Шпоры по педагогике. 2. Сущность педагогической деятельности
 Скачать 130.62 Kb.
|
| 13.Логика пед исслед-я Любое педагогическое исследование непосредственно или опосредованно в конечном счете является вкладом в научное обоснование практической педагогической деятельности. Переход от отображения педагогической действительности к ее преобразованию в структуре научного обоснования можно представить как процесс формирования ряда теоретических и нормативных моделей педагогической действительности в их взаимосвязи.Чтобы опередить и улучшить практику, педагогика должна использовать все богатство человеческой культуры, общественной практики, социального опыта в целом, отражение этого опыта в научном знании. Это относится и к построению теоретических и нормативных моделей в отдельно взятом педагогическом исследовании. Моделирование осуществляется посредством абстрагирования.Логику педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области.Первый шаг в отображении педагогической действительности — эмпирическое описание. В эмпирическом описании отражаются факты.Это могут быть знания о фактах эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о трудностях, которые испытывают учащиеся при изучении учебных материалов определенного типа, об успешности или неуспешности работы отдельных учителей или педагогических коллективов по новым учебникам и т.п.Затем на основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте (теоретическая модель I). После этого создается мысленно конкретное представление о нем (теоретическая модель II). Далее исследователь переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности. | 14.Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:1.гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;2.единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;3.общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;4.светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;5.свобода и плюрализм в образовании;6.демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. | 15. Личность – качество, приобретенное индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения. Главенствующая особ-ть личности индивидуальность – совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психологических особенностей отличающих данного индивида от всех остальных. Универсальное св-во человека: Развитие-объективный процесс внутр, последовательных, кол-ных и кач-х изменений в орг-ме,психике,интеллектуальной и дух сфере чел,обусловленный влиянием внеш и внутр управляемых и неуправл факторов.Концепции раз-я личности:1)Биологическая-врожденные потребности 2)Социологическая-чел рождается как сущ-во биологич,но в процессе жизнидеят-ти социализир-ся под влиянием среды 3)Биосоциальная-чел-сущ-во и бологич и социальное.Наследственность-сво-во орг-в передавать от родителя к детям опред кач-ва и особ-ти.Задатки-ананим-но физеологич особ орг-ма,явл-ся предпосылками раз-я способностей,обеспечивающие предрасположенность к деят-ти.задатки->способность Способность-индивид спос-ти личности,явл-ся субъективными условиями успешного осущ-ния определенного рода деят-ти. Способности->Одоренность Одоренность-сочетание способностей,кот создают основу для отличного выполнения сложной деят-ти. Деят-ть-это динамич с-ма актив взаимод-я субъекта с внеш миром на основе своих потребностей,все многообр-е знаний чел, все, что он делает. |
| 16. Воспит-е - спец организованное, управляемое и контролируемое взаимодейств воспитателей и воспи-танников, имеющ целью формирован личности, нужной и полезной себе и общ-ву. Особенн-ти В: целенапр. процесс(единство целей, сотрудничество восп-ля и воспит-го) многофакторный(действие множ-ва объект и суб факторов) непрерывный(вся жизнь) комплексный (единство целей, задач, содерж-ния, форм и методов подчиненное идее целостн формиров личн-ти) вариативность и неопределен-сть результ-ов(индивид различ воспит-ков, их соц опыт, отношен к восп-нию). Уровень подготовлен-сти воспит-лей, их мастерство. двусторон хар-тер(от воспит-ля к воспит-нику и от в-ника к воспит-лю) Этапы восп-ния: 1- осознание воспитанниками требуемых норм и правил повед-ния. 2- Знания должны перейти в убеждения(Убежд-я — это твердые взгляды, кот служат руков-вом в жизни 3- Воспит-е чувств(обострение чувств,опора на них) 4- деятельность(чем большее место в воспит процессе заним деят-сть, тем выше эффективность воспитания). Социализация-процесс в теч. Кот чел осознает себя в об-ве как личность,это есть социальное становление личности. Происх в процессе вос-я,образ-я, самовос-я, когда чел самостоят определяет для себя цели, способы их достижения и достиг их. Становление личности происх через познание добра и зла, всего того, с чем сталкив в жизни. Процесс социализации зависит от деят-ти ребенка, как заботится об-во и гос-во и поколение в целом.