курсовая. _Алена 16 тема. 1. Теоретические основы преодоления агрессивности у дошкольников посредством развивающих игр и упражнений
 Скачать 3.34 Mb.
|
|
По действий итогам друге собрания теряет нами поссорить совместно помощь с родителями мотивы был улыбаются сделан случаях следующий сердит вывод: для преодоления детской воспитатели и родители должны посредством самовоспитания и саморазвития формировать следующие качества: внимательность, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь. Таким образом, мы провели работу по преодолению агрессивности детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр и упражнений. Анализ проведенной работы дает основание полагать, что появилась положительная динамика в личностном развитии детей. Во время проведения игр и упражнений у детей стали исчезать агрессивные тенденции в поведении, дети стали более доброжелательны по отношению друг к другу, воспитателям, родителям, научились сдерживать нежелательные эмоции или давали выход гневу более приемлемым способом (не причиняя вред другим). В настроении детей стали преобладать положительные эмоции. Значительно снизилось количество конфликтов в группе. Детям очень нравилось играть, большинство предложенных игр они перенесли в самостоятельную деятельность. Свои предположения мы проверили посредством повторной диагностики. 2.3 Результаты опытно-практической работы Для оценки результативности проведенной работы по преодолению агрессивности старших дошкольников посредством развивающих игр и упражнений, мы провели повторное наблюдение за дошкольниками по схеме, предложенной Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной [14], а также анкетирование родителей. Результаты наблюдений оформили в таблицу (табл. 1). агрессивность дошкольник игра самовоспитание Таблица 1. Результаты наблюдения за проявлением агрессивности у дошкольников (повторная диагностика)
По результатам повторной диагностики нами был сделан следующий вывод: у детей: Славы З., Маши С., Данила П., Димы Р., Али Р., Димы Ч., Вити П. - в поведении агрессивных тенденций не наблюдается. Если до занятий у Славы З. наблюдались ярко выраженные показатели агрессивности: обвинение других в своих ошибках, зависть, мстительность, то сейчас эти критерии не наблюдаются, Слава анализирует собственное поведение и поступки других, стал более доброжелателен, уступчив. У Маши С. ранее четко проявлялись такие показатели, как отказ выполнять правила и обвинение других в своих ошибках. Сейчас она легко уступит роль водящего или поделится игрушкой, прислушивается к мнению друзей, воспитателей, родителей. Данил П. всегда искал виноватых, часто срывал свой гнев на более спокойных, бесконфликтных детях, которые предпочитали скорее согласиться с обвинением, чем спорить с ним. Сейчас Данил - доброжелателен, всегда пытается решить спор справедливо, без лишнего шума. Только иногда может обвинить кого-то в том, что у него не получилось, но если раньше он сразу вступал в драку, то теперь всегда старается спокойно разобраться в возникшей проблеме или дает выход своему гневу, не причиняя ущерба другим. К тому же мама Данила заметила положительные изменения в поведении сына. Данил ранее был очень завистлив, мстителен, редко выполнял правила, винил других в своих ошибках, теперь Данил - рад успехам других, не злопамятен, уступчив, рассудителен, старается всегда найти истину, бесконфликтен. Раньше у Димы Р. проявлялись такие показатели агрессивности как отказ выполнять правила и обвинение других в своих ошибках, зависть, мстительность, Дима часто спорил со взрослыми, легко вступал в драку с детьми. Сейчас Дима уступчив, в возникшей проблеме разбирается без конфликтов. По словам родителей, Дима стал послушней, спокойней, рассудительней. Аля Р. раньше специально старалась спровоцировать конфликт, часто без причины была сердита, спорила со взрослыми и отказывалась выполнять правила. Сейчас Аля не конфликтна, жизнерадостна, уважительна к взрослым, внимательна к окружающим её сверстникам. Дима Ч. часто отказывался выполнять правила, был сердит и терял контроль над собой, срывал свой гнев на более спокойных детях, сейчас Дима уравновешен, в возникших разногласиях разбираться мирным путём, дает выход своему гневу не в ущерб другим детям, послушен. По словам отца, Дима стал спокойным, доброжелательным, у него появились друзья. Раньше Витя П. специально старался спровоцировать конфликт, не контролировал себя, срывал свой гнев на окружающих, часто спорил со взрослыми, был сердит, мстителен, отказывался выполнять правила. Сейчас Витя дает выход гневу приемлемым способом, доброжелателен, не злопамятен, прислушивается к взрослым, иногда пытается обвинить окружающих в своих ошибках, но разбирается мирным путём, уступает. Родители Вити заметили положительные изменения в характере сына. Также мы провели повторное анкетирование родителей, никто из родителей не считает своего ребенка агрессивным и, как мы можем заметить по ответам, многие родители сократили пребывание своего ребенка перед телевизором и компьютером. Сравнительный анализ результатов наблюдений и опроса родителей показывает, что проведенную нами коррекционную работу можно считать результативной. Заключение В настоящее время мы постоянно сталкиваемся с ярко выраженной агрессией по отношению к людям, детям, животным. Среди разнообразных отклонений и нарушений в поведении детей дошкольного возраста агрессивные проявления часто приводят к нарушению психологического комфорта в группе детского сада, создают дополнительные трудности в работе воспитателей и педагогов и являются причинами многочисленных запросов на психолого-педагогическую помощь ребенку. В работе мы рассмотрели понятие агрессивности, причины ее возникновения и проявление агрессивности у дошкольников, выяснили, что агрессия - это внешнее проявление внутреннего дискомфорта. Как правило, агрессивным детям свойственна высокая тревожность, ощущение отверженности себя, несправедливости окружающего мира и неадекватная самооценка (чаще всего заниженная). Агрессивность в дошкольном возрасте почти всегда носит временный, ситуативный характер, легко поддается коррекции и при правильной организации жизни в детском саду и в семье не закрепляется как черта характера, а сглаживается и исчезает. Однако это происходит только при терпеливой и согласованной работе педагога, психолога и родителей. Задачей педагога является не выявление и устранение причин агрессии, а обучение ребенка конструктивным способам справиться с этой проблемой. И, здесь на помощь педагогу приходит игра, как способ влияния на всестороннее развитие личности ребенка и, соответственно на преодоление различных трудностей, в частности агрессивности. В игре ребенка можно научить направлять свой гнев на безопасные предметы, распознавать свои и чужие эмоциональные состояния, контролировать их. В игре ребенок взаимодействует с другими детьми, что положительно сказывается на развитии его коммуникативных умений, обучает конструктивным выходам из конфликтных ситуаций. Помимо игр, агрессивному ребенку необходимо научиться снимать напряжение приемлемыми способами. Здесь, на помощь педагогу и родителям приходят различные упражнения. Сутью упражнений применяемых для преодоления агрессивности является проявление (проигрывание) агрессивных реакций и состояний на поведенческом уровне. Внешне это может выражаться либо в виде вербального, либо в виде физического действия и носить непосредственный характер, что, в конечном счете, приводит к снижению побуждения к агрессии Таким образом, мы видим, что специально организованные педагогом игры и упражнения являются практически универсальным способом, неотъемлемой частью педагогического сопровождения ребенка, в его воспитании и развитии, преодолении разного рода трудностей. Для того чтобы агрессивность не сохранилась как черта характера, необходима работа по её преодолению не только в детском саду, но и дома. Что бы сформировать у родителей понимание проблемы агрессии, показать им актуальность данной проблемы, причины её возникновения и пути её преодоления мы провели родительское собрание на тему: «Агрессивные дети» и разместили информацию в уголке родителей. Мы изучили и выбрали методы диагностики и коррекции агрессивности, провели опытно - практическую работу