2. Общая дидактика, дидактика высшей школы, как основа преподавания психологии
 Скачать 177.38 Kb.
|
|
19. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий Методика подготовки и проведения практических занятий. Цель - контроль за усвоением знаний и отработка практических навыков умения решать задачи и применять теорию на практике. Формы практических занятий: - деловые игры - семинары - экскурсии - практикумы - практика на рабочем месте - лабораторные занятия - тесты - семинар-практикум - практикум-дискуссия. Задачи практических занятий: 1 Объяснить и пополнить теоретический материал. 2. Отработать практическое применение. 3. Дать навыки психологического анализа и осмысления различных понятий и методов. 4. Стимулировать интерес. Цель практических занятий: осмысление учебного материала. Для реализации этой цели решаются следующие задачи: - подбор и составление вопросов - подбор задач, требующих анализа специальной литературы - подбор задач профессионального характера (запросы) - диагностические задачи - тестовые задачи - средства наглядности (раздаточный материал, карточки, видеофильмы, аудиокассеты. слайды. фотографии). Ведущей дидактической целью практических за нятий является формирование практических умений — профессиональных (уме ний выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессио нальной деятельности) или учебных (умений решать учебные задачи, необходи мые в последующей учебной деятельности) Методика подготовки и проведения семинарских занятий. Семинар - групповая форма обучения, используется для изучения сложных тем, углубляет и расширяет теорию. Методическая разработка семинарского занятия I. Тема занятия. 1. Обоснование выбора темы. 2. Определение места темы в программе курса. 3. Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические. 4. Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов. II. Форма организации семинара. 1. Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории: а) вопросно-ответная (опрос); б) развернутая беседа на основе плана; в) доклады с взаимным рецензированием; г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии; д) групповая дискуссия (направляемая, свободная); е) учебно-ролевая игра. 2. Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе. Распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы. III. План и конспект хода занятия. 1. Программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы. 2. Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия. 3. Резюме обсуждения темы на семинарском занятии. 4. Анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенным видом семинарских занятий является семинар-беседа. Его проводят в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и подведением итогов преподавателем. Такой вид семинарских занятий предлагает подготовку к семинару по всем вопросам плана всех обучающихся, что позволяет организовать активное обсуждение темы. По конкретным вопросам плана заслушиваются выступления отдельных докладчиков, которые обсуждаются и дополняются другими участниками семинара. Возможно и предварительное распределение вопросов между участвующими в семинаре, по которым они готовят доклады, сообщения. Непосредственно на семинаре идет заслушивание, обсуждение этих докладов (семинар-заслушивание). Методические приемы:
Эффективность зависит от уровня специальной подготовки преподавателя, от выбора вида семинара, приемов, средств преподавания, степени подготовки слушателей и от умения преподавателя организо вывать ход семинара, активизировать слушателей. Важны тема, ее обоснование, определение ее места в программе курса, цель занятия, задачи, литература. Важно учитывать сложность литературы и ее объем. Составляется план с методическими указаниями, готовятся раздаточные и наглядные материалы. Работа со слушателями. Структура семинара: I Введение - организационные вопросы, тема, цели, установка на активную работу, порядок выступлений, регламент.
