2. Общая дидактика, дидактика высшей школы, как основа преподавания психологии
 Скачать 177.38 Kb.
|
|
26. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии основные функции, которые выполняет провер ка и оценка знаний, умений и навыков в учебном процессе.
основные принципы проверки и оценки, на которые следует ориен тироваться преподавателю психологии
При оценке знаний по психологии, как и по другим дисциплинам, может использоваться два типа оценивания:
Нормативное оценивание подразумевает оценку степени соответствия знаний учащихся (студентов) определенным нормам усвоения, которые заранее устанав ливаются экзаменаторами. При этом оценивается, насколько полные, точные, глу бокие знания продемонстрировал учащийся. При такой стратегии оценивания су ществуют определенные эталоны знаний, к которым стремятся учащиеся, и они мо гут их достичь. Таким образом, большинство студентов учебной группы, в принци пе, может получить отличные отметки. Оценивание на основе распределения результатов. Такую стратегию оцени вания в американском образовании называют «оценкой на кривой». Под «кри вой» подразумевается кривая распределения оценок, которые получили все сту денты данного учебного курса. Виды проверки знаний при обучении психологии: Опрос может быть устным или письменным. Устный опрос имеет то преиму щество, что: 1) позволяет экзаменатору задавать уточняющие вопросы по содер жанию излагаемого материала, которые выявляют осмысленность его понимания студентом; 2) дает возможность исключить случайные недочеты в воспроизведе нии материала; 3) проверяет умение студента строить связный монолог. Опрос может быть свободным и программированным. Свободный опрос под разумевает ответ на широко поставленный вопрос. Он предполагает умение сту дента построить логически связанный рассказ в устной или письменной форме, используя при этом научную аргументацию. Примерами вопросов такого рода мо гут быть: «Восприятие и его свойства», «Память и ее виды», «Понятие о личности в психологии». Однозначная оценка результатов такого опроса затруднена. Про граммированный опрос предполагает постановку конкретных вопросов, напри мер: «В каком году была открыта первая в истории психологическая лаборато рия?», «Кто впервые разработал теорию и практику психоанализа?», «Назовите основные психологические школы XX в.». Ответы на такие вопросы могут быть однозначно оценены как правильные или неправильные. Типичный пример тако го опроса представляют тесты. Практические задания также могут быть свободными или программированны ми. В первом случае они предполагают творческий подход к их выполнению, на пример написание реферата, конспекта, резюме. Проверка знаний и умений может быть индивидуальной или фронтальной, в зависимости от того, осуществляется ли она индивидуально с каждым студен том или сразу с группой. В обоих случаях могут использоваться все перечислен ные выше виды проверки (опрос и практическое задание, устный и письменный, свободный и программированный). Фронтальный вид проверки обладает безус ловным преимуществом с точки зрения экономии времени преподавателя, однако не позволяет в достаточной мере реализовать индивидуальный подход к студенту. Полезно использование письменного фронтального экспресс-опроса в начале лек ции, семинарского или практического занятия. Такой опрос предполагает краткие ответы учащихся (студентов) на несколько вопросов в течение 5-10 минут. Как показывает опыт, проведение такой проверки существенно повышает их мотива цию в подготовке к занятиям. В зависимости от того, осуществляет ли проверку один экзаменатор или не сколько, можно выделить персональную и экспертную проверку знаний. Персональная проверка проводится одним экзаменатором, экспертная — группой экза менаторов. Очевидно, что экспертная проверка придает оценке большую объектив ность. Поэтому она используется в тех случаях, когда требования к объективности особенно важны, например в ситуации государственного экзамена или защиты дипломной работы. Следует различать также однократную и распределенную проверку знаний. Экзамен по предмету во время сессии представляет собой типичный пример одно кратной проверки. Распределенная проверка подразумевает, что весь объем знаний, подлежащих проверке, разбивается на определенные порции. Таким образом, знания проверя ются «распределенно» в течение всего семестра с помощью ряда проверочных процедур, которые могут содержать разные типы вопросов и заданий. Оценка зна ний по предмету в целом осуществляется в виде накопительного балла. Такую форму оценки в последнее время называют рейтинговой. Рейтинговое оценивание. Возможность достичь полноты, достоверности, объ ективности в оценке знаний дает рейтинговая система оценки успеваемости. Эта система построена на использовании кумулятивной (накопительной) оценки успеваемости. Главное ее достоинство заключается в том, что она обеспе чивает комплексную и дифференцированную оценку количества и качества учеб ной деятельности студентов, повышает их мотивацию к занятиям, стимулирует регулярную самостоятельную учебную работу в семестре. Рейтинговая система учитывает трудоемкость разных видов учебной работы с помощью зачетных единиц. гибкость, дифференцированность и комплексный характер — главные достоинства, которыми характеризуется рейтинговая система. При этом она может включать различные формы зачетов, экзамены, контрольные работы, тесты, поурочные и другие текущие поощрительные или штрафные баллы в каче стве составляющих компонентов итоговой отметки учащегося (студента) по учеб ной дисциплине. Формы проверки знаний при обучении психологии К основным формам проверки знаний учащихся и студентов относятся: коллок виум, зачет, экзамен, контрольная работа, поурочное оценивание, тесты, рейтин говое оценивание, выполнение квалификационных работ. Коллоквиум является формой текущего контроля. Он применяется для про верки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия реше ния о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум — это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения но выми знаниями. В отличие от семинара главное на коллоквиуме — это проверка знаний с целью их систематизации. Коллоквиум может проводиться по вопросам, обсуждавшимся на семинарах. Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую аль тернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет». «Зачет» ставится в том случае, если студент выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. «Незачет» ставится в том случае, если студент не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал. Экзамен представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций. При оценивании ответов студентов экзаменатор обычно руководствуется сле дующими критериями:
Контрольная работа — это письменная работа, выполняемая учащимися и на правленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Она подразумевает от веты на поставленные вопросы или выполнение определенных практических зада ний. В контрольных работах могут использоваться вопросы и задания различного характера, однако они всегда предполагают наличие критериев для оценки (как правильные или неправильные). Поурочное оценивание используется как в школах, так и в вузах. Оно дает комплексную оценку различных видов познавательной деятельности учащихся (студентов) на занятии. Составляющими такой оценки могут быть ответы на во просы преподавателя, дополнения к ответам других учащихся, выполнение пись менных и практических заданий. В результате комплексной проверки может вы ставляться поурочный балл Тестирование представляет собой стандартизированную форму проверки зна ний. Ответы на вопросы или выполнение заданий теста предполагают наличие од нозначных критериев их правильности или неправильности. В силу этого они обеспечивают объективность, валидность и дифференцированность в оценке зна ний, при регулярном проведении — систематичность проверки. Задания с пропусками. Тестовыми заданиями могут служить небольшие фраг менты текста или отдельные фразы учебника, напечатанные с пропуском сущест венной информативной части. Пропущенное слово или словосочетание обознача ется пробелами. От учащегося требуется заполнить эти пробелы недостающей информацией. В данном случае проверяется, читал ли и запомнил ли он материал учебника. Задания с выбором альтернативных ответов. Типичной схемой построения тестовых заданий является постановка вопросов с альтернативными ответами, из которых нужно выбрать один правильный. В данном случае имеет значение количество альтернатив, из которых учащемуся приходится выбирать. Задания по комбинированию единиц информации. Возможен и такой вари ант, когда только комбинация пунктов, предложенных в задании, дает правиль ный ответ на поставленный вопрос. Другим типом заданий является задание на соотнесение друг с другом понятий или признаков, приведенных в двух списках. Задания с открытым ответом. Такое задание может формулироваться в во просительной или утвердительной форме. В последнем случае ответом на во прос является завершение предложения необходимым словом (или словосоче танием). Формулировка задания должна предполагать один и только один пра вильный ответ. Задания практического характера. Тест может содержать также практиче ские задания и учебные задачи. Ответ на задачу и будет ответом на задание теста. Квалификационные работы: рефераты, курсовые, дипломные. Выполнение таких работ, с одной стороны, является видом самостоятельной учебной работы студентов, о чем говорилось в предыдущих разделах. В данном случае важны до стижения студента в процессе их подготовки. С другой стороны, подготовленная работа является квалификационной, т. е. является объектом оценки. Итоговая проверка и оценка знаний и умений проводится после завершения учащимися и студентами полного курса образовательной программы. 