2. Общая дидактика, дидактика высшей школы, как основа преподавания психологии
 Скачать 177.38 Kb.
|
|
7. Методические основы чтения лекции. Типичные недостатки Проведение (чтение) лекции включает в себя: объявление темы лекции и ее плана, определение целей и краткую характеристику плана и проблем, показ связи с прошлой лекцией, краткую характеристику литературы. Нетрадиционное вступление ставит целью привлечь особое внимание аудитории к данной лекции. Это могут быть, например, проблемный вопрос, случай из жизни, демонстрация наглядного пособия и т.д. Раскрытие темы лектор может осуществлять как на ряде примеров, фактов, постепенно подводя слушателя к научным выводам, т.е. следуя индуктивным путем, так и дедуктивно, т.е. начиная с разъяснения и истолкования общего положения с последующим показом возможности его приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его интонацией и повторением. В конце лекции полезно подвести итог тому, что студенты узнали на данной лекции. В заключение необходимо сформулировать выводы и определить направления для самостоятельной работы студентов. Методические приемы чтения лекции: четкая структура лекции и логика изложения; ознакомление с литературой по теме лекции; доступность и разъясненность всех новых терминов и понятий, используемых в лекции; выделение главных мыслей и выводов; использование приемов закрепления (повторение, вопросы на проверку понимания, усвоения; подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце лекции и т.п.); использование наглядных пособий, технических средств обучения (ТСО), средств компьютерных и информационных технологий; применение опорных материалов при чтении лекции. Управление работой студентов включает: требование вести запись и контроль над выполнением этого требования; обучение студентов методикам ведения записей; использование приемов поддержания внимания; ответы на вопросы. Форма проведения лекции предполагает: эмоциональность; владение голосом, хорошую дикцию; ясность, правильность речи; соответствующий внешний вид; умение держаться перед аудиторией и установить с ней контакт; поддержание дисциплины. Работа над материалом лекции после прочтения. В процессе чтения лекции возникают идеи по поводу ее структуры, распределения времени, более точные формулировки. После прочтения их следует взять на заметку. После лекции анализируются результаты лекции и вносятся коррективы: ее информационная ценность; воспитательное воздействие; достижение дидактических целей. Недостатки лекции
Аудитория минимально вовлечена в процесс работы над информацией.
Отсутствие межличностного взаимодействия между лектором и слушателями затрудняет оценку того, что усвоила аудитория.
Лекция, в сравнении с другими методами проведения тренингов, предъявляет самые жесткие требования к личностным характеристикам тренера. Именно от этих качеств зависит успешность использования данного метода. Выступление талантливого лектора даст мотивацию к обучению и будет стимулировать процесс размышления и сохранения информации в памяти слушателей. А плохой лектор быстро потеряет внимание аудитории и получит очень низкую запоминаемость материала. 8. Лекция в системе профессионального обучения Лекция - классический метод образования в вузе, основный метод информирующей стратегии. Отказ от этого «традиционного» метода невозможен, поскольку именно лекция позволяет концептуально выстроить, систематизировать обширные пласты разнородного материала, интерпретировать его. Именно лекции являются самым значимым фундаментом в последующем самостоятельном освоении студентами учебного материала. Проблема овладения искусством чтения лекции не теряет своей значимости. Искусство лекции предполагает две основные составляющие: мастерство (умение) и природный дар. Этот дар приравнивается к творческому вдохновению. Только вдохновения недостаточно. Нужна выучка, тренировка и опыт. Благодаря опыту складывается механизм непроизвольного говорения по опорным фразам, позволяющий упорядочивать и организовывать обширный материал фактов и терминов. Это – (1) структурообразующий компонент лекции как способа подачи учебного материала. (2) Психологический компонент лекции заключается в понимании аудитории, умении почувствовать ее настроение и состояние. Перед лектором стоят три задачи. Первая – информативная. Она заключается в передаче тех научных сведений, которые накопила наука на сегодняшний день («то, о чем буду читать»). Вторая – сам принцип отбора и упорядочивания научных фактов («я должен иметь ловкость выхватывать из громадного материала самое важное и нужное»). Третья – стиль, ораторское мастерство (3), т.