Хотеева. – Белгород, 2018. – 116 с. Хруль, О.С. Межличностные отношения в классном социуме в условиях образовательной интеграции / О.С. Хруль // Дефектология. – 2018. – № 5. – С. 30-36. Швед, М.В. Проблема формирования положительных межличностных отношений в классе интегрированного обучения / М.В. Швед // Актуальные проблемы педагогики и психологии детства / Под общ. ред. С.О. Каминской. – Могилев, 2021. – С. 223 – 225. Шинкаренко, В.А. О проблеме интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития / В.А. Шинкаренко // Дэфекталогiя. – 2018. – Выпуск 4. – С. 88-96. Щурова, Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс / Н.Е. Щурова. – М.: АРКТИ, 2019. – 174 с. Приложения Приложение А  Приложение Б Анкета для педагогов. Уважаемые педагоги! Просим Вас ответить на ряд вопросов, связанных с проблемой совместной работы школы и семьи в условиях интегрированного обучения. 1. Какое значение, на Ваш взгляд, имеет работа по организации взаимодействия учреждения образования и семьи? 2. Осуществляется ли в Вашем учреждении образования совместная работа школы и семьи? 3. Какие виды деятельности, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными в работе по организации взаимодействия учреждения образования и семьи? 4. Откуда Вы черпаете новые сведения о совместной работе школы и семьи? 5. Как Вы оцениваете свою готовность осуществлять работу по организации взаимодействия учреждения образования и семьи? Спасибо за сотрудничество! Приложение В Анкета для родителей. Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Внимательно прочитайте вопрос и выберите подходящий ответ. Нужный ответ подчеркните или обведите кружочком. Если на один вопрос вы можете дать несколько ответов, пронумеруйте их по значимости. 1. Пол вашего ребенка? 2. Возраст вашего ребенка? 3. С кем чаще всего находится ваш ребенок дома? С родителями. С бабушкой и дедушкой. С сестрой или братом. 4. Назовите любимые виды деятельности вашего ребенка в свободное время (выберите три вида). Игры с игрушками. Конструирование. Чтение книжек. Рисование. Игры на воздухе. Пение. Музыка. Прогулки. Игры с мячом. Другие виды деятельности. 5. Посещаете ли вы со своим ребенком театры, выставки, цирк? Посещаем. Иногда посещаем. Не посещаем. 6. Что конкретно вы посетили в этом месяце? 7. Обращаете ли вы внимание на развитие вашего ребенка? Постоянно. Систематически (в выходные дни). Вообще нет. Затрудняюсь ответить. 8. Что мешает вам активно заниматься развитием своего ребенка? Состояние здоровья. Недостаток времени. Продолжительный рабочий день. Недостаток воли. Недостаток знаний и умений. Усталость на работе. Домашние дела. Другие факторы. 9. Каковы источники ваших знаний о развитии ребенка? Чтение специальных книг. Лекции и беседы. Передачи по телевидению и радио. Детские врачи. Друзья и знакомые. Специалисты дошкольных учреждений. Родственники. Исхожу из личного опыта. 10. Готовы ли Вы к полноценному сотрудничеству с учреждением образования в целях обучения, развития и воспитания Вашего ребенка? Да. Нет. Затрудняюсь ответить. Спасибо за сотрудничество! Приложение Г Методы и приемы развития внимания: Для того чтобы облегчить ребенку познание, освоение окружающего мира, надо научить его сосредотачиваться на изучаемом объекте. Для развития внимания и для формирования таких его качеств, как объем (способность воспринимать одновременно больше предметов), устойчивость (способность выполнять действия длительное время), распределенность (способность одновременно выполнять несколько действий), переключаемость (быстрота перехода с выполнения одного действия на другое), необходимо включение в учебно-воспитательный процесс игр, упражнений и заданий, развивающих указанные качества. Все игры и упражнения можно разделить на несколько больших групп. Игры типа «Делай, как я»: - «Повтори за мной» - ведущий производит действия, а дети повторяют: руки вверх; руки в стороны; правая рука на пояс, левая в сторону; левая рука вверх, правая в сторону и т.д. Упражнение выполняется стоя; - «Нос-ухо-нос» - ведущий называет слово, а дети должны показать его. При этом ведущий может «обманывать»: говорит «нос», а показывает «ухо» и т.д. Дети должны быть очень внимательными, чтобы показать верно. Игры типа «Кто больше увидит»: - «Назови увиденное» - детям предлагают посмотреть в окно или на стол, на котором стоят разные игрушки, а затем, отвернувшись, назвать увиденное; - «Кто спрятался?»