27. Место и функции занимательной психологии в работе психолога образовательного учреждения Занимательность. Это означает, что содержание должно быть интересным. Интерес зависит, конечно, от особенностей аудитории, но есть такие качества информации, которые инте ресны всем. К ним относятся: значимость учебного материала непосредственно для личности или ее профессии, а также новизна и историчность. Значимость материала для личности достигается подбором соответствующей информации, интересных иллюстраций теоретических положений, жизненных примеров. Многие темы психологии сами по себе могут быть личностно значимы (восприятие человека человеком, темперамент, характер, эмоции и т.д.). Большой интерес для личности представляют данные учебных диагностических исследований (психических функций, свойств личности), особенно оглашение норм. При подготовке лекции следует помнить, что исключительно интересным оказывается материал, связанный с профессией психолога. Обсуждая ситуации консультирования, психологической коррекции, тренингов, запросов населения и т.д., студенты уже знакомятся со своей профессией, учатся ее навыкам и умениям. Всегда интересна новая информация. Поэтому текст лекции необходимо периодически обновлять, включая новые факты, идеи, теории, имена ученых, эксперименты, новые методы ис следования. Без этого лекция теряет свою привлекательность. Если лектор пользуется старыми записями, пусть даже хорошо отработанным текстом с удачными примерами и иллюстрациями, то сознание его формально следует за содержанием, повтор не возбуждает эмоций, а сам лектор чувствует скуку. Это печально, тем более что лектор может этого и не замечать. А вот слушатели замечают довольно быстро. История любой науки представляет интерес для слушателей. В содержании любой хорошей лекции исторические факты, сведения о творчестве и личностных качествах выдающихся психологов мира должны занимать достойное место. Элементы занимательности должны сопровождать любые формы преподавания психологии. Важно не ограничиваться только аудиторной работой. Огромным познавательным потенциалом обладают внеаудиторные формы занятий. Формы: 1. Л с занимательной тематикой. (Сновидения и их задачи. Экстрасенсорные способности человека. Занимательная психология - одно из эффективных средств привлечения внимания и интереса к психологической науки, повышающее мотивацию учения. Цвет в жизни человека). 2. Научно-познавательные лекции. Содержание такой лекции д.б. наполнено многочисленными интересными примерами, опирающимися на научные исследования. Продолжительность такой лекции 45 минут. 3. Психологические вечера. И загадки памяти. - знакомая незнакомка (о психологической науке). - вечер цвета. - Здравствуйте девочки, здравствуйте мальчики (о психологии пола). 4. Вечера вопросов и ответов. - заранее получить вопрос в письменном виде, ответы на простые вопросы можно получить студентам. 5. Вечера встреч. •Можно пригласить практикующего психолога, который расскажет о положительных и отрицательных сторонах профессии. И приглашенными м.б.режессеры, работники прокуратуры, следователи, учителя, писатели, журналисты. Этих специалистов надо просить рассказать о том, как психологические знания помогают им в профессии. К такой встрече надо готовиться заранее: -заранее наметить вопросы которые могут заинтересовать учащихся. - подготовить слушателей к беседе. - подготовить выступающих. 6.Организация факультативных кружковых занятий, а также студенческих обществ со своими программами и организационными формами. Программы таких форм не должны дублировать психологические курсы, а выделять мало изучаемые и наиболее интересные темы. Если такие курсы проводятся в школе. То следует учитывать возрастные особенности слушателей. - для старшеклассников (Внушение, самовнушение и гипноз.Любовь и ум). - для младших школьников (Таинственные явления психики, ум животных) - для подростков (Проблемы межличностного общения, формирование воли, характера). 7. Небольшие экспериментальные исследования. • подготовка и демонстрация экспериментов и опытов для лекций, и практических занятий силами студентов. - в рамках школы может быть проведено диагностическое исследование в помощь школьному психологу. - старшим школьникам, студентам, можно поручить диагностику самооценки, познавательных процессов, межличностных отношений под руководством учителя. - при этом учитель психологии должен предоставить соответствующую литературу, просмотреть подготовленные планы, проконсультировать, а при необходимости прорецензировать. |