Шпоры по педагогике. 2. Сущность педагогической деятельности
 Скачать 130.62 Kb.
|
|
ЧАСТЬ2 .Основные этапы развития коллектива. Педагогическое руководство коллективом. Детские коллективы создаются естественным путем из детей, которые поначалу объединены в силу воздействия внешних обстоятельств. В УО есть возможность создании из таких групп детей коллективы и управлять образованием коллектива. При «+» направленности группа проходит следующие уровни в своем развитии: Группа-конгломерат – это объединение ранее незнакомых людей, которые в силу внешних обстоятельств оказались вместе в одно и то же время. Отношения людей в такой группе несет ситуативный характер. Группа-ассоциация. Если группа приняла цели деятельности, требования педагога и воспитателя, то начинают меняться межличностные отношения в сторону взаимодействия и взаимовлияния, группа становится на путь формирования коллектива. Группа-автономия. Развитие в группе внутреннего единства в деятельности и отношениях. Члены группы начинают осознавать себя как общность. Активно развиваются межличностные отношения, но на этом этапе развития отношений группа может уйти в сторону развития группы-корпорации. Развивается внутригрупповой эгоизм, группа обособляется, замкнутость, внутригрупповой интерес, может привести к противостоянию другим коллективам. Может привести к асоциальной направленности. Группа-коллектив. Характеризуется очень высоким уровнем внутригрупповой сплоченности, наличием межгрупповых связей, наличием коллективистских связей, общей цели и деятельности. Чтобы группа-автономия стала группой-коллективом, она должна пройти 3 стадии: 1.Деятельность воспитателя направлена на организацию коллектива, его становление на основе выдвигаемых общественно-значимых и личностных целей, выдвижения ясных и категоричных требований-правил. Одновременно усилия педагога направлены на формирование актива. На этом этапе дети часто оказываются в конфликтных ситуациях, т.к. эмоционально-психологические отношения еще не стали деловыми. Показатели деятельности коллектива: –наличие целей; принятие этих целей воспитанниками. –общая деятельность, направленная на достижение целей. –реально-действующий актив. 2.Увеличение численности актива, вокруг воспитателя формируется ядро воспитанников, которые поддерживают педагога, но и сами выдвигают требования к коллективу на общих собраниях. Формируется общественное мнение в коллективе. Активисты становятся организаторами деятельности. Интенсивно развиваются дружеские межличностные отношения. 3.Большинство членов группы принимают требования, нормы, ценности коллектива, коллектив способен воспитывать новичков. педагог становится старшим товарищем. Основные этапы развития коллектива. Процесс развития коллектива является одним из важнейших объектов исследований в области педагогики. Основополагающей является характеристика коллектива, данная А. С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; сформулировал принципы его развития (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил основные этапы развития коллектива. Эти положения разрабатывались и уточнялись представителями различных общественных наук — философии, научного коммунизма, этики, психологии и педагогики. Макаренко рассматривают эти стадии развития коллектива в зависимости от предъявляемых требований. Согласно этой концепции в развитии коллектива выделяются три этапа. На первом этапе А. С. Макаренко считал возможным предъявление требований к воспитанникам со стороны педагога, требований, решительных по форме, ясных по содержанию, с известной долей внушаемости. На этапе, когда требования педагога поддерживаются частью воспитанников, наступает вторая стадия развития коллектива, когда актив предъявляет требования к товарищам и самим себе. На третьей стадии развития требования предъявляет коллектив. Это возможно при сплочении воспитанников в единой деятельности. Общим итогом предъявляемых требований является создание такой нравственной атмосферы, когда каждый воспитанник предъявляет общественные требования к себе и соответственно им выбирает способы поведения. На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию. В то же время и в неорганизованном, не сплоченном коллективе может быть первичный коллектив, обладающий признаками высокого развития. В таких случаях возникают противоречия, преодолевая которые коллектив продвигается вперед в своем развитии, достигая более высокого его уровня. Противоречия могут возникнуть между коллективом и отдельными детьми или группами детей, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между перспективами, стоящими перед коллективом, и перспективными устремлениями отдельных его членов, между нормами, установившимися в коллективе, и нормами, стихийно сложившимися во входящих в него группах, между группами детей с различными ценностными ориентациями. Разрешение этих конфликтов зависит от зрелости ученического коллектива и педагогического мастерства учителей. | 57. Детское самоуправление Развитие ученического самоуправления--актуальная социально-педагогическая задача. данная форма организации ученического коллектива обеспечивает развитие самостоятельности и формирование готовности лидеров из числа школьников к организации деятельности. Принятие и реализация управленческих решений - обязательный признак развивающегося самоуправления.При этом педагог должен выступать союзником и координатором, постоянно подчеркивая, что решение органов ученического самоуправления должно соответствовать интересам, как большинства, так и меньшинства воспитанников. Цели детского самоуправления: Создание условий для самореализации и совместной деятельности детей, развитие творческого потенциала, лидерских и организаторских способностей, взаимопонимания, активной гражданской позиции и общей культуры школьников. Задачи детского самоуправления: предоставление условий для самовыражения и развития творческого потенциала каждого воспитанника, повышение его общественного и личного статуса; формирование культуры межличностных отношений и совместной деятельности; формирование умения вести здоровый образ жизни; приобщение к основным духовным ценностям своего Отечества. Можно выделить несколько направлений деятельности органов ученического самоуправления: • представительское направление – участие ученического совета в решении школьных проблем, выработка мнения учеников по вопросам школьной жизни, участие в работе органов общешкольного самоуправления; • разрешение конфликтов – посредничество в разрешении внутришкольных конфликтов на принципах добровольности; • информационное направление – информирование школьников о школьных проблемах и путях их решения, деятельности ученического совета; • шефское направление – организация шефства старших над младшими; • внешние связи – организация взаимодействия с внешкольными структурами, органами самоуправления соседних школ, привлечение внешних ресурсов к решению проблем учеников и школы в целом; • организаторское направление – поддержка досуговых, социально-значимых и иных инициатив школьников; • правозащитное направление – защита прав учеников в школе. | 58.Функции семьи. Семья - единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни. Поэтому следует говорить не об утрате влияния семьи на ребёнка, а об утрате монопольного влияния: семья начинает разделять свою воспитