доход. 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования 5
 Скачать 82 Kb.
|
ВыводыКак показывает анализ психолого-педологической литературы, обучаемость - это один из основных показателей готовности человека к спонтанному или целенаправленному освоению знаний, выражающийся в различной восприимчивости к овладению новой информацией в процессе образовательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи наиболее приемлем звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, так как он более полно отражает закономерности фонетической системы русского языка. Проблемой изучения и формирования готовности к обучению старших дошкольников с общим недоразвитие речи занимались и занимаются такие исследователи как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, В.А. Ковшиков, Ф.А. Сохин, М.М. Кольцова, Е.В. Гурьянов, П.А. Горфункель, М.М. Безруких, СО. Филиппова, Т.И. Дубровина, А.П. Бондаренко и многие другие. Глава 2. Экспериментальное изучение речевого и моторного развития детей с ОНР III уровня.2.1. Организация обследования детей дошкольного возраста.Констатирующий этап педагогического эксперимента направлен на изучение состояния и особенностей речевого и моторного развития детей 6-8 летнего возраста, посещающих дошкольную образовательную организацию. При проведении обследования мы опирались на основные методологические принципы анализа речевой патологии, сформулированные Р.Е. Левиной (принципы развития, квалификации главного, первичного звена в структуре дефекта, принцип системного анализа речевой патологии, принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка) и принцип учета данных онтогенеза и патогенеза, на традиционные логопедические методы исследования, предложенные А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, Е.Н. Винарской, Т.В. Ахутиной, Е.Д. Хомской, Г.В. Чиркиной, З.А. Репиной и др.5 С целью изучения состояния речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР нами было проведено обследование детей на базе Областное государственное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №16, г.Ульяновск, Александра Невского 2а.. В исследовании приняли участие 10 детей старшей группы 6-8 лет. Так как на сегодняшний день не существует определенной методики для обследования уровня подготовки к обучению грамоте детей с ОНР III уровня, мы выявили основные направления по выявлению уровня готовности дошкольника с ОНР к обучению грамоте и провели обследование по методике обследования Иншаковой О.Б., используя альбом для логопеда. Исследование включало следующие направления: 1) Проверка общих знаний; 2) Проверка состояния фонематического слуха; 3) Обследование фонематического восприятия; 4) Исследование грамматического строя речи; 5) Исследование словаря и навыков словообразования; 6) Исследование связной речи; 7) Исследование мелкой моторики. Нами была выбрана система оценки с помощью «+» и «-»: «+» - если ребенок ответил правильно(высокий уровень), «-»- если ответ не правильный(низкий уровень), «+/-»- если ответ правильный, но не полный, или правильный наполовину(средний уровень). Такое обследование показывает общую картину нарушения, механизмы и структуру недоразвития и позволяет научно обосновать систему оптимальной коррекционной работы. 2.2. Методика исследования уровня готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.Цель исследования – выявить уровень готовности к обучению. Направления обследования: 1. Проверка общих знаний. 1.1 Ребенку задается вопрос о его возрасте. «Сколько тебе лет?»; 1.2. Имя Отчество родителей (мамы и папы); 1.3. Домашний адрес. «По какому адресу ты живешь?». 2. Проверка состояния фонематического слуха. 2.1. Для проверки слуховой дифференциации звуков ребенку предъявляются картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Крыша – крыса, бочка – почка, мишка – миска, лук – люк, коза – коса6. 2.2. Ребенку предлагается повторить цепочки слогов или слов с оппозиционными звуками: Та – да Да – та КА – га Та – да – та Да – та – да КА – га – кА Ца – ча – ца Ча – ща – ща Оц – оть – оц Том – дом Лук – люк Сок – цок 2.3. Деление слов на слоги (устно). « Давай произносить слова и хлопать, тем самым делить слова на слоги»: ма-ши-на, кус-ты, кот, ба-буш-ка. 3. Обследование фонематического восприятия. 3.1. Определения первого гласного в слове (с опорой на картинки): Аист, игла, облако. 3.2. Определение первого согласного в слове (с опорой на картинки): Солнце, муха, цапля, карандаш, рак, бочка. 3.3. Определение последнего согласного (с опорой на картинки): Рак, жук, сом, карандаш. 3.4. Определение количества звуков в слове. Ребенку предлагаются слова из 2-5 звуков: Лапа, рыба, шуба, кора, сом, жук, рак. 5. Фонематический синтез. Ребенку предлагаются слова из 3—5 слов с сохранной звуко-слоговой структурой. Взрослый произносит слова с небольшой паузой: [м] [а] [к], [н] [о] [с], [б][а][н][а][н], [к] [о] [т] [ы]. 4. Исследование грамматического строя речи: 4.1. Ребенку предлагаются картинки из одной лексической темы. Нужно назвать обобщение. «Назови одним словом, что это?»: Посуда, мебель, овощи и фрукты, дикие животные, домашние животные, школьные принадлежности, транспорт, насекомые, профессии, бытовые приборы, перелетные птицы, зимующие птицы. 4.2. Ребенку предлагаются слова, к которым нужно назвать антонимы(с опорой на картинки). «Поиграем в игру наоборот?»: Темно - светло, далеко – близко, низкий – высокий, короткий – длинный, горячо – холодно, широкий – узкий. 4.3. Согласование существительных с числительными. «Посчитаем от одного до пяти»: Тетрадь ( одна тетрадь, две тетради, три тетради, четыре тетради, пять тетрадей); Карандаш (один карандаш, два карандаша, три карандаша, четыре карандаша, пять карандашей); Яблоко ( одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок). 4.4. Родительный падеж множественного числа. «Поиграем в игру один – много?»: Ручка – ручек; глаз – глаз; ведро – ведер; ребенок – детей, ребят; человек – людей. 5. Исследование словаря и навыков словообразования. 5.1. Словообразование. «Где и в чем хранится?»: Сахар-сахарница, соль – солонка, масло – масленка, хлеб – хлебница 5.2. Названия детенышей. «Давай вспомним, у кого как называются детеныши?» У собаки – щенок; У овцы – ягненок; У свиньи – поросенок; У лошади – жеребенок. 5.3. Образование относительных прилагательных. «Стол из дерева, он какой?»: Стол из дерева – деревянный; Сок из вишни – вишневый; Шапка из шерсти – шерстяная; Сок из моркови – морковный; Машина из железа – железная; Дом из кирпича – кирпичный. 6. Исследования связной речи. Ребенку предоставляются сюжетные картинки (3 шт.), он должен разложить их по порядку и составить рассказ, опираясь на них. «Разложи картинки по порядку, составь рассказ. Как бы ты назвал рассказ? Кто главный герой в твоем рассказе?». 7.Исследование мелкой моторики. Ребенку предлагается поиграть в игру «кулак – ребро – ладонь», «пальчики здороваются», показать пальцами очки, зайчика, быка, козу. |