Рекомендации для проведения семинаров: 1. Вовлекать каждого, задавая вопросы. 2. Добиваться логичного и точного изложения мыслей. 3. Учить ведению дискуссии. 4. Добиваться, чтобы каждый высказывал свое мнение. 5. Работать со всей группой б. Такт в общении 7. Использование наглядных пособий. Виды семинаров:
20. Лабораторные занятия по психологии, опыты и демонстрации Лабораторные занятия в курсе психологии предоставляют большие возможности для полноценного решения задачи психологического образования студентов. Усвоение психологических знаний здесь стимулируется экспериментом, наблюдением, анализом практики, собственного опыта студентов, подготовкой творческих докладов, дискуссиями, анализом конкретных ситуаций и др. Лабораторные занятия способствуют: Расширению и углублению психологических знаний студентов; Выработке умения применять психологические знания на практике, в частности умения наблюдать и анализировать в психологическом плане собственное поведение и поведение других людей, умения управлять собственным поведением и поведением других людей в сложных условиях спортивной деятельности и в многообразных жизненных ситуациях; Формированию профессионального педагогического интереса к вопросам самоанализа, совершенствования путем самовоспитания; Знакомству с методами и приемами психологических исследований; Формированию навыков самостоятельной работы над научной литературой и проведения психологических исследований; Выработке умения обобщать экспериментальные факты и готовить доклады; развитию разносторонних качеств умственной деятельности; самостоятельному творческому подходу к действительности; умению отстаивать и доказывать свои взгляды; Подготовке студентов к учебно-исследовательской и научно- исследовательской работе [5, c. 4]. Лабораторные занятия по психологии являются необходимым звеном учебного процесса. Они необходимы в курсах общей и экспериментальной психологии. Цель лабораторных занятий - обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки. Здесь студент практически знакомится с основами экспериментальной психологии, ему прививается профессиональный интерес к эксперименту, он приобретает первые практические навыки проведения опытов, отрабатывает ряд классических методик. Практическое знакомство с экспериментальными методами психологии содействует более полному и глубокому усвоению психологии как экспериментальной науки. Лабораторные занятия по психологии можно подразделить на два вида: 1) занятия, проводимые в лабораторных условиях с использованием технической аппаратуры и специального оборудования: 2) проводимые в обычной аудитории. На лабораторных занятиях целесообразно предоставить студентам возможность пройти диагностическое обследование с помощью аппаратурных методик, познакомить с работой полиграфа (детектора лжи). Успешное знакомство с психологическим экспериментом возможно лишь при выполнении определенных правил, которые должны быть доведены до сведения студентов. Необходимо тщательное предварительное ознакомление студента с необходимым вопросами теории, с имеющимися в науке результатами, методикой предстоящего эксперимента, техническим оборудованием и аппаратом математической обработки. В связи со строго лимитированным временем лабораторных занятий студенты должны четко знать и выполнять свои рабочие обязанности. В типовой экспериментальной группе это - экспериментатор, наблюдатель, ассистент, испытуемый. При оформлении и анализе лабораторных работ следует обратить особое внимание на формулирование и аргументацию итоговых выводов. Эти выводы учитываются преподавателем на зачетах или экзаменах. В обычной аудитории можно проводить лабораторные занятия, которые не требуют специального оборудования. Это работа в основном с диагностическими тестами, для которых достаточно наличия текстов заданий и бланков для ответов. Здесь отрабатываются навыки постановки диагноза, обработки и интерпретации индивидуальных и групповых результатов. Задачей преподавателя является обеспечить понимание студентами всех этапов диагноза и своевременно проконтролировать уровень этого понимания у каждого студента. Это можно обеспечить лишь при небольшом количестве студентов в группе, поэтому для проведения лабораторных занятий учебная группа (25 чел.) должна делиться пополам. На аудиторных лабораторных занятиях обычно выполняются и различные упражнения при обучении психологов профессиональным навыкам (консультирования, делового взаимодействия, терапии и т.п.). Например, работа в парах, техники «пустой стул», «групповой портрет», «групповая лепка» и др.; На лабораторных занятиях целесообразно организовывать учебные демонстрации и опыты. Демонстрация - это показ преподавателем фрагментов экспериментов, иллюстрации психологических закономерностей, связей между явлениями и т.д. К демонстрациям можно отнести: эксперимент Д.