е. выразительные средства, с помощью которых даже сухой и трудный материал становится максимально доступным для восприятия и увлекательным. Искусно выстроенная и прочитанная лекция имеет высокий познавательный, воспитательный и эстетический эффект. В плане формирования когнитивного аспекта сознания – это построение, по Веберу, «моделей социальной реальности, теоретических конструкций, которые способствуют познанию» и помогают раскрыть сущность процессов и явлений. Особенно это касается социально-гуманитарного знания – «в условиях мировоззренческой, методологической и аксиологической (ценностной) разобщенности» (Р.М.Нугаев). Воспитательный эффект лекции – в способности педагога дать оценку явлениям, вызвать эмоциональный отклик аудитории через актуализацию уже имеющегося опыта, выявить проблемную ситуацию (через диалектическое противоречие, заключающееся в явлении), побудить к освоению новых смыслов. Эстетический и этический эффект – в том, чтобы быть образцом высокой речевой и человеческой культуры, неотделимой, по Л.Н.Лесохиной, от «нравственного кодекса профессиональной чести». Блистательно выстроенная и прочитанная лекция может являть собой пример мастер-класса. В этом смысле педагогическая «классика» будет восприниматься как новое и актуальное, потому что проблематика лекции способна побуждать аудиторию к самостоятельным открытиям. Инновационные элементы в современной лекции Сегодня методический арсенал лекции существенно пополнился информационными и техническими средствами обучения, что позволяет разнообразить материал и расширить каналы его передачи. Лекция может быть построена как проблемная, т.е. при изложении материала педагог обращает внимание студентов на вопросы, которые вызывали в исследовательских кругах дискуссию. Тогда в лекцию можно ввести элементы эвристической беседы со студентами, приглашая их к размышлению и таким образом, сделав их со-исследователями заявленной проблемы. Эвристическая беседа предполагает постановку проблемных (риторических) вопросов. Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие, которое и является «пусковым механизмом» процессов мышления, активизирует стремление найти ответ на вопрос (он становится своего рода самостоятельной познавательной задачей). Изложение заявленной в лекции темы приобретает характер группового обсуждения по принципу сократовской маевтики. Это позволяет исследовать механизмы развития явлений в их диалектической взаимообусловленности. Таким образом, проблемная лекция побуждает аудиторию к активному включению в усвоение и обсуждение материала. Нахождение ответов на неоднозначные вопросы стимулирует развитие связей между полушариями головного мозга и, следовательно, - развитие творческого мышления. Некоторые педагоги перед лекцией дают студентам раздаточный материал, построенный по типу «опорных конспектов»: в нем отражены основные понятия, определения, вся логика лекции выстроена в виде тезисов. В раздаточном материале могут быть использованы схемы и таблицы. Это значительно повышает усвоение материала. В процессе чтения лекции можно прибегнуть к применению приемов, свойственных активным методам обучения (прежде всего проблемной стратегии) – дискуссии, модерации, риторическим вопросам. Можно использовать экспресс-диагностику (в виде психологических тестов или проективных рисунков), слайды и даже элементы «кинотренинга» (когда фрагменты лекции иллюстрируются показом небольших киносюжетов – если позволяют технические возможности) и т.п. Эти приемы помогают активизировать процессы мышления и восприятия аудитории. Но основной «инструмент» лекции – это личность самого лектора, педагога. Можно не использовать никаких вспомогательных технических средств, но так выстроить смысловой и лингвистически-образный ряд, что лекция будет нести незабываемый по силе воздействия образовательный, воспитательный и эстетический заряд. Лекции такого уровня не менее эффективны, чем искусно выстроенные имитационно-моделирующие игры и тренинги. А инновационный «эффект» лекции как метода обучения будет заключаться в широте охвата и глубине интерпретации материала, индивидуально-экспрессивных способах его подачи и тех личностно-смысловых выводах, которые будут делать студенты, открывая новые грани явлений. 9. Проблемная лекция Проблемная лекция трудна, требует от преподавателя отличного знания учебного материала, научно-методической подготовки, опыта. Главное в ПЛ включение в познавательный процесс слушателя. чтобы он сам пришёл к выводу. Структура ПЛ: 1) выдвигается проблема, вопрос, идея или положение, которое надо решить или объяснить. 2) выдвигается гипотеза, а также предположительные догадки и ходы решения.