Самовоспитание-деят-ть чел направл на самоусвоение в интеллектуальном, нравственно-волевом,эстетическом и физич направлении. | 17.Биологическое и социальное в развитии человека. «Человек» — общее понятие, обозначающее принадлежность к человеческому роду, природа которого, как отмечалось выше, сочетает биологические и социальные качества. Иначе говоря, человек предстает в своей сущности как биосоциальное. Современный человек с самого рождения представляет собой биосоциальное единство. Он появляется на свет с неполностью сформированными анатомо-физиологическими качествами, которые доразвиваются при его жизни в социуме. В то же время наследственность снабжает ребенка не только сугубо биологическими свойствами и инстинктами. Он изначально оказывается обладателем собственно человеческих качеств: развитой способности к подражанию взрослым, любопытства, способности огорчаться и радоваться. Его улыбка («привилегия» человека) имеет врожденный характер. Но полностью в этот мир вводит человека именно общество, которое наполняет его поведение социальным содержанием. | 18 Сущ различ возрастные периодизации. В разное время свои периодизации предлагали Аристотель, Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо и другие. Периодизация детства по Давыдову: По ведущему типу деятельности От 0 до 1 года, 1-3 лет - предметно-манипуляторная; 3-6 лет - игровая; 6-10 лет - учебная; 10-15 лет - общественно-полезная; 15-18 лет - профессиональная. В современной науке принята следующая периодизация детского возраста: Младенчество (до 1 года ) Преддошкольный период (1-3) Дошкольный возраст (3-6) Младший (3-4) Средний (4-5) Старший (5-6) Младший школьный возраст (6-10) Средний школьный возраст (10-15) Старший школьный возраст (15-18) Основа периодизации - стадии психического и физического развития и условия, в которых протекает воспитание (детсад, школа). Воспитание должно естественно основываться на возрастных особенностях. Психолого-педагогические доминанты развития дошкольников : развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы, формирование самооценки, первоначальных нравственных представлений. Психолого-педагогические доминанты младших школьников: изменение социального статуса (дошкольник - школьник). Смена режима жизни и деятельности, новая система взаимоотношений с окружением, адаптация к школе. Психолого-педагогические доминанты старших школьников: акселерация - разрыв между физическим и социальным созреванием, самоанализ, самосозерцание, самоутверждение. Широта интересов, ориентация на будущее. Гиперкритицизм. Потребность быть понятым, тревожность. Дифференцирование отношений к окружающим, родителям, учителям. Я.А.Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете возрастных особенностей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности. Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учитель регламентирует учебный процесс, нагрузку, выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. |
| 19 Образование-процесс и результат овладения обуч-ся систематизированными ЗУН, способами мышления, нравственных, духов,истетич качеств личности, раз-е творческого потенциалагуманных межличностных и обществ отношений. Пед процесс- взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение задания, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Целостность, общность, единство – главные характнеристики пед процесса, подчеркивающее подчинение всех составляющих его процесс в единой цели. Подготовительный: Разъяснение и принятие целей и задач предстоящей деятельности. Целеполагание-трансформир-ть пед цель в конкретные задачи. Диагностика условий-иметь ясное представление о причинах,достигать намеч рез-тов,собитать инф-цию. Прогнозирование достижений-оценить все воз-ти результата. Планирование развития процесса-. Основной: Педагогическое взаимодействие с помощью определённых методов, средств и форм. Создание благоприятных педагогических условий и осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников. Выявление возникших отклонений от ранее намеченного и определение причин этого. Выявление ошибок в организации процесса и их причин. Организация обратной связи, своевременное корригирование совместной деятельности. Заключительный: Итоговый анализ достигнутых результатов. Выявление ошибок в организации процесса и их причин. Проектирование мер по устранению ошибок. Учет всех неэффектив моментов пед процесса. Противоречия внеш:между внеш воздействиями,требованиями и внетр готовностью им соответствовать;целенаправленность и планомерность образ процесса и неупорядоч влияния соц среды;между нарастающим потоком инф-ии и огранич возмож-ми охватить его в учеб-восп процессе;между обобщенным и индивид опытом;между воспит и обуч и индивидуальным хар-ром овладения дух ценностями. | 20 Закономерности пед процесса-объективно сущ-е, устойчивые, повторяющиеся,необходимые связи между пед явлениями, процессами, отдельными компонентами пед. Процесса, хар-щие их раз-е. Закон-ти динамики величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущ этапе, ступенчатый хар-р пел процесса: чем выше промежуточные достижения., тем весомее конеч результат. Закономер. раз-я личности темпы и достиг ур-нь раз-я личности зависит от наследственности. Воспитат и учеб среды,применяемых ср-в и способов пед воздействия. Закономер. управления эффективность зависит от величины, хар-ра и обоснованности коррективирующих воздействий на воспитуемых. Законом стимулирования продуктивность зависит от действий внутр стимулов уч-воспит деят, интенсив-ть, хар-ра и своевременности внеш стимулов. Законом единства чувственного. логич и практики зависит от интенсивности и кач чувств вос-я, логическое осмысление, практич пременение. Закон единства внеш и внутр деят-ти зависит от кач пед деят-ти, кач собств уч-восп деят-ти. Законом обусловленности пед проц зав от потребностейоб-ва и личности, возможностей об-ва, усл протекания процесса. | 21. Содержание образования – это знания, умения и навыки образовательных областей, а так же общенаучные способы деятельности, нацеленные на эмоциональные отношения к познавательной действительности. Образование – результат образования, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Теория формального образования:Дж.Локк, Г.Песталоцци, И.Кант, И.Гербарт. Источником знаний является разум, что знания порождаются только самостоятельностью ума. Поэтому важнейшей задачей они видели развитие учащимися ума, то есть способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. Источником знаний является разум. Подготовка учащихся к развитию ума, то есть способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. Изучение языков (греческий, латинский, немецкий, французский). Развитие умственных способностей, способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. Сторонники этой теории предлагали детям не прочные знания, а только более или менее полезный курс умственной гимнастики. Грамматические школы в Англии. Теория материального образования: Г.Спенсер. Нужно вооружать учащихся преимущественно естественнонаучными знаниями, а в качестве критерия для отбора образовательного материала должна быть степень его пригодности к жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем. Источником знаний является только опыт. Научить учащихся применять полученные знания на практике. Изучение древних и западноевропейских языков, естественных дисциплин (математики, физики и т.д.). Применение полученных знаний на практике. У учащихся появляется привычка тщательной организации трудового процесса. Нельзя подходить к усвоению науки с точки зрения ее утилитарной пригодности для непосредственной жизненной практики. В дореволюционной России реальные гимназии и реальные училища. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования. Критерии отбора содержания образования (СО). Ведущим детерминантом является цель образования. Цель современного СО – это развитие тех свойств личности, которые нужны и личности, и обществу для включения в социальную деятельность. Такая цель утверждает, нормирует ЗУНы как средства полноценного развития эмоциональной, умственной и физической сторон личности. ЗУНы необходимы для применения в жизни усваемой культуры, а поэтому изучение основ наук и искусств, это не сама цель, а средство поиска истины, познания и развития. С точки зрения современных концепций человека, человек – это система динамическая, которая становится личностью и проявляется в это качестве только в процессе взаимодействия со средой. Это значит, что с точки зрения СО полноты картины можно достичь ишь в том случае, если личность рассматривать в динамике. Динамика личности как процесс становления представляет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта. Осуществляется динамика в процессе деятельности, а значит деятельность это еще один детерминант образования. Опыт является еще одним детерминантом образования. Основная социальная функция – это передача знаний от старшего поколения младшим. Принципы: 1.Принцип двойного вхождения базисных компонентов содержания в системы. 2.Принцип функциональной полноты СО. 3.Принцип дифференциации и интеграции компонентов СО. 4.Принцип преемственности содержания уровней общего среднего образования. Критерии отбора содержания образования: 1.Целостное отражение СО задач гармонического развития личности и формирование ее базовой культуры. 2.Научная и практическая значимость СО материала включенного в общеобразовательные предметы. 3.Соответствие сложности СО реальным возможностям учащихся какого-либо возраста. 4.Соответствие объема содержания, имеющегося времени на образование. 5.Общественный опыт в построении содержания. 6.Соответствие содержания общего образования имеющегося в материально-технической базе современной школы |