Н. Узнадзе с возникновением установки; иллюстрации иллюзий; просмотр фрагментов учебного фильма; театрализация (например, «Трое в лифте»: три студента демонстрируют поведение людей трех темпераментов: холерика, сангвиника и меланхолика, застрявших в лифте, а четвертый студент изображает флегматика - диспетчера. Студенты должны узнать, кто есть кто, и объяснить свой выбор). Опыт предполагает выполнение определенного действия самими студентами с целью убедиться в достоверности явления. К опытам можно отнести: - опыт на установление различий между ощущениями и восприятиями (одного студента просят вытянуть руку ладонью вверх и закрыть глаза. Движения ладонью запрещается. Затем на ладонь преподаватель кладет какой-то небольшой предмет и просит студента сказать, что он чувствует. Студент обычно фиксирует только отдельные свойства предмета: легкий, холодный... После этого разрешается ощупать предмет, не открывая глаз, и сказать, что за предмет в его руке. Предмет теперь называется целостно: ключ, монета...). На основании опыта делается вывод о различиях ощущений от восприятий; - опыт на воображение: студентам предлагается представить циферблат часов, где стрелки показывают 22 минуты седьмого, затем мысленно поменять стрелки часов местами и определить, который час; - опыт, иллюстрирующий эффективность коллективного мышления; - игру «Разгадывание ситуаций». Это популярная студенческая игра. Ведущий (преподаватель) дает краткое описание ситуации, которое не позволяет сразу определить суть. Студенты должны разгадать ее. Можно задавать ведущему уточняющие вопросы, но так, чтобы ответ можно было бы дать только «да» или «нет». Чем внимательнее студенты слушают вопросы друг друга, тем быстрее они разгадывают ситуации; - опыт Аристотеля: студентам предлагается скрестить средний и указательный пальцы и между кончиками пальцев положить маленький хлебный шарик, круглую резинку, карандаш или просто прикоснуться этими скрещенными пальцами к кончику своего носа. У студентов возникнет представление, что они прикасаются к двум разным предметам, двум шарикам, двум карандашам, двум носам. Эта иллюзия возникает потому, что раздражаются две точки, которые на практике не работают вместе Различные формы практической деятельности студентов существенно повышают прочность усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений. Этой цели служат лабораторные работы и практические занятия. Они составляют важную часть теоретической и практической подготовки студентов. задачи 1) обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам; 2) формирование умений применять полученные знания на практике, 3) развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных и др.; 4) выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива. Функции: 1) закрепление теоретических знаний на практике; 2) усвоение умений исследовательской работы; 3) усвоение умений практической психологической работы; 4) применение теоретических знаний для решения практических задач; 5) самопознание учащегося или студента; 6) саморазвитие учащегося или студента. Ведущей дидактической целью лабораторных работ является эксперимен тальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (за кономерностей, зависимостей). Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психо логии являются:
Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий. При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа де лится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. Препода ватель имеет больше возможностей для эффективного руководства деятельно стью малых групп и отдельных студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе. Многие лабораторные работы проводятся в специально оборудованных учеб ных лабораториях. 21. Учебные задачи в преподавании психологии Понятие «задача» широко используется в психологической на уке. Задача - это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу. Задача учебная - это задача, специально подобранная или скон струированная для целей обучения. Задание понимается нами как требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая, чем у задачи, логическая форму лировка, но требования похожи: ответить на вопрос, выполнить ка кое-то действие и т.д. Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить челове ка думать постановку перед ними задач. В науке существуют различные классификации учебных задач. Она выделяет 5 групп учебных задач согласно когнитивным ха рактеристикам: (Д.Г. Деллингеровой.) 1) задачи на воспроизведение знаний; 2) задачи на простые мыслительные операции; 3) задачи на сложные мыслительные операции; 4) задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение; 5) задачи на продуктивное мышление. Представляет определенный интерес и классификация учебных задач Г.А. Балла. В зависимости от познавательных операций, кото рые используются при решении задачи, выделяется 5 видов: 1) перцептивные (рассмотреть рисунок, найти части объекта и др.) 2) мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классифи кацию и др.); 3) имажинативные (образные), если надо, опираясь на имеющи еся знания представить и описать событие, которое происходило или могло произойти; Имажинизм - направление в русской литературе начала XX в., ут верждавшее, что цель творчества состоит в создании самоценных словесных образов. Деятельность имажитивная (фр. imago - образ) - деятельность воображения в процессе творчества. 