по преодолению агрессивности у старших дошкольников посредством развивающих игр и упражнений. Анализ проведенной работы дает основание полагать, что появилась положительная динамика в личностном развитии детей. Во время проведения занятий у детей стали исчезать агрессивные тенденции в поведении, дети стали более доброжелательны по отношению друг к другу, воспитателям, родителям, научились сдерживать нежелательные эмоции или давали выход гневу более приемлемым способом (не причиняя вред другим). В настроении детей стали преобладать положительные эмоции. Значительно снизилось количество конфликтов в группе. Детям очень нравилось играть, большинство предложенных игр они перенесли в самостоятельную деятельность. Сравнительный анализ результатов наблюдений и опроса родителей показывает, что можно считать проведенную нами работу по преодолении агрессивности результативной. Таким образом мы доказали, что развивающие игры и упражнения являются средством преодоления агрессивности у старших дошкольников если воспитатель: осуществляет отбор развивающих игр и упражнений, направленных на преодоление агрессивности у старших дошкольников; если разработан и реализован перспективный план использования развивающих игр и упражнений для преодоления агрессивности у старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ; - если сформулированы рекомендации для родителей по преодолению агрессивности старших дошкольников посредством развивающих игр и упражнений. Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены. Результаты нашей исследовательской работы могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений. Библиографический список 1. Бенилова, Е. Ю. Влияние стиля общения с детьми на их развитие, деятельность и интеграцию. Учебное пособие / Е.Ю. Бенилова. - М.: Секачев В. Ю., 2015. - 184 c. 2. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г.Э. Бреслав. - М.: Речь, 2019. - 144 c. 3. Венгер, А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / А.Л. Венгер. - М.: Эксперимент, 2015. - 184 c. 4. Габдракипова, В. И. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / В.И. Габдракипова, Э.Г. Эйдемиллер. - М.: Перспектива, 2018. - 921 c. 5. Диагностические материалы для оказания психокоррекционной помощи детям 1-3 лет с проблемами в развитии. - М.: АРКТИ, 2016. - 639 c. 6. Дробышевская, Надежда Афанасьевна Не должны быть потеряны дети / Дробышевская Надежда Афанасьевна. - М.: Издательский Совет Русской Православной Церкви, 2019. - 617 c. 7. Ермакова, И. А. Психологические игры и упражнения. Развитие общительности. Преодоление застенчивости. Снятие агрессии / И.А. Ермакова. - М.: Корона Принт, 2016. - 669 c. 8. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 2018. - 128 c. 9. Зорин, Константин Вячеславович Ребенок "с характером". В помощь родителям. Недетские проблемы детского возраста / Зорин Константин Вячеславович. - М.: Русский Хронографъ, 2015. - 812 c. 10. Иванова, С. Н. Диагностика и коррекция цветом и рисунком / С.Н. Иванова. - М.: Книголюб, 2020. - 184 c. 11. Илюхина, В. А. Перинатальный энергодефицит в снижении уровня здоровья с нарушениями нервно-психического и речевого развития / В.А. Илюхина. - М.: Информ-Навигатор, 2015. - 176 c. 12. Кряжева, Надежда Радуемся вместе. Развитие эмоционального мира детей / Надежда Кряжева. - М.: У-Фактория, 2015. - 180 c. 13. Макартычева, Г. И. Тренинг для подростков. Профилактика асоциального поведения / Г.И. Макартычева. - М.: Речь, 2017. - 192 c. 14. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения / И.И. Мамайчук, М.И. Смирнова. - М.: Речь, 2018. - 384 c. 15. Мурашова, Е. Дети-тюфяки и дети-катастрофы / Е. Мурашова. - М.: Самокат, 2017. - 575 c. 16. Нестеров, В. Н. Профилактика и реабилитация наркозависимой молодежи / В.Н. Нестеров, А.В. Краснов, Н.Г. Рак. - М.: Фэн, 2016. - 328 c. 17. Оберст, Джуд Давайте познакомимся: меня зовут Итан / Джуд Оберст. - М.: Центр лечебной педагогики, 2018. - 673 c. 18. Оранж, Тереза Медиадиета для детей. Руководство для родителей. Как преодолеть зависимость от телевизора и компьютерных игр / Тереза Оранж , Луиза О'Флинн. - М.: Диля, 2017. - 272 c. |