1.Образование как ценность, система, процесс и результат. Образование как социальное и педагогическое явление является таким же древним, как само человечество. Многие века этот процесс протекал как естественный. Накопление социального опыта на определенном этапе развития человечества привело к возникновению потребности в людях, специально занимающихся воспитанием и обучением детей. Появились учебные заведения, в которых осуществлялось образование подрастающего поколения. С возникновением государства появляются органы, определяющие цели и характер образовательной политики, пути ее осуществления. Процесс передачи культурно-исторического опыта становится необходимым и целенаправленным. Образование приобретает общественную функцию и становится особой сферой социальной жизни. Под воздействием социальной среды происходит социализация личности.
В настоящее время рассматривают: 1. образование как систему — совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ. 2. образование как педагогический процесс (процесс обучения и воспитания) — усвоение в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений к миру и себе; 3. образование как результат обучения и воспитания - достигнутый уровень в усвоении знаний, умения, навыков, опыта деятельности и отношений. Современное понимание образования представлено в Законе Республики Беларуси «Об образовании в Республике Беларусь»:
|
2.Сущность педагогической деятельности
Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Это особый вид социальной деятельности, которая направлена на передачу опыта и культуры, накопленной предыдущими поколениями, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Выделяется две группы педагогической деятельности: профессиональная, осуществляемая педагогами в специально организованных учебных учреждениях, и общепедагогическая, - родителями и различными общественными организациями.
Признаки профессиональной педагогической деятельности:
1) носит преднамеренный характер,
2) ей занимается специально подготовленный человек,
3) для ее реализации существуют определенные методы, средства формы работы,
4) имеет определенную цель,
5) ребенок включается в определенные отношения с педагогом,
6) результаты профессиональной педагогической деятельности могут быть проверены.
Цель педагогической деятельности достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.
В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей .
|
3. стили педагогического руководства. 1.Авторитарный стиль
Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение.
2.Демократический стиль
Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки.
3.Либеральный стиль
Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.
4.Деловой стиль
Проявляется в том случае, когда для педагога самым важным являются интересы дела, конечные цели коллектива. Часто такой стиль характерен для педагогов-администраторов (директоров, завучей и т.д.).
|
|
5.Педаг.как наука и т д. педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина, имею¬щая свой объект и предмет изучения1.
Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области, ответив на вопрос: «Что же она изучает?» Поэтому не¬обходимо осмысление объекта и предмета педагогики.
Объект — это область действительности, которую исследует данная нау¬ка. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
Предмет — это способ видения объекта с позиций данной науки.
Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуе¬мый педагогический процесс.
Под педагогическим процессом понимают специально организованное, раз¬вивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
функции педагогической науки:
Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теорети-ческом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описы-вает педагогические факты, явления, процессы,
при каких условиях, почему они протекают, делает выводы.
Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предви¬дении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п.).
Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики со¬стоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, фор¬мы, системы обучения, воспитания, управления образовательными струк¬турами.
|
6.Связь педагогики с др.науками. Педагогика имеет тесную связь с другими науками, такими как философия, психология, медицина, биология, социология и политология и др.
Философия, изучая действия общих закономерностей человеческого бытия и мышления, является основой для создания педагогических теорий.
Наиболее тесная и непосредственная связь имеется у педагогики с психологией и физиологией, связь эта традиционна, т. к. методы педагогического воздействия должны в первую очередь опираться на законы и механизмы деятельности и развития личности, а их изучением занимается психология.
Взаимодействие педагогики и психологии стало основой для возникновения таких новых научных направлений как педагогическая психология и психопедагогика, однако, педагогика занимается воздействием на формирование человеческой личности, а психологию интересует главным образом развитие психики человека.
Очевидна связь педагогики и медицины. Дети, имеющие врожденные или приобретенные дефекты, влияющие на развитие мыслительной или физической деятельности, нуждаются в применении к ним коррекционной педагогики. Даже при осуществлении стандартной педагогической деятельности необходимо учитывать медицинские показания ученика и в соответствии с ними при необходимости корректировать педагогический процесс.
Неоспоримой является связь педагогики с историей и литературой. История составляет значительную часть материалов для воспитательной и образовательной деятельности,
Литература является непременным атрибутом всех основных категорий педагогики и незаменимым помощником для педагогов различных направлений.
. Художественная литература играет важную роль в процессе воспитания,
формирует мировоззрение человека, дает основу для размышлений, анализа, классификации, сравнения, повышая тем самым способность человека к обучению.
Часть1. Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, со¬ставляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику.
Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет.
Особенностью ясельной педагогики является ее взаи¬модействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, меди¬циной.
Дошкольная педагогика — наука о закономерностях развития, формиро¬вания личности ребенка дошкольного возраста.
Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к самым развитым отраслям науки о воспитании.
Педагогика высшей школы. Ее предмет - закономерности учебно-воспи¬тательного процесса в условиях высшего учебного заведения,
|
7.Понятие методологии и её уровни. Методология – это «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности»
Любые научные исследования имеют основу в виде теорий, положений, концепций, которые и составляют методологическую основу этой науки.
Методология оказывает существенное влияние на развитие науки.
Конкретно-научный уровень включает в себя следующие основные направления развития педагогической мысли:
1) ориентация на личностное развитие человека, являющееся основной целью педагогической деятельности;
2) деятельность – основа развития и формирования личности. Познание мира и приобретение новых знаний и опыта должно происходить посредством всевозможных, соответствующих возрастным особенностям человека, видов деятельности;
3) доминирующим фактором в развитии человека выступает непосредственное общение с другими людьми;
4) основным средством достижения педагогических целей является культура, отражающая ценности и интеллектуальный уровень общества, влияющего на развитие человека;
5) этнопедагогическое направление основано на единстве наций и народов;
6) синтез всех научных знаний о человеке и использование их при разработке содержания педагогической деятельности.
Технологический уровень педагогической методологии является исследовательской базой педагогической науки. На этом уровне производится анализ различных педагогических направлений с целью получения достоверной информации о том или ином подходе.
Методология, используемая педагогом должна основываться на теориях, не имеющих принципиальных разногласий в вопросах воспитания, обучения и образования, имеющих главной целью одни и те же объекты и практически сочетающихся между собой.
|
8. Любая общепедагогическая образовательная технология основывается на определенном (осознанном или неосознанном) философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения педагогической технологии. Наиболее ясно обнаруживается философский фундамент в технологиях, в которых его формирование входит в систему целей (например, религиозное воспитание, гуманистическая педагогика и т.д.). В современном обществознании существует множество философских направлений, школ, течений, которые в той или иной степени находят отражение в образовательном процессе. Дать классификацию педагогических технологий на основе всего этого множества не представляется возможным. Можно выделить лишь несколько альтернативных философских основ, наиболее ясно выступающих в концепциях педагогических технологий:материализм и идеализм;диалектика и метафизика;сциентизм и природосообразность;гуманизм и антигуманизм;антропософия и теософия;прагматизм и экзистенциализм.
|
9.Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.
Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития.Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики. Педагогическая практика является действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и частично проверяются экспериментом. Практика становится и источником новых фундаментальных проблем образования. Теория, следовательно, дает основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи, возникающие в образовательной практике, порождают новые вопросы, требующие фундаментальных исследований.
|
10.Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики. Педагогическая практика является действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и частично проверяются экспериментом. Практика становится и источником новых фундаментальных проблем образования. Теория, следовательно, дает основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи, возникающие в образовательной практике, порождают новые вопросы, требующие фундаментальных исследований
|
11.Эмпирические методы исслед. К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, сре¬зы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, пе¬дагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштаб¬ное внедрение)
Наблюдение — целенаправленное, систематическое изучение определен¬ного педагогического явления. Наблюдение широко используется в педаго¬гической науке. Оно может быть как основным методом накопления науч¬ного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим исследовательским методом.
Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью спе¬циально разработанных опросных листов (анкет).
Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых | обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогическо¬го процесса.
Тест— стандартизированная процедура измерения. Обычно состоит из ряда относительно коротких ис¬пытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Педагогическое мастерство состоит в рациональном использовании ре¬комендаций науки и практики.
Новаторство — это собственные методические находки, новое содер¬жание.
Шкалирование — также один из методов педагогического исследования, позволяющий превратить качественные факторы в количественные ряды.
Математические и статистические методы- в педагогике применяются для обработки данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемы¬ми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повыша¬ют надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.
|
12.Теоретич.методы исслед. Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, по¬высить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.
Анализ — мысленное разложение исследуемого целого на составляю¬щие, выделение отдельных признаков и качеств явления.
Одно и то же исследуемое явление можно анализировать по многим ас¬пектам. Всесторонний анализ явления позволяет глубже раскрыть его.
Синтез — мысленное соединение признаков, свойств явления в смыс¬ловое (абстрактное) целое.
Анализ и синтез тесно взаимосвязаны между собой в любом научном исследовании.
Сравнение — установление сходства и различия между рассматриваемы¬ми явлениями.
При сравнении прежде всего необходимо определить основу сравне¬ния — критерий.
Абстрагирование — мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.
Конкретизация — мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций
Обобщение — выделение в процессах и явлениях общих черт, т. е. обоб¬щение исследуемого.
Моделирование — исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей
| |
Скачать 130.62 Kb.