2. Общая дидактика, дидактика высшей школы, как основа преподавания психологии
 Скачать 177.38 Kb.
|
|
1. Гносеология и цели обучения психологии. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии» 2. Общая дидактика, дидактика высшей школы, как основа преподавания психологии 3. Современные образовательные технологии в преподавании психологии 4. Лекция как традиционная форма преподавания в вузе 5. Технология построения лекции как активного (интерактивного) метода обучения психологии 7. Методические основы чтения лекции. Типичные недостатки 8. Лекция в системе профессионального обучения 9. Проблемная лекция 10. Популярная лекция 11. Таблицы на занятиях психологией. Методический анализ таблиц учебника по общей психологии 12. Схемы и их дидактическая ценность 13. Рисунки на занятиях по психологии 14. Технические средства обучения психологии 15. Организация дискуссии и модерация 16. Метод «Мозгового штурма» 17. «Кейсы» как метод активного обучения психологии 19. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий 20. Лабораторные занятия по психологии, опыты и демонстрации 21. Учебные задачи в преподавании психологии 22. Игра как форма и метод активного обучения психологии 23. Игра как средство профессионального обучения психологии 24. Социально-психологический тренинг как метод интерактивного обучения психологии 25. Презентация и мастер-класс как активные методы обучения психологии 26. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии 27. Место и функции занимательной психологии в работе психолога образовательного учреждения 28. Методики разработки учебных программ по психологическим дисциплинам. 29. Виды заданий для самостоятельной работы студентов 30. Методы обучения психологии 31. Преподавание как профессия. Основные проблемы и трудности педагогической работы и их преодоление 1. Гносеология и цели обучения психологии. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии» Гносеология (от греч знание, познание)- это общая теория познания, область философии, исследующая закономерности и возможности познания, отношения человеческих ощущений, представлений, понятий к объективной реальности, ступени и формы процесса познания, условия и критерии его достоверности. Цели обучения психологии определяются особенностями ее содер¬жания как гуманитарной дисциплины. Цель обучения психологии – овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Методика преподавания позволяет: 1. структурировать знания 2. контролировать подачу знаний Предмет обучения психологии: личность Познать личность во всех её аспектах невозможно. Главное не точность, а глубина проникновения. Психологическое знание: 1. предмет всегда – личность 2. все знания проходят через личный опыт познающего 3. необходимость не только логического, но и образного, наглядно-действенного мышления, развития воображения. 4. Знание должно быть структурированным. Структура описания психологического явления: 1. Система понятий (тезарус, определения, описания) 2. Функции психологического явления (назначение) 3. механизмы (как возникает и функционирует явление) 4. Виды (классификации) 5. Закономерности (законы, особенности, свойства) 6. Индивидуальные, возрастные, половые, особенности 7. Закономерности развития и формирования (в онто и филогенезе) 8. Нарушения 9. Психологические теории 10. методы изучения Предмет методики преподавания психологии – методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности. Цели методики преподавания психологии: Формирование у обучаемых умения психологически мыслить, применять свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личности. Задачи: 1. Раскрыть традиционные и инновационные (активные) методы обучения 2. Проанализировать возможности их использования в преподавании психологии 2. Общая дидактика, дидактика высшей школы, как основа преподавания психологии Общая дидактика – это наука о преподавании и учении, общая теория преподавания и учения. Тесно связана с методикой обучения. Исследует учение как планомерный и систематически организованный процесс взаимодействия преподавателя со студентами.. Занимается анализом любого процесса обучения. Предмет: 1. процесс преподавания-учения 2. условия необходимые для его протекания 3. результаты Цели: 1. анализ и описание факторов преподавания-учения 2. выявление закономерностей 3. выявление норм поведения Дидактика высшей школы – это частная дидактика в данном случае психологии. Как преподавать как себя и т.д Законы: 1. закон воспитывающего и развивающего обучения 2. закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения 3. закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности студентов 4. закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении 5. закон целостности и единства педагогического процесса Выделяют:
- это зависимость обучения от общих процессов и условий Уровень культуры, социально экономические ситуации, потребности общества
- Носит воспитывающий характер - Имеет зависимость между взаимодействием преподавателя и студентов и результатами - Прочность усвоения учебного материала зависит от системного прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и новый материал. - Моделирование в учебном процессе условий будущей профессиональной деятельности. - Формирование понятий через выделение существенных признаков. Требования к процессу обучения: 1. Программный материал должен быть актуальным 2 . Систематически создавать проблемные ситуации и носить развивающий характер. 3. Сочетание слова и наглядности (исп. Комплекса современных технических средств обучения и тд) 4. Сочетание обучения с воспитанием (примеры связи теории с практикой) 5. систематически формировать интерес к учебе 6. эмоциональное преподавание обязательно 7. учитывать индивидуальные и возрастные особенности студентов при проектировании каждого занятия 8. последовательность, опираться на прежние навыки и умения. 9. формировать умения и навыки у студентов путем применения знаний на практике 10. учет и контроль знаний. Оценка студентов. Поощрения успехов 11. не допускать перегрузки студентов учебными занятиями 3. Современные образовательные технологии в преподавании психологии Технология – 1. наука о мастерстве 2. совокупность приемов применяемых в каком-либо деле (мастерстве) Педагогическая технология – 1. направление педагогики, цель которого повышение эффективности образовательного процесса гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения 2. строго научное проектирование и точное воспроизведение, гарантирующее успех педагогических действий 3. пооперационная, пошаговая деятельность преподавателя и студента направленная на достижение цели Виды образовательных технологий: 1. развивающее обучение 2. проблемное обучение 3. разноуровневое обучение 4. комплексная система обучения 5. технология решения задач 6. исследовательские методы в обучении 7. проектные методы обучения 8. технология дебаты 9. технология модульного и блочно-модульного обучения 10. кейс технологии (представляют собой методически организованный процесс анализа конкретных ситуаций из практики профессиональной деятельности) 11. технологии развития критического мышления 12. обучение в сотрудничестве Традиционное обучение: - материалы в готовом виде Учебная деятельность репродуктивная Основная нагрузка на память Огромный вклад сил преподавателя и низкая отдача со стороны студентов Современные образовательные технологии: Самостоятельно добывать и уметь применять знания Учебная деятельность развивающая Нагрузка на мышление и память Активная учебная деятельность, педагог выступает как консультант и помощник Структура педагогической технологии: 1. концептуальная основа 2. содержательная часть обучения (цели, содержание учебного материала) 3. процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебой деятельности, методы и формы работы преподавателя, диагностика учебного процесса) Признаки педагогической технологии: 1. диагностическое целеобразование 2. результативность 3. экономичность 4.алгоритмируемость 5.проектируемость 6. целостность 7. управляемость 8.корректируемость 9. визуализация Принципы технологии преподавания: 1. принцип педагогической целесообразности 2. взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения 3. предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей в содержании, методах и средствах обучения. 4. тематическое планирование с результатами и логикой 5. контроль на каждом этапе учебной деятельности 6. стимулирование творческой деятельности 7. разнообразие форм и методов обучения Образовательная технология (стратегия) – это технологическая интерпретация теории или концепции. Позволяет проектировать новые педагогические технологии в виде системы действий педагога и реализовывать их в образовательной практике. Виды стратегий: 1. Игровая 2.Проблемная 3. Информационная 4. Лекция как традиционная форма преподавания в вузе (можно еще почитать следующий вопрос и еще 2 следующий (вкратце) на всякий случай!) Лекция – это монологический метод изложения фактического материала. Цель – это формирование ориентировочной основы для последующего усвоения материала. Основные задачи перед лектором: 1.Информировать 2. Отобрать наиболее важный материал и упорядочить его 3. Сделать материал максимально доступным для конкретной аудитории Лекторские данные: Знание предмета Эмоциональность Голос Дикция Ораторское мастерство Культура речи Внешний вид Умение установить контакт Результативность лекции: Информационная ценность Воспитательный эффект Достижение дидактических целей Структура лекции: Вводная часть: Формулируется тема лекции, сообщается её план и задачи Устанавливается связь с предшествующим материалом Указывается теоретическая и практическая значимость Основная часть: Раскрывается содержание проблемы Обосновываются ключевые идеи и положения и т.