| 22 Часть2..Нормативные документы, регламентирующие содержания общего среднего образования. Содержание образования регламентируются учебными планами, учебными программами, образовательными стандартами. Фиксируется СО в учебниках, учебных пособиях, электронных накопителях информации (видео кассеты, компьютерные программы и др.). Учебный план – это основной государственный документ, составная часть государственного стандарта в области образования. Учебный план определяет продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул. Он определяет полный перечень дисциплин изучаемых в данном типе учебного заведения, распределяет предметы по годам обучения, определяет количество часов по каждому предмету за все время обучения и в каждом классе, определяет количество часов в неделю на изучение предмета. В учебном плане выделяют 7 образовательных областей, в соответствии с которыми вычленяются сквозные учебные курсы: языки и литература, естествознание, человекознание, обществознание, математика, искусство, технология. В структуру учебного плана включено 2 части инвариантная (обязательная для изучения во всех типах учебных заведений, которая обеспечивает получение среднего образования) и вариативная (обеспечивает индивидуальный характер развития личности). На основе учебного плана составляется учебная программа. Она отражает конкретное содержание материала, его объем, логику изучения, количество часов на тему или раздел, перечень умений и навыков, которые должны быть сформированы у учащихся. Состоит из 3 компонентов: объяснительная записка или введение (адресовано педагогу, раскрывает межпредметные связи); собственно СО (учебный материал, который включает основную информацию, понятия, перечень умений и навыков); методические указания о путях реализации данной программы. Существует 2 способа построения учебной программы линейный и концентрический. | 23.Учебник- это целенаправленно организованная система, структурный анализ ее становится необходимым этапом при определении функций учебника в целом и его компонентов, их функциональных связей между собой и взаимодействия с системой обучения. Учебник - это часть более сложного целого и относительно самостоятельная система, и каждый его элемент выполняет определенные функции.Перечень свойств, которыми должен обладать учебник:1. Содержание учебника:• Соответствие современному состоянию содержания науки;• Систематизация в предметном, логическом и психологическом плане;• Согласованность с основными положениями ;• четкость определений;• Согласованность терминов;• Разнородность способов подачи информации (слово, рисунок, фотография,.2 Структура учебника• Соответствие принятым ранее положениям;• Четкость структуры, повторяемость элементов; • Реализация основных принципов методики умственной деятельности: расположение оглавления в начале учебника, использование указателей.3 Методическая разработка содержания• Соответствие требованиям современной дидактики в области языка (доступность, правильность);• Соответствие методическим требованиям по предмету обучения;• Разнообразие иллюстрирующих примеров; • Обращение к пройденному материалу; • Разнообразие основных заданий;• Выделение различных уровней трудности • Управление мыслительными процессами учеников в процессе решения проблем.4 Оформление и полиграфическое исполнение:• Удобство пользования учебником;• Практичность, эстетичность и информативность обложки; • Качество бумаги;• Разнообразие иллюстраций (рисунки, фотографии, чертежи, схемы• Краткость и ясность подписей под иллюстрациями;• Использование соответствующих выделений,;• Необходимая ширина колонки набора, полей, на которых могут быть выделены основные понятия;• Стимулирующий чтение объем;• Четкое выделение фамилии автора учебника.Общая схема анализа учебника.1. Внешнее оформление учебника, качество форзацев.2. Наличие и качество иллюстраций, рисунков в учебнике.3. Информационная функция- соответствие содержания учебного материала современным требованиям;- новизна учебного и художественного материала;- качество теоретического материала, его познавательное значение.4. Мотивационная функция:- наличие материала, способствующего развитию интереса у учащихся;- соответствие учебного материала возрастным возможностям школьников;- увлекательность формы изложения материала;- наличие материала, опирающегося на жизненный опыт учащихся.5. Функция обучения школьника самостоятельной работе с книгой:- наличие материала или указаний в учебнике, помогающих ученику работать с книгой; - наличие образцов правильного выполнения заданий; - наличие заданий, помогающих осуществить самоконтроль знаний и умений.6. Развивающая функция учебника:- изложение учебного материала как системы, способствующей развитию разносторонних способностей учащихся;- наличие в учебном материале, в методическом аппарате проблемных вопросов и заданий;- наличие материала и заданий, способствующих познавательной активности, самостоятельности учащихся.7. Функция управления деятельностью учителя:- последовательность и целесообразность учебного материала; - наличие внутрипредметных и межпредметных связей;- отражение специфики учебника в национальной школе; - научная обоснованность содержания и структуры учебника;- согласованность с реальными возможностями учебного процесса. | 24 Педагогическая деятельность всегда носит конкретно-исторический характер. Педагогическая деятельность как субъективное отражение воспитательного процесса возникает в недрах воспитания и развивается на основе воспитательской практики. Педагогическая деятельность может отставать от требований жизни, от объективного воспитательного процесса, вступать в противоречие с прогрессивными социальными тенденциями. Научная педагогическая теория изучает законы воспитания, воспитательного влияния жизненных условий и их требования. Тем самым она вооружает педагогическую деятельность достоверными знаниями, помогает стать глубоко сознательной, эффективной, способной к разрешению возникающих противоречий. |
| 25.Предмет и задачи дидактики. Процесс обучения может носить систематический планомерный характер, а может быть и случайным, стихийным. Общая дидактика исследует прежде всего преподавание-учение как систематически и планомерно организованный процесс, реализуемый как в самом учебном заведении, так и за его пределами. На самом деле в самообразовании преподаватель непосредственно не руководит работой ученика; чаще всего функцию такого руководства он реализует опосредованно, например как автор учебника, лектор, проводящий беседу по радио или телевидению, и т. п. Именно поэтому самообразование также является одним из аспектов предмета исследований дидактики.Таким образом, общая дидактика занимается анализом любого процесса обучения, организуемого сознательно, реализуемого систематически и планомерно, иначе говоря — исследованием всего того, что определяет процесс преподавания и учения. Под процессом мы здесь понимаем совокупность связанных между собой действий учеников и учителя, взаимно обусловливающих друг друга и подчиненных достижению общей цели: осуществлению у детей, молодежи или взрослых определенных сравнительно устойчивых изменений.Но поскольку деятельность ученика и учителя всегда протекает в определенных условиях и, кроме того, ориентирована на достижение заранее определенных результатов, то, строго говоря, предметом общей дидактики является не только сам процесс преподавания-учения, но и условия, необходимые для его протекания (содержание, организация, средства и т. п.), а также различные относительно устойчивые результаты этих условий.Многие задачи, касающиеся целей, содержания, принципов, методов, организационных форм и средств реализации процесса обучения, решаются также и в пределах частных дидактик. Однако делают они это применительно лишь к отдельным предметам, и поэтому устанавливаемые ими закономерности и правила поведения носят менее общий характер по сравнению с теми, которые выявляются общей дидактикой.Помимо этого предмет общей дидактики включает анализ и описание дидактических систем, принятых в той или иной стране; в рамках частных дидактик приводятся анализ и описание систем обучения отдельным предметам. | 26. Функции процесса обучения. Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащегося, направленный на усвоение ЗУН (знаний, умений, навыков), формирование мировоззрения, развитие умственных и потенциальных возможностей учащегося, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. функций процесса обучения: - обучающая; - воспитательная; - развивающая; - профориентационная. Функции процесса обучения. Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения – отчетливо проявляющаяся закономерность, действующий непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований. Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение». | 27. При рассмотрении структуры процесса обучения необходимо выявить его строение, основные компоненты и связи между ними. Обучение является разновидностью учебной деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие (учебно-материальное, морально-психологическое и эстетическое) преподавателя и обучаемых. При первом, самом широком, рассмотрении процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения.Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно не стремился сообщать знания преподаватель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если преподаватель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает - дидактическое взаимодействие реально не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие, реализуется единство обучающихся и личностных влияний педагога, внутреннего отражения, преломления этих влияний учеником, возникновение самостоятельных усилий учащегося по овладению знаниями, умениями, навыками, определенными элементами коммуникабельности. |