Методически проблемную лекцию можно провести по-разному:
Приемы организации проблемной ситуации:
Дидактическая ценность ПЛ: стимулирует познавательную активность обучающихся, организует познавательную деятельность по овладению ЗУН, развивает мышление, память, творческие способности, вырабатывает научное мировозрение. Обеспечивается: - усвоение теоретических знаний - развитие теоретического мышления - формирование познавательного интереса к содержанию предмета и профессиональной мотивации. ПЛ формирует мышление студентов, вызывает познавательную активность. Компоненты: - объект познания (лекция) - субъект познан (студент) - процесс взаимодействия Пример: начало лекции: Какой психический процесс необходим нам для любого вида творчества? Правильно – воображение. Что же такое воображение? Один известный ученый считал, что воображение – не является отражением окружающей действительности в новых образах. Воображение, по его мнению, это абсолютно самостоятельная фантазия человека никак не связанная с его прошлым опытом. (ПРОВАКАЦИЯ) А как Вы считаете, воображение основывается на прошлом опыте? 10. Популярная лекция В ходе чтения лекции психолог работает с целью удовлетворения имеющегося у людей интереса к психологии вообще и рассказывает о возможностях практической психологии относительно решения проблем в частности. Методика разработки популярной лекции: 1.Аудитория - родители, школьники, студенты, люди любого возраста. 2.Цель. 3.Тема. 4.Привлечение специалистов. 5.ТСО.
7. Анализ результатов. Цель: развитие мировоззрения людей (понимание собственной жизни и самоценности), принятие общественных ценностей, понимание других людей и окружающего мира, умение выстраивать с ними гармоничные отношения, повышение уровня психологической культуры, формирование у учащихся умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики с целью развития личности. Где читаются популярные лекции: школы, ВУЗы, колледжи, различные организации, психологические консультации. 11. Таблицы на занятиях психологией. Методический анализ таблиц учебника по общей психологии Дидактические цели таблиц могут быть различны ми. Чаще всего таблицы создаются при необходимости обобщить большой по объему материал, выделить существенное и зафиксиро вать его для последующего воспроизведения. Создание таких таблиц является умственной деятельностью, бла годаря которой материал осмысливается и запечатлевается в памя ти. Обычно таблица имеет несколько столбцов и строк. В них фик сируются основные структурные единицы информации. Поэтому столбцы и строки должны быть обозначены (названы). Заполнение таблицы предполагает свертывание информации, использование лаконичной записи. Таблица дает возможность охватить всю информацию в целом. Сближение элементов информации (в столбцах и строках) со действует ее анализу, сравнению и более глубокому осознанию. Такие таблицы создаются сначала в совместной деятельности преподавателей и студентов, а потом при самостоятельной подго товке студентов к экзаменам, зачетам. Таблицы могут использоваться в готовом виде как результат обоб щения материала авторами. Готовые таблицы можно найти в любых учебниках и учебных пособиях по психологии. Примером таких таблиц могут служить таблица «Стадии разви тия личности» по Э. Эриксону, Д.Б. Эльконину, таблица порогов чув ствительности (Р.С. Немов), ряд таблиц представлены в данном по собии и др. Однако простая демонстрация даже очень хорошей таблицы не дает нужного эффекта Здесь необходимо словесное пошаговое сопровождение препо давателя , объяснение не только целей и задач табличного представ ления информации, но и дополнительная иллюстрация отдельных элементов таблицы практическими примерами. Таблицы находят свое применение в поисковой и исследователь ской работе психолога как способ описания результатов исследова ния. В ходе подготовки психологов следует обращать внимание на поиск адекватных форм представления результатов диагностичес кого обследования, на умение выбрать наиболее наглядную и про стую форму. Иногда форма представления может способствовать выявлению новых связей и закономерностей, в то время как неудач ная форма может мешать осмыслению и интерпретации получен ных результатов. Таблицы могут использоваться и как форма учебного задания. Такие задания не требуют много времени, но дают возможность студентам лучше осмыслить изучаемый материал, а преподавателю оперативно управлять познавательной деятельностью студентов. Например, заполнить таблицу: Табличный способ представления информации может затруд нять освоение знания, если: - не ясна цель использования этого способа или он не соответ ствует поставленной цели; - нет обозначений элементов таблицы, или обозначения неадек ватны содержанию; - таблица перегружена словесной информацией и т.п. Большую ценность в разъяснении и понимании изучаемого материала имею таблицы. Они применяются в тех ситуациях когда необходимо дать краткую, ёмкую характеристику излагаемой проблемы. Такая наглядность помогает систематизировать, обобщать, сокращать материал, более точно фиксировать значение научных понятий и их существенных связей, соотносить теоретические положения с эмпирическим опытом. Таблицы всегда содержат больше информации, чем диаграммы, графики, т.к. в них материал может быть представлен в большом количестве измерений. Таблицы, схемы и графики относятся к знаковым наглядным пособиям: - это средства обобщения учебного материала и выделение его структуры,
|