- учитель показывает картинку, в которой «спрятаны» разные звери, птицы, предметы. Ребенок должен найти их; - «Найди различия» - детям предлагают найти различия в двух картинках; - «Найди такой же предмет» - учитель просит найти два одинаковых мяча, одинаковые пары обуви, такую же бабочку, фигурку; - «Что изменилось» - учитель показывает знакомые предметы или картинки с их изображением. Дети посмотрят на них, а затем учитель убирает, добавляет один из предметов или меняет их местами. Ребенок должен сказать, какой предмет убрали. То же самое проводится с картинками. Подвижные игры на внимание: - «Подбери слово» - дети становятся в круг, а водящий в середине. Бросив мяч кому-нибудь из играющих, учитель называет одно из трех слов: растение, животное, птица. Тот, кто поймал мяч, должен назвать любое слово, входящее в данную родовую категорию. Например, при слове «растение» можно назвать березу, ель и т.д. После того как ребенок назвал слово, он возвращает вам мяч. Допустившие ошибку выходят из игры; - «Живой или неживой» - дети встают лицом к ведущему на расстоянии 5-10 метров. Здесь же нарисованы круги по числу играющих. Надо называть знакомые детям одушевленные и неодушевленные предметы. Если предмет «живой», то дети должны побежать и занять круг. Если предмет «неживой», то они прыгают на месте сначала на одной, затем на другой ноге по два раза; - «Съедобное - несъедобное» - водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае, если предмет съедобный; - «Летает - не летает» - взрослый называет слова и поднимает или опускает руки в зависимости от названного предмета. Дети должны поднимать руки, если предмет летает, и опускать, если не летает. Необходимо их предупредить, что надо быть очень внимательным, так как водящий может специально «обманывать»; - «Наоборот» - нужно отвечать словом и кивком головы. Так, если согласен, надо утвердительно кивать, но при этом говорить «нет». Эта игра очень трудная, поэтому не надо огорчаться, если дети не сразу усвоят ее правила. Приложение Д Методы и приемы развития памяти: Важнейшим условием развития памяти являются специальные усилия ребенка - запомнить что-то для того, чтобы потом припомнить. Формировать у детей готовность к таким умственным усилиям, развивать способность к целенаправленному, намеренному запоминанию - важная задача педагога. Другая, не менее важная задача - дать детям те средства и рациональные приемы, которые помогут им удержать в памяти и воспроизвести в нужный момент необходимую информацию. Задачи по развитию памяти: - развитие навыков классификации и группировки материала; - развитие способности к построению ассоциативного ряда; - развитие техники создания опорных пунктов; - развитие умения составлять мнемический план; - развитие вербальной, смысловой, двигательной, зрительной памяти. В качестве игр и упражнений, развивающих память, можно предложить следующие. - «Запомни и назови» - разложите перед ребенком 8-10 картинок (или игрушек). Пусть он рассмотрит их в течение 30-40 секунд, а затем накройте салфеткой и предложите ребенку перечислить их. Чтобы тренировать долговременную память, попросите перечислить то, что вы показывали, через час и на следующий день; - «Найди 9 предметов» - покажите ребенку картинку с изображением 9 знакомых предметов. Затем дайте набор карточек, среди которых будут и эти 9 предметов. Ребенок должен назвать или показать их. - «Назови отличия» - предложите ребенку рассмотреть картинку, а затем покажите другую и спросите, что изменилось в рисунке. - «Что изменилось?» - на полке стоят 6-8 предметов. Ребенок их рассматривает и называет. Затем он отворачивается, а вы производите замену одного-двух предметов и спрашиваете, что изменилось. - «Пары слов» - взрослый называет пары слов, связанных по смыслу. Например: окно – цветок, чашка – молоко, нога – палец, лыжи – холод, книга – учитель, дорога – машина. После этого он поочередно называет первое слово из пары и просит ребенка вспомнить второе слово. - «Угадай-ка!» - взрослый дает словесное описание какого-то знакомого детям предмета и просит отгадать. Например: «Маленький пушистый зверек прыгает с дерева на дерево и очень любит орешки». - «С какой ветки детки?» - покажите