2. Общая дидактика, дидактика высшей школы, как основа преподавания психологии
 Скачать 177.38 Kb.
|
|
8. Психологическая газета. - печатный орган психологического факультатива или научного студенческого общества. - газета может быть стенная, при оформлении учитывать психологические особенности стенной печати в учебном заведении - рубрики должны быть многообразны, но кратки по содержанию. Т.к. читают в основном на переменах. - теоретические положения желательно отделять друг от друга пространственно и сопровождать иллюстрациями. 9. Неделя психологии. - м.б. эффективной формой популяризации как самой науки, так и профессии психолога. - в эту неделю проводится во всех группах, классах коллективные беседы, демонстрация, научные конференции, встречи, вечера. -в конце недели проводится конкурс стенных газет. 28. Методики разработки учебных программ по психологическим дисциплинам. Технология разработки учебного курса: 1. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами Критерии: 1. Систематизированное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области. Необходимо обратить внимание на то, насколько целостное представление о предмете дает книга, насколько логически связаны и последовательны ее главы. 2. Доступное для соответствующей категории учащихся и студентов изложение учебного материала. 3. Наличие методического аппарата, который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала. Минимально необходимым обычно является: - наличие контрольных вопросов и заданий, которые могут использоваться студентами и преподавателями для проверки усвоения учебного материала соответствующего раздела; -наличие рекомендуемой литературы для дальнейшего расширения и углубления знаний по теме; -наличие разнообразных заданий, способствующих лучшему пониманию и закреплению изученного материала. 4) широкое использование примеров, наглядности и иллюстраций. Это может быть описание показательных примеров научных исследований или жизненных ситуаций, схем, диаграмм, графиков, которые способствуют пониманию и запоминанию классификаций, психологических зависимостей и закономерностей, а также рисунков и фотографий, которые изображают определенные психические процессы, свойства, состояния. 2. Отбор содержания курса Содержание курса должно соответствовать требованиям, содержащимся в образовательном стандарте по дисциплине (если он имеется). Помимо этого преподаватель может включать в курс содержание, которое отражает его авторское видение курса, его творческий подход и цели, которые он ставит в процессе обучения. Творческая разработка этих вопросов делает учебный курс, проводимый преподавателем, непохожим на другие аналогичные курсы. Содержание программы должно определяться общим количеством занятий в соответствии с учебным планом, возрастом обучающихся и их интересами. Нецелесообразно чрезмерно насыщать короткий курс большим количеством тем и материала. Лучше изучить меньше, но сформировать у студентов целостное представление о дисциплине, серьезный интерес к научной и практической психологии. 3. Постановка учебных целей преподаватель ставит цели своего учебного курса, определяет его функции в структуре данной программы. Эти цели должны быть определенным образом соотнесены также с субъективными ожиданиями студентов. 4. Разработка рабочей программы курса Рабочая программа разрабатывается на основе государственного образовательного стандарта и учебного плана образовательной программы и является единой для всех форм обучения, осуществляемых в учебном заведении: очной, очно-заочной (вечерней), заочной и экстерната. Предварительные наброски рабочей программы делаются во время планирования курса, но окончательный вариант оформляется перед началом занятий. Рабочая программа обычно содержит: 1. титульный лист; 2. объяснительную записку; 3. содержание учебной дисциплины; 4. список литературы, 5. тематический план учебных занятий, 6. систему и критерии оценки знаний и умений. Ø категорию обучающихся, для которых она предназначена (для школы — ступень обучения и тип учебного заведения, для вуза — ступень обучения и специальность); Ø информацию о преподавателе (фамилия, имя, отчество, ученая степень и звание, должность), адрес и телефон кафедры, год и семестр, в котором проводится курс. В объяснительной записке: Ø дается краткое описание назначения учебной дисциплины, ее значимости в рамках образовательной программы; Ø отражаются ее связи с другими учебными дисциплинами (межпредметные связи); Ø описываются цели и задачи, на решение которых направлено изучение курса; Ø приводится обоснование структуры учебной дисциплины; Ø характеризуются методы, которыми пользуется преподаватель в процессе обучения; Ø характеризуются требования к знаниям и умениям студентов, которыми они должны овладеть; Ø характеризуются формы, методы контроля и оценки успешности изучения студентами учебной дисциплины. В разделе «Содержание учебной дисциплины» определяются знания и умения, которыми должен овладеть студент. Последовательно (по порядку номеров) приводятся названия тем (разделов) учебной дисциплины. После номера и названия темы кратко описывается ее содержание — дидактические единицы. Содержание излагается обычно в следующем виде: феномены, эмпирические факты, теории, понятия, связи, закономерности, умения, которыми должны овладеть студенты. Список литературы содержит источники, на которые преподаватель опирается при раскрытии учебного материала. Эти источники приводятся в соответствии с правилами библиографического описания. В рабочей программе приводится также список литературы, который рекомендуется студентам для самостоятельного чтения по курсу. Рекомендованная литература может быть разделена на основную и дополнительную. 