доход. 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования 5
 Скачать 82 Kb.
|
СодержаниеВведение 3 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования 5 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 5 1.2 Воспитание детей с ОНР (общим недоразвитием речи) 12 1.3 Особенности обучаемости старших дошкольников с нарушениями речи 13 Выводы 22 Глава 2. Экспериментальное изучение речевого и моторного развития детей с ОНР III уровня. 23 2.1. Организация обследования детей дошкольного возраста. 23 2.2. Методика исследования уровня готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. 24 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25 Глава 3. Практическое пособие по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР III уровня. 29 3.1. Теоретическое обоснование коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОНР III уровня. 29 3.2. Практическое пособие по подготовке к обучению грамоте у детей дошкольного возраста(6-8 лет). 30 3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 33 Заключение 37 Список литературы 39 ВведениеАктуальность исследования. В настоящее время наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Для старших дошкольников с речевыми расстройствами решение этой проблемы имеет особое значение, так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптации этих детей. Проблема подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями в условиях логопедического детского сада занимает одно из важнейших мест в современной логопедии. Понятие готовности к обучению грамоте старших дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких необходимых компонентов как: общая и мелкая моторика, координация движений, пространственно-временные представления, чувство ритма, зрительно-пространственные представления, сформированность фонематической системы. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием речи, являются группой риска по возникновению дисграфии и дислексии. Распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР). Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР, включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте. При достаточной исследованности и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи, проблема подготовки к обучению грамоте детей с ОНР остается актуальной. Проблема исследования: изучить особенности речевого развития детей дошкольного возраста и определить условия эффективной коррекции уровня готовности к обучению детей с общим недоразвитием речи III уровня. Объект - готовность к обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Предмет - процесс формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Контингент – дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (6-8лет). Цель - изучение особенностей обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, разработка логопедического кружка как форму подготовки к обучению грамоте детей 6-8 лет с ОНР. В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи: 1) провести теоретический анализ современной научной литературы по проблеме исследования; 2) выявить особенности речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 3) рассмотреть методики выявления подготовки к обучению грамоте у детей данной группы. 4) создание пособия (логопедической тетради) для логопедического кружка. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениямиОдной из важнейших психических функций человека является речь. Высшие психические функции, познавательная деятельность и понятийное мышление - всё это формируется в процессе речевого развития. С помощью речевой деятельности человек способен общаться. Речь помогает вступать в социальные контакты, а это формирует и уточняет представления ребёнка об окружающем мире, а также совершенствуются формы отражения окружающей действительности. В тоже время наиболее частой патологией развития ребёнка являются речевые проблемы. Изменения в психическом развитии ребёнка возникают в ходе отрицательного воздействия на него нарушений речи, которые могут быть различной выраженности, и поэтому оказывать различное влияние. Ограниченность речевого общения, вызванная речевыми нарушениями, может негативно отражаться на формировании личности ребёнка. Среди проблем, вызванных различными нарушениями речи, можно выделить такие, как психические наслоения, характерные особенности эмоционально-волевой сферы1. Подобные отрицательные отклонения имеют предпосылки к развитию негативных качеств характера, таких как нерешительность, стеснительность, негативизм, скрытность, чувство неполноценности, что, в свою очередь, негативно сказывается на успеваемости ребёнка, овладении им навыков обучения. Исходя из этого, формирование правильной речи у детей дошкольного возраста имеет общественную значимость, так как помогает избежать проблем при обучении в школе и в дальнейшем развитии ребёнка по причине нарушений речевых процессов. Речь – это процесс обмена информацией и мнением между людьми посредством условных символов и звуков. Она играет центральную роль в формировании личности ребенка, его самооценки, психического здоровья, способности излагать мысли и адаптироваться в социуме. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи охватывает как причины возникновения речевой патологии, так и характерные симптоматические комплексы каждой из них. Последствия отклонений в речевой деятельности при сохраненном слухе и интеллекте одинаковы для всех представителей данной категории. Они проявляются изменениями в психике ребенка, трудностями в обучении и общении со сверстниками, поэтому психология детей с нарушениями речи требует тщательного изучения. Расстройство речевой деятельности представляет собой собирательный термин. Он подразумевает наличие отклонений в психофизиологических механизмах и отставании от возрастной нормы уровня речевого развития. Причины, вызывающие данное патологическое состояние, можно поделить на две группы (таблица 1). Таблица 1 – Причины нарушения речи
Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями подразумевает выделение нескольких групп патологий, основываясь на таких факторах: первопричина возникновения и развитие патологии; клиническая картина; глубина расстройства речи; используемая методика психолого-логопедического обследования и лечения детей с нарушениями речи. Учитывая этиологические и симптоматические критерии недуга, выделяют две базовые классификации речевых нарушений (таблица 2). Таблица 2 - Базовые классификации речевых нарушений2
Формирование психологических и поведенческих особенностей детей с нарушениями речи происходит вследствие патологических изменений в центральной нервной системе. В зависимости от характера изменений, симптомы недуга могут проявляться в различных сферах. Ребенок с нарушением речи: эмоционально нестабилен; склонен к частой смене настроения и проявлению агрессии; вялый; находится в подавленном состоянии; часто проявляет беспокойство, что можно объяснить сложностями в социальной адаптации таких детей; является изгоем среди сверстников. Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями часто выявляет утомление, которое накапливается к концу рабочего дня и недели и сопровождается расстройством сна, тошнотой и сильными головными болями. Проблемы в обучении возникают на фоне неусидчивости, низкой работоспособности и неустойчивости памяти. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) отмечает ограниченность мышления и расстройство психики вследствие скудного словарного запаса или даже невозможности говорить, что затрудняет обучение способности синтезировать и выражать собственное мнение. Общее недоразвитие речи представляет собой системное нарушение, при котором наблюдаются отклонения от нормы в звукопроизношении, лексике, смысловой структуре предложений и грамматике. Основываясь на степени развития нарушений, принято выделять 4 уровня ОНР (таблица 3). Таблица 3 - Уровни развития речи детей с ОНР3
Если в первых двух уровнях ОНР рекомендуется обратиться к специалисту, то III и IV уровни могут поддаваться коррекции дома. Существует множество методик, по которым ребенок может заниматься с родителями. По мнению Ивановой Т.Г. «Дизартрия как сложная проблема речевого нарушения интенсивно изучается и освещается в теоретическом и практическом аспектах в отечественной и мировой научной литературе. В настоящее время считают, что дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата»4. Психологической особенностью детей с нарушениями речи является неспособность строить нормальное общение со сверстниками. Это проявляется в снижении потребности к коммуникации, отсутствии возможности синтезировать и внятно выражать свою точку зрения, поддерживать диалог и ориентироваться в различных социальных ситуациях. Общение со взрослыми чаще строится в игровой форме, облегчая понимание друг-друга, но тем самым отличаясь содержательной бедностью и низкой информативностью. Поддерживая такое взаимодействие, родители сами усугубляют состояние ребенка, не давая ему толчка для развития своих речевых навыков. При общении со сверстниками, дети с неспособностью грамотно излагать мысли оказываются изгоями. Они склонны подвергаться гонению и агрессии со стороны более развитых в речевых навыках членов группы. Итогом может стать полный отказ от общения, замкнутость, нервозность и нежелание находиться в социуме. Среди детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения звукопроизношения, которые на первый взгляд похожи на сложную дислалию, но коррекция этих нарушений при этом вызывает определённые трудности, требуется более продолжительное время для их исправления, чем при дислалии. Впервые на трудности при коррекции звукопроизношения обратил внимание Г. Гуцман. Он отметил, что для этих нарушений характерны смытость, стёртость артикуляции. Термин «стёртая» дизартрия впервые был предложен О.А. Токаревой, которая характеризует проявления «стёртой дизартрии», как лёгкие (стёртые) проявления «псевдобульбарной дизартрии», которые отличаются особой трудностью преодоления. К проблеме речевых нарушений при стёртой дизартрии обращались многие авторы (О.В. Правдина, Л.В. Мелихова, О.А. Токарева, И.И. Панченко, Р.И. Мартынова). М.Б. Эйдинова и Е.Н. Правдина-Винарская объясняют нарушения артикуляционного аппарата его недостаточной иннервацией и рассматривают эти нарушения как дизартрические. В исследованиях отмечается, что при стертой дизартрии наблюдается не чёткое, смазанное звукопроизношение, маловыразительная, монотонная речь, дикция нарушена, имеются нарушения общей и мелкой моторики. Надо отметить, что при стертой дизартрии речь хоть и нечёткая, смазанная, но для окружающих понятная. Дети со стертой дизартрией имеют некоторые характерные особенности. В раннем детстве они нечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мясо, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока взрослые не сделают ему замечание. Труднее у таких детей воспитываются культурно - гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, т.к. у него слабо развиты мышцы языка и щек. Дети с дизартрией не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Они испытывают затруднения и в изобразительной деятельности: не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку. Для таких детей характерны также затруднения при выполнении физических упражнений и в танцах. Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или на правой ноге. Наиболее распространенным дефектом у детей старшего дошкольного возраста при стертой форме дизартрии являются нарушения связности монологической речи, которые проявляются в различных логических и синтаксических ошибках. Например, ребенок испытывает трудности при повествовании о своих игрушках. Часто такой ребенок использует в своих высказываниях простые предложения, он не использует более сложные синтаксические конструкции. Также ребенок испытывает трудности в логическом построении высказывания и может, к примеру, то о чем нужно говорить в начале, сказать в конце. В активном словаре детей представлены все части речи. Дошкольники владеют обобщающими понятиями, легко образуют новые слова (сон - сонный), правильно согласовывают их. Однако отмечаются специфические трудности называния предметов, действий, признаков. Они проявляются при актуализации нужного слова и использовании вместо него слова, близкого по значению. Таким образом, дети со стертой дизартрией демонстрируют устойчивый симптомокомплекс, характеризующийся специфической системной задержкой формирования как вербальных, так и невербальных психических процессов. Ведущими в структуре речевого дефекта у детей данной категории являются нарушения фонетической стороны речи, обусловленные недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Таким образом, у детей с нарушением речи отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. |