детям ветки сосны, ели, орешника и плоды (шишки, орешки). Дети должны вспомнить и назвать эти деревья. - «Узнай, кто это» - покажите детям части предмета и спросите, какой это предмет. Например: крыша дома; туловище птицы; морда и хвост собаки. - «Чей силуэт?» - нужно назвать зверей или птиц по их силуэтам. - «Найди свой предмет» - в этой игре детям раздают половинки различных предметов. Играющие должны найти недостающие детали (половинки) к своим предметам. - «Цепочка» - взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий игрок повторяет сказанное и добавляет что-нибудь еще: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-нибудь от себя. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту. - «Опиши по памяти» - на короткое время покажите детям куклу, или другой предмет, или картинку, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье какие глаза, были ли банты, туфельки, носочки, в какой позе она была? и т.д. Приложение Е Игры на развитие внимания и памяти. Чей силуэт? Цель: развитие зрительно-пространственной ориентировки, воображения, активизация внимания и зрительной памяти детей путем сличения предмета с его силуэтом и сопоставления пары «предмет - силуэт» при наличии спорных (похожих на предмет) изображений. Игровой материал: наглядные пособия и раздаточный материал (необходимо изготовить одну демонстративную картинку и 5-7 наборов на каждого ребенка, состоящих из одного силуэта, и несколько цветных предметов, похожих между собой). Ход работы: прежде чем приступить к выполнению этого игрового упражнения, педагог объясняет детям лексическое значение слова «силуэт» (одноцветное, чаще черное изображение чего-либо на фоне другого цвета). Затем выставляется демонстрационная картинка. Дети должны определить, к какому из изображений подходит данный силуэт. Выбор любой пары «предмет - силуэт» дети объясняют на основе сопоставления очертаний цветного и силуэтного изображений, их идентификации. При затруднении педагог помогает ребятам наводящими вопросами. Возможно использование цветных фишек в игре, которые даются за правильный ответ. Узнай, что это? Цель: активизация зрительного внимания и памяти, развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки в процессе узнавания и описания предмета по контурному изображению его части. Игровой материал: демонстрационное полотно, раздаточный материал (на каждого ребенка). Ход работы: педагог выставляет на демонстрационное полотно картинку с изображением контура верхней части трамвая, предлагая детям внимательно ее рассмотреть и решить, часть чего она им напоминает. Если дети затрудняются с ответом, педагог помогает им «подсказками». За правильно составленную пару можно давать фишки. Затем каждому ребенку раздают листочки, на которых предметы изображены не полностью, и ребенка просят сначала узнать предмет, а затем нарисовать их полностью. Путаница. Цель: развитие зрительного внимания и памяти, зрительно-пространственной ориентировки, воображения и логического мышления. Игровой материал: наглядные пособия и раздаточный материал (3-4 карточки на каждого ребенка). Ход работы: педагог демонстрирует карточку наложенных контуров медведя, гуся, бабочки. При этом он объясняет детям, что только поначалу все здесь изображенное кажется путаницей. На самом деле, если внимательно присмотреться, мы увидим изображения, точнее, контуры нескольких предметов. Чтобы не ошибиться в том, что же изображено на карточке «путаницы», надо постараться проследить конур каждого изображения очень внимательно. Педагог проводит по линиям выбранного контура несколько раз, пока дети не узнают и не назовут предмет. Когда дети узнают первый предмет, педагог выставляет его цветное изображение. Так последовательно распутывается вся путаница. Затем детям раздают карточки «путаницы», педагог просит внимательно посмотреть и сказать, что у кого изображено. Кодирование. Цель: развитие устойчивости внимания, усидчивости, ориентировки в пространственном расположении предметов. Игровой материал: бланки, карандаши. Ход работы: каждому ребенку выдается листок с изображением различных фигур и образец. Вместе с группой нужно разобрать, в какой фигуре какой значок нарисован. Затем дети выполняют задание индивидуально: рисуют необходимые знаки в фигурах. Фиксируется время выполнения. |