4) мнемические задачи (запомнить, вспомнить); 5) коммуникативные задачи (задачи на установление контакта, поддержание и прекращение общения и др.). Если за основу классификации учебных задач принять цели про фессионального обучения, то можно выделить две группы учебных задач: 1) задачи, целью которых является овладение студентами учеб ной информацией; 2) задачи, целью которых является овладение профессиональны ми знаниями, умениями и навыками. Каждая группа может содержать задачи: а) прямые вопросы, требующие знаний учебного материала и спо собности его припомнить. Они обеспечивают актуализацию учебно го материала. Это дает возможность студентам понять, какие виды знаний являются существенными (основные понятия, функции, ме ханизмы, свойства, закономерности различных психических явле ний и др.); б) косвенные, требующие размышления, которые невозможно решить путем простого припоминания. Это задачи на интерпрета цию психологических фактов, законов, на сравнительный анализ концепций, точек зрения, представлений; в) прооблемные, которые требуют продуктивного мышления. Классификации учебных задач при обучении психологии
Целесообразно в процессе преподавания психологии использо вать все виды задач. Приведем примеры учебных задач. Задачи группы А покажем на примере усвоения курса общей психологии. 1. Задачи - простые вопросы, требования. Например: - Какая память называется опосредованной? - Дайте определение восприятию. - Какими методами можно изучить объем внимания? 2. Задачи - косвенные. Например: - В чем сходны и в чем различны ощущения и восприятия? - В чем сходство и различие теорий личности 3. Фрейда и К. Юн га? 3. Задачи-проблемы. В качестве таких задач могут выступать научные проблемы, а ис точником могут служить диссертационные исследования. Напри мер: - Какова может быть методика исследования отношения дошколь ников к табакокурению? Решение этой задачи целесообразно решать в форме групповой дискуссии. В результате обсуждения студенты придут к методике диссертантки: 1) беседа, 2) проективный рисунок (курящего и неку рящего человек), 3) выбор (из 10 сказочных персонажей отобрать курящих и некурящих, 4) ролевая игра - «День рождения» под на блюдением скрытой камерой. Задачи группы Б - профессиональные (на примере курсов пси хологического консультирования). 1. Задачи - простые вопросы, требования. Например, выберите правильный ответ: Проработка защит характеризуется: 1) идентификацией защи ты, 2) пониманием развития защиты, 3) выявлением цели защиты, 4) развитием новых защит, 5) характеризуется всем сказанным вы ше, 6) характеризуется сказанным в пп.1, 2 и 3. 2. Задачи - косвенные. Это, как правило, задачи, обеспечивающие по нимание профессиональных знаний. Например: что из перечисленного входит в число барьеров клиента, требующих от консультанта уме ния преодолевать их для активного выслушивания: 1) отсутствие доверия к консультанту, 2) очень сильные эмоции (гнев, депрессия, тревога), 3) чувство смущения, стыда, 4) культурные, половые, религиозные различия, 5) вазговорчивость, 6) все названное, 7) все, кроме 2 и 5. Можно использовать задания: - Подберите метафоры к следующим понятиям: сущность челове ка, свобода, воля, развитие, личностный рост, рефлексия, внутрен ний план действий. - Проведите анализ рисунка клиента «Человек под дождем». Об думайте: Каким образом клиент реагирует на ситуацию стресса? Какими личными ресурсами он располагает, чтобы функциони ровать в среде, вызывающей у него беспокойство? Может ли клиент успешно планировать свое поведение в ситуа ции, вызывающей беспокойство? Какие виды защиты он использует в трудных для него случаях? 3. Задачи - проблемы. Чаще всего это реальные запросы клиентов (их описание), ко торые психологу приходится решать в своей профессиональной де ятельности. Например: - За консультацией обратился молодой человек 30 лет……. Каковы действия консультанта? Еще один случай приведем: - Проанализируйте отрывок из художественного произведе ния по следующей схеме: а) сущность конфликта, испытываемого персонажем; противоречие, приводящее к конфликту; б) тип кон фликта; в) вид психологической защиты; г) как психологическая защита трансформирует конфликт или способствует его разреше нию. Для обеспечения эффективности учебного процесса важно не только качество самих задач, но и их набор, система. При этом сле дует учитывать следующие особенности этой системы: - оптимальное количество задач (они должны охватывать все ос новные понятия и закономерности изучаемой темы); - задачи, разнообразные по виду (желательно представленность всех видов); - привлекательные по содержанию; - краткой формулировки; Использование учебных задач в процессе преподавания психо логии обеспечивает более высокий уровень подготовки специалис тов психологов, а также способствуют формированию у преподава телей умения результативно использовать в своей деятельности за коны психологии учения и обучения. |