д Заключительная часть: Подводится итог лекции. Кратко повторяются и обобщаются её основные положения, формулируются выводы. +ответы на вопросы 5. Технология построения лекции как активного (интерактивного) метода обучения психологии А.К. Колеченко выделяет несколько вариантов построения лекции: лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция с обратной связью. Технология построения лекции как активного (интерактивного) метода обучения Лекция-дискуссия Цели:
Процедура проведения: Между изложением логических разделов лекции педагог организует беглый обмен мнениями. Участники дискуссии могут высказывать свое мнение с места. Дискуссия может проводиться также в конце занятия по всему содержанию лекции. Использование дискуссии в процессе лекции позволяет педагогу активизировать познавательную деятельность обучающихся и управлять формированием когнитивных представлений, эмоциональным отношением к ним, т.е., коллективным мнением группы. Технологию данной лекции можно представить в виде следующей схемы: Лекция → Дискуссия→ Лекция → Дискуссия → Выводы Для успешного проведения лекции такого рода требуется подготовка вопросов для дискуссии, чтобы избежать затянутости, неконструированности дискуссии. Вопросы для дискуссии должны «нащупывать» наиболее значимые проблемы, в которых может содержаться некая неоднозначность, наличие разных подходов к ним у различных авторов. Тогда возникает материал для дискуссии, что активизирует восприятие и мышление студентов. Лекция –консультация Цели:
Данный тип лекции предпочтителен при изучении темы с ярко выраженной практической направленностью. Процедура проведения: Педагог излагает учебный материал (на это уходит 50-70% учебного времени), акцентирует внимание на ряде нюансов практического применения рассматриваемого теоретического положения, остальное время отвечает на вопросы слушателей. Лекция строится по следующему принципу: Вопросы – ответы – дискуссия. Предварительно (за несколько дней) педагог знакомит слушателей с темой лекции и собирает вопросы в письменном виде. Первая часть лекции проводится в виде изложения основных положений темы и ответов на вопросы слушателей. Развивая и дополняя их, педагог излагает материал. Вторая часть занятия проходит в форме свободного обмена мнениями по данной проблеме и ответов на дополнительные вопросы слушателей. В заключение лектор подводит итоги дискуссии. После лекции (или цикла лекций) можно провести программированную консультацию. Смысл программированной консультации в том, что слушатели активно включаются в обратную связь. Всем слушателям предлагается вопрос и три-пять ответов, один из которых – правильный. Когда лектор объявляет правильный ответ, у слушателей, ответивших неправильно, возникают вопросы или возражения. Лектор просит слушателя, ответившего правильно, пояснить свой ответ или объясняет вопрос сам. Такая форма проведения занятий позволяет приблизить их содержание к практическим интересам слушателей. Эту технологию можно успешно применять при подготовке к экзаменам. Лекция с обратной связью Цели: активизация процесса усвоения излагаемого материала; получение быстрой оперативной информации о степени усвоения учебного материала. Процедура проведения: Желательно, чтобы такой тип лекции проводился в аудитории, оснащенной информационно-техническими устройствами (компьютерами). В начале и в конце каждого логического раздела занятия задаются вопросы с вариантами ответов. После первого логического раздела – чтобы узнать, насколько слушатели осведомлены в излагаемой проблеме. Если аудитория достаточно верно отвечает на вводные вопросы, лектор может ограничить изложение материала лишь краткими тезисами и перейти к следующему разделу занятия. Если число правильных ответов ниже желаемого уровня, педагог читает соответствующий раздел лекции, после чего слушателям опять предъявляются вопросы, которые задавались вначале. Благодаря включению в лекцию обратной связи существенно повышаются процессы восприятия, осмысления, понимания, запоминания. Подчеркнем, что лекция-консультация и лекция с обратной связью применяются в тех случаях, когда тематика занятия имеет ярко выраженную практическую направленность. Если излагается содержательно глубокий материал, отражающий глубокие философские, психологические, нравственно-этические аспекты социально-гуманитарного знания, требующего от студентов активного интеллектуального напряжения и эмоционального сопереживания с педагогом, то эта технология не применяется |