5. Подготовка тематического плана занятий, планирование учебных занятий и самостоятельной работы студентов 6. Разработка формата проведения курса 7. Разработка системы критериев оценки знаний и умений по дисциплине При подготовке курса важно заранее спланировать некоторые аспекты оценочной системы. 1. Общий принцип оценивания: по «кривой нормального распределения» или в соответствии с определенными заранее заданными критериями. 2. Из каких проверочных процедур (тестов, контрольных заданий, письменных самостоятельных работ, зачета, экзамена) будет складываться общая оценка успешности изучения студентами курса. 3. Значение, которое будет придаваться различным заданиям и экзаменационным процедурам в оценивании успешности освоения студентом курса в целом. 4. Критерии в оценке успешности выполнения проверочных заданий и сдачи экзамена. 5. Какие «премиальные» и «штрафные» баллы будут начисляться в процессе учебных занятий, выполнения самостоятельных заданий, при сдаче экзамена. 6. Какие «штрафы» будут предусмотрены за более позднюю сдачу заданий, тестов? 7. Каковы минимальные критерии для получения удовлетворительной отметки по курсу? 8. Какие требования существуют в отношении сроков и способов пересдачи неудовлетворительно выполненных заданий? 8. Планирование отдельных учебных занятий и составление конспектов Задачами подготовительной работы преподавателя к занятию являются: Ø определение целей занятия; Ø выбор знаний и умений, которые должны быть изучены в ходе занятия; Ø подбор методов и приемов обучения; Ø разработка методов контроля и оценки успешности занятия; Ø планирование этапов занятия; Ø подготовка конспекта (плана) занятия. 9. Разработка опросного листа для оценки курса студентами 29. Виды заданий для самостоятельной работы студентов К самостоятельной учебной работе студентов относятся самостоятельное чтение учебных пособий, подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям, подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ. Как формы самостоятельной учебной деятельности они могут быть направлены на: 1) расширение и углубление психологических знаний по отдельным темам; 2) освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач; 3) усвоение умений и навыков психологического исследования; 4) усвоение умений и навыков практической психологической работы; 5) развитие умений самопознания и саморазвития. Самостоятельное чтение учебных пособий, подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям обычно занимает не менее 50% времени при изучении дисциплины. Объем знаний, которые необходимо усвоить студентам высших учеб¬ных заведений, значительно превышает количество часов, отводимых на аудитор¬ную работу с преподавателем. В связи с этим основной акцент делается на само-стоятельном изучении учебного материала. Предварительная самостоятельная подготовка студентов к лекциям, семинарам и практическим занятиям значитель¬но повышает их эффективность. Виды: 1. самостоятельное изучение литературы Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточников и конспектов может использоваться в разных ситуациях учебной работы студентов и школьников: 1) на уроках, семинарах, практических занятиях; 2) при подготовке к лекциям, семинарам, практическим занятиям; 3) при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ; 4) при подготовке к экзаменам и зачетам. задания по составлению подробного структурированного плана раздела; задания по свободному (без опоры на конспект) пересказу раздела текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; ответы на конкретные вопросы по разделу, направленные на выявление понимания основных понятий, умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать; задания по формулированию отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической форме; составление краткого конспекта текста; составление опорной графической схемы раздела с текстовыми пояснениями; составление резюме прочитанного текста. 2. подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям Подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям представляет собой внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Самостоятельная подготовка студента к лекции должна состоять в первую очередь в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Это помогает лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие знания. К сожалению, это делают лишь те немногие студенты, у которых сформировалось умение самоорганизации. Стимулировать чтение конспекта предыдущей лекции может регулярная практика проведения преподавателем устного или письменно экспресс-опроса студентов по ее содержанию в начале следующей лекции. Самостоятельная подготовка к семинарскому и практическому занятию заключается в прочитывании конспекта соответствующей лекции (если она читалась по данной теме), чтении соответствующего раздела учебника и первоисточников. Главными задачами этой подготовки обычно являются: повторение теоретических знаний, усвоенных в рамках аудиторной работы; расширение и углубление знаний по теме занятия. Знания, полученные в процессе такой самостоятельной работы, являются теоретической базой для обсуждения вопросов семинарского занятия, для выполнения лабораторной работы или практического задания. 3. подготовка к зачетам и экзаменам 4. рефераты, курсовые, дипломные работы Реферат является формой самостоятельной учебной работы по предмету, на правленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету — углубленное изучение определенной проблемы учебного курса, получение более полной ин формации по какому-либо его разделу. 30. Методы обучения психологии Обучение психологии фактически должно иметь дело преимущест венно со сложным формальным и неформальным видами мыслительной деятельности. Каждый из них предполагает особые способы обучения, связан с формированием различных типов мышления, а также взаимосвязей предметно-ситуативного, наглядно-образного, понятийного мышления. Здесь не всегда пригодны жесткие правила и алгоритмы, а более уместны творческие ситуации с использованием эвристических проблем для задач из области психологии. Среди современных активных методов обучения В. Я. Ляудис выделила следующие группы, наиболее интересные для использования: 1) метод программированного обучения; 2) метод проблемного обучения; 3) метод интерактивного (коммуникативного) обучения). Методы программированного обучения предполагают перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Методы проблемного обучения основное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной деятельности учащегося, а также процедурам его включения в проблемную ситуацию. Методы интерактивного обучения управляют процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений. Обучение рассматривается как процесс социальный, коллективный. В каждом из этих методов используется свой инструментарий: в программированном обучении — дозированный шаг программы, алгоритм; в проблемном обучении — проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические программы; в интерактивном обучении — коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии диалогов между участниками группы по совместному решению. Методы обучения — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Классификация методов обучения по источникуполучения знаний: словесные методы(источником знания является уст ное или печатное слово); наглядные методы(источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические мето ды(знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий). Словесные методы занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии. Главное их достоинство состоит в том, что они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию. Типичными словесными метода ми являются рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой Эти методы преимущественно используются на лекциях, семинарах, в самостоятельной работе студентов и учащихся с учебниками, учебными пособиями, научной и справочной литературой, во время консультаций. В зависимости от того, является ли воспринимаемая студентом речь устной или письменной (печатной), словесные методы можно разделить на устные и письменные. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Устные методы, используемые преподавателем на лекциях, семинарах, консультациях, позволяют ему более успешно объяснить материал: ♦ использование неречевых средств (мимики, жестикуляции, интонирования речи, позы, пантомимики преподавателя); ♦ своевременное получение обратной связи от студентов о понимании учебного материала (с помощью речевых реплик, вопросов, мимики студентов); ♦ активизация восприятия и понимания студентов. Письменная речь лишена этих преимуществ. Устная речь менее эффективна с точки зрения скорости передачи информации (скорость говорения меньше, чем скорость чтения текста). Поэтому студент быстрее может прочитать соответствующий раздел учебника, нежели прослушать его в пересказе преподавателя. В связи с этим информационная функция лекций в настоящее время теряет свое значение. Поэтому для преподавателя нецелесообразно делать на ней основной акцент. Письменные методы обучения характеризуются большей скоростью передачи информации. Поэтому учебные материалы, имеющие информационное значение, следует давать студентам в виде печатных текстов (книг, учебников и учебных пособий, раздаточных материалов). Для того чтобы работа студентов и учащихся с печатными материалами была более эффективной, можно использовать ряд специальных приемов. Основными из них являются следующие: ♦ конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного; ♦ составление плана текста (простого или сложного);
|