Курсовая с одарёнными детьми (1). 1. Теоретические основы работы с одаренными детьми в образовательном процессе. 5
 Скачать 44.39 Kb.
|
2.4. Пути развития и внедрения новых форм работы с одаренными детьми.В начальную школу приходят дети, которых уже можно отнести к категории одарённых. Они восприимчивы к учению, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже с первых дней обучения в начальной школе как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В первую очередь, вместе с родителями по методике А.Савенкова (Алекса́ндр Ильи́ч Са́венков — российский психолог и педагог, специалист в области диагностики и развития детской одарённости, обучения одарённых детей, психологии исследовательского обучения) «Карта одарённости» можем составить профиль одарённости. Далее включается в работу по выявлению одарённости школьный психолог. Предварительный список одарённых, способных и талантливых детей вводим в школьную картотеку, при этом учитель продолжает наблюдение и работу с детьми в плане корректировки списка и развития детей. Выбор форм и методов зависит от вида одарённости (не предложим же музыкально одарённому ребёнку занятие в решении логических задач); возраста ребёнка (семилетний ребёнок не осилит задание охарактеризовать явление природы письменно); социального статуса семьи ребёнка (для развития нужны дополнительные материальные средства, к примеру – посетить музей, купить справочник, занятие платное…); уровня одарённости; активности самого ребёнка (не все дети горят желанием идти вперёд, у некоторых это желание нужно «разбудить»); профессиональной подготовки педагога (это тоже немаловажный вопрос – работа с одарённым ребёнком требует определённых знаний сверх программы). Что же можно делать на уроке? 1. Создать ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др., в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. 2. Нетрадиционное начало урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений. 3. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора. 4. Организации релаксации и подведения итогов. 5. Презентации учебного материала с использованием информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем. 6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей», уроки-исследования, имитационные, дидактические игры. Остановлюсь на некоторых из них подробнее. Динамично помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Это способствует быстрому установлению контакта между учениками для дальнейшей плодотворной работы. Важно включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги. Такие методы презентации учебного материала, как «Кластер», «Инфо-угадайка», «Мозговой штурм» при объяснении нового материала тоже способствуют развитию одарённых детей. Учителями-практиками разработаны такие методы работы в группе, как «Ульи» (обсуждение в группах), для проведения дискуссии и принятия решений – «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия-не согласия по цвету светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями). Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая мастерская». Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы – «физминутки» «Земля, воздух, огонь и вода», «Зайчики» и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса. Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка» (можно учителю придумать множество вариантов приёма – написать на лепестке главные выводы, основные вопросы, ключевые понятия, различные «ловушки»), «Мудрый совет» (одарённый ребёнок в конце урока даёт «совет» детям, которые еще не совсем поняли тему урока (вариант – не изучали тему из-за болезни), совет анализируется другими детьми, «Высота» (приём придумала сама) – включить на этапе обобщения изучаемого материала олимпиадное задание или задание повышенного уровня трудности. Вышеперечисленные активные методы обучения позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений. При работе с одаренными детьми учителю необходимо уметь обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования; стимулировать познавательные способности учащихся; работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся; принимать взвешенные психолого-педагогические решения; анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса; отбирать и готовить материалы для творческих дел. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ своей работе я стараюсь применять разнообразные методы, которые дают возможность одаренным учащимся выбрать подходящие формы и виды творческого самоопределения. Выстраиваю урочную и внеурочную деятельность таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах творчества. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие области деятельности ученика. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБогоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320 с. Забродин Ю.М., Бурменская Г.В. Одаренные дети. - М.: Прогресс 1991. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2002. Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. «Учитель для одаренных», м., 1991. Одаренные дети: пер. с англ./ Общ.ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого - М.: Прогресс, 1991. - 376 с. Одаренный ребенок /под ред. О.М.Дьяченко - М; 1997 г. Попова Е.В., Думанова О.В. Взаимодействие с родителями в работе с талантливыми детьми [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, Т.М.Марютина и др; - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с. 5. Рычкова В.В. Проблемы воспитания одаренных детей в семье // Молодой ученый. - 2011. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Анкета «Определение склонностей педагога к работе с одаренными детьми» Инструкция: «Выберите один из предложенных вариантов ответов». 1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены? а) да, б) нет, они и так хороши, в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы (д/с) - не очень. 2. Уверены ли, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми? а) да, б) нет, в) в некоторых случаях. 3. Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей? а) да, б) да при благоприятных обстоятельствах, в) лишь в некоторой степени. 4. Считаете ли Вы, что в недалеком будущем будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании? а) да, наверняка, б) это маловероятно, в) возможно. 5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, не думаете ли Вы, что осуществляете свой замысел, помогающий улучшению деятельности? а) да, б) часто думаю, что сумею, в) да, часто. 6. Испытывали ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей? а) да, это меня привлекает, б) нет, меня это не привлекает, в) все зависит от востребованности таких людей в обществе. 7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей? Испытываете ли Вы удовлетворение от этого? а) да, б) удовлетворяюсь тем, что есть, в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования. 8. Если проблема не решается, но ее решение Вас волнует, делаете ли Вы попытку отыскать тот теоретический материал, который поможет в решении проблемы? а) да, б) нет, достаточно знаний передового опыта, в) нет. 9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то….. а) продолжаете сильнее упорствовать в начинаниях, б) махнете рукой на затею, в) продолжаете делать свое дело. 10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид? а) да, б) не совсем легко, в) болезненно. 11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в тоже время его подбодрить? а) не всегда, б) при хорошем настроении, в) в основном стараюсь это делать. 12. Можете ли Вы сразу вспомнить беседу с интересным человеком в подробностях? а) да, конечно, б) запоминаю только то, что интересно, в) всегда вспомнить не могу. 13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации? а) да, без затруднений, б) в некоторых случаях, в) нет. 14. Учащиеся задали Вам сложный вопрос на запретную тему. Ваши действия? а) уклоняетесь от ответа, б) тактично переносите ответ на другое время, в) пытаетесь отвечать. 15. У Вас есть основное кредо в профессиональной деятельности? Когда Вы его защищаете, то….. а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы, б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы не приводили, в) измените свое мнение, если давление будет мощным. 16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы а) средний, б) достаточный, в) оригинальный. 17. Во время отдыха Вы предпочитаете…. а) решать проблемы связанные с работой, б) прочитать интересную книгу по проблеме, в) погрузиться в мир любимых увлечений. 18. Вы занимаетесь разработкой нового занятия, решаете прекратить это дело, если…. а) по Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до конца, б) Вы более или менее довольны, в) Вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела. Обработка результатов Ответ: а) 3 балла, б) 1 балл, в) 2 балла 49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У Вас есть для этого, большой потенциал. Вы способны стимулировать творческую активность, подержать различные виды творческой деятельности учащихся. 24 - 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся. 23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми у Вас маловато, в большей мере Вы сами не проявляете особого рвения, но при соответствующей мобилизации сил, вере в себя, кропотливости в работе в сфере повышения интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы. |