| 28. Процесс учения вместе с тем не является механической суммой процессов преподавания и учения. Это качественно новое, суть которого отражает дидактическое взаимодействие в его разнообразных формах. Целостность этого процесса кроется в общности целей преподавания и учения, в невозможности существования преподавания без учения как такового. В процессе обучения функционируют не только процессы познавательного характера, но и общения преподавателя и обучаемых. Однозначные информационные воздействия по-разному преломляются во внутреннем мире учеников. Общение в процессе обучения оказывает исключительно сильное влияние на мотивацию учения, на формирование положительного отношения к учебе, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного учения. Увлеченное отношение преподавателя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт в отношениях с учениками, своевременное оказание им помощи в учебе, объективность в оценивании успехов и выдержка в сложных ситуациях - все это чрезвычайно сильно влияет на процесс усвоения. В результате умелое общение значительно повышает воспитательный эффект обучения. Если педагоги концентрируют внимание только на управлении учебной деятельностью, но не обеспечивают при этом правильного стиля общения, то результат влияний может оказаться недостаточным. Неэффективными могут оказаться усилия и в том случае, если обеспечено благоприятное общение, но не организована учебная деятельность. Вот почему при раскрытии сущности обучения нужно видеть единство познания и общения. | 29. Различные подходы к классификации методов обучения. Голант предложил классификацию по уровню активности учащихся. Он разделил все методы обучения на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельность. К пассивным он отнес те методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация), а к активным - методы, организующие самостоятельную работу учащихся (работа с книгой, лабораторный метод. Как следующий шаг в русле этого же подхода можно расценивать классификацию по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность, предложенную М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они делят методы обучения в зависимости от уровня их включенности в продуктивную, творческую деятельность и складывающегося ввиду этого характера познавательной деятельности учащихся. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие), метод. Суть этого метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся такие приемы, как рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация. Репродуктивный метод. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков. Проблемное изложение изучаемого материала. При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий. Частично-поисковый (эвристический) метод. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности. Совершенно иной подход был использован Е. И. Перовским и Д. О. Лордкипанидзе, предложившими классификацию по источникам получения знаний. Они считали, что на методы обучения наибольшее влияние оказывают те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделили три группы методов: а) словесные методы - на устное или печатное слово; б) наглядные методы - на наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия; в) практические методы - на практические действия, ориентированные на получение знаний, выработку умений и навыков. | 30. Характеристика методов по источнику знаний. Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащегося, направленный на усвоение ЗУН (знаний, умений, навыков), формирование мировоззрения, развитие умственных и потенциальных возможностей учащегося, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Метод обучения – способы современной деятельности учителя и ученика направленные на достижение образовательных целей. Характеристика методов обучения по источнику обучения: таких источников известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один – книга. В данной классификации выделяется пять методов: практический – опыт, упражнение, труд; наглядный – иллюстрация, демонстрация; словесный – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция; работа с книгой – чтение, изучение, цитирование, изложение; видеометод – просмотр, обучение. |