доход. 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования 5
 Скачать 82 Kb.
|
3.3. Анализ результатов контрольного экспериментаДля проведения контрольного эксперимента использовалась методика, разработанная нами для констатирующего эксперимента. По итогам сравнивались показатели развития экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) Таблица 12 - Результаты обследования общих знаний у детей ЭГ и КГ
В таблице 12 мы видим, что уже 4 ребенка (40%) полностью знают Имя и Отчество своих родителей, так же 6 детей (60%) знают свой домашний адрес. Таким образом, наблюдается положительная динамика в формировании общих знаний. Таблица 13 - Результаты обследования фонематического слуха у детей ЭГ и КГ
Из таблицы 13 мы видим, что детей с низким уровнем развития фонематического слуха не было выявлено, 7 детей (70%) имеют средний уровень, 3 ребенка (30%) имеют высокий уровень развития. Таким образом, наблюдается положительная динамика в формировании фонематического слуха. Таблица14 - Результаты обследования фонематического восприятия у детей ЭГ и КГ
Из таблицы 14 мы видим, что детей с низким уровнем развития фонематического восприятия выявлено не было. У 3 детей (30%) выявлен средний уровень фонематического восприятия, у 7 детей (70%) выявлен высокий уровень развития. Таким образом, наблюдается положительная динамика в формировании фонематического слуха. Таблица 15 -Результаты обследования грамматического строя речи у детей ЭГ и КГ
Из таблицы 15 мы видим, что детей с низким уровнем грамматического строя речи выявлено не было. 8 детей (80%) имеют средний уровень, а 2 ребенка (20%) имеют высокий уровень. Таким образом, наблюдается положительная динамика формирования грамматического строя речи. Таблица 16 - Результаты исследования словаря и навыков словообразования у детей ЭГ И КГ
Из таблицы 16 мы видим, что 1 ребенок (10%) остался на низком уровне, 5 детей(50%) имеют средний уровень, а уже 4 ребенка (40%) имеют уже высокий уровень развития словаря и навыков словообразования. Таким образом, наблюдается положительная динамика формирования словаря и навыков словообразования. Таблица 17 - Результаты обследования связной речи у детей ЭГ И КГ
Из таблицы 17 мы видим, что детей с низким уровнем развития связной речи выявлено не было. 5 детей (50%) имеют средний уровень, а 5детей (50%) имеют высокий уровень развития связной речи. Таким образом, наблюдается положительная динамика формирования связной речи. Таблица 18 - Исследование развития мелкой моторики у детей ЭГ и КГ
Из таблицы 18 мы видим, что детей с низким уровнем развития мелкой моторики выявлено не было. 3 ребенка (30%) имеют средний уровень, а 7детей (70%) имеют высокий уровень развития мелкой моторики. Таким образом, наблюдается положительная динамика формирования мелкой моторики. Выводы. Нами было составлено календарно-тематическое планирование на основе практического пособия «Логопедическая тетрадь для подготовки к обучению грамоте». Практическое пособие рассчитано для детей 6 – 7 летнего возраста с ОНР. За основу всего материала по подготовке к обучению грамоте была взята лексическая тема «Времена года». Пособие разделено на 4 основных темы «Осень, Зима, Весна, Лето». Одна тема разделена на 3 подтемы «В городе, в деревне, в природе» Продолжительность одной подтемы–1 месяц. Продолжительность одной темы – 3 месяца. Продолжительность занятия составляет -15-20 минут. По результатам итогового обследования были реализованы поставленные задачи. В результате у детей улучшилось восприятие и понимание речи, обогатился словарный запас, улучшился грамматический строй речи, связная речь, а так же мелкая моторика. ЗаключениеОбучение - сложный многоуровневый процесс, состоящий из множества компонентов. Изучив теоретические основы готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте можно сделать вывод, что для успешного овладения процессами чтения и письма необходимо комплексное развитие всех сторон речи (фонетическо-фонематической, лексико- грамматической), высших психических функций (памяти, восприятия, внимания, мышления) и анализаторных систем (зрения, слуха, моторики), так как теоретически обосновано взаимовлияние и взаимодействие всех этих компонентов на процесс овладения грамотой старших дошкольников с общим недоразвитие речи. Большое количество дошкольников, страдающих общим недоразвитием речи, составляют группу риска по дислексии, дисграфии. Вот почему так важно преодолеть недостатки фонематического слуха, грамматического строя речи, словаря и навыков словообразования, связной речи и мелкой моторики для предотвращения дальнейших проявлений в будущем. Учитывая все эти недостатки, общее состояние готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи ниже возрастной нормы. Таким образом, ранняя диагностика и своевременно оказанная коррекционно-логопедическая помощь детям в дошкольном возрасте повышает шансы преодоления трудностей в овладении процессами чтения и письма, что способствует в дальнейшем успеху в школьном обучении. В соответствии с выявленными нарушениями у детей, обследование которых предоставлено во второй главе, было разработано практическое пособие «Логопедическая тетрадь для подготовки к обучению грамоте» в условиях логопедического кружка, в которой были реализованы поставленные задачи. В результате её апробации у детей улучшилось восприятие и понимание речи, обогатился словарный запас, улучшился грамматический строй речи связная речь, а так же мелкая моторика. Проведенная работа по подготовке к обучению грамоте у детей с ОНР показала, что применяя комплексный и системный подходы в коррекции, используя разнообразные методы и приёмы коррекционно-развивающей работы с детьми, направленными на формирование психомоторной базы и речи, можно добиться положительных результатов. Необходимо также вложить много терпения и любви, найти индивидуальный подход к каждому ребенку, привлекать родителей к закреплению полученных навыков, для того, чтобы достичь высоких результатов в процессе подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. Выдвинутая гипотеза была подтверждена. Результаты выпускной квалификационной работы могут быть полезны учителям-логопедам образовательных организаций, учреждений системы здравоохранения и социальной защиты, а также родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Список литературыБожович A.M. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 2008. 398 с. Бочковская И. А. Психологическое сопровождение социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции в образовательную среду // Ученые записки Российского государственного социального университета». – 2011. – Выпуск №7 (95). Волосовец Т. В., Казьмин А. М., Кутепова Е. Н., Ярыгин В. Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений: – М.: Мозаика-Синтез, 2011. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. М., 2009.68 с. Дети с ограниченными возможностями здоровья в современном образовательном пространстве / Ю. В. Мельник, Ю. Н. Мукминова, Н. А. Одинокова, Р. Х. Шаймарданов. – Новосибирск: Центр содействия развитию научных исследований, 2016. – 140 с. Иванова Т.Г. Моделирование как средство развития связной речи у учащихся с дизартрией в І классе /Т.Г. Иванова // Эврика - 2017: сборник научных статей/ 2017 .- С.1 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 2004. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 2011. 96с. Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2008. № 1. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: ВЛАДОС, 2001. Одинокова Н. А. Педагогическое взаимодействие и сотрудничество специалистов в системе инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями // Детство, открытое миру: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Омск: ОГПУ, 2017. – С. 181- 185. Овсюкова, Т.В. Формирование предпосылок к овладению грамотой дошкольникоами с ОНР [Текст]// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. – № 4. – С. 33-40 Попова, Е.Ф. Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. – М., 2010. – 220 с. Попова А.С., Веникова М.Ю., Шутова Ю.Г., Иванова Д.С., Булганина С.В. Педагогические инновации в исправлении нарушений речи детей // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2017/04/23256 (дата обращения: 24.12.2018). Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учебник для студентов вузов / Е.А. Стребелева.– М.: Парадигма, 2012.– 256 с. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000. Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. [Текст] / С.О. Филиппова. – СПб.: Литера, 2014. – 94с. 1 Бочковская И. А. Психологическое сопровождение социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции в образовательную среду // Ученые записки Российского государственного социального университета». – 2011. – Выпуск №7 (95). 2 Моделирование как средство развития связной речи у учащихся с дизартрией в І классе /Т.Г. Иванова // Эврика - 2017: сборник научных статей/ 2017 .- С 3 Одинокова Н. А. Педагогическое взаимодействие и сотрудничество специалистов в системе инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями // Детство, открытое миру: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Омск: ОГПУ, 2017. – С. 181- 185. 4 Иванова Т.Г. Моделирование как средство развития связной речи у учащихся с дизартрией в І классе /Т.Г. Иванова // Эврика - 2017: сборник научных статей/ 2017 .- С.1 5 Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. М., 2009.68 с. 6 Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. М., 2009.68 с. 7 Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. [Текст] / С.О. Филиппова. – СПб.: Литера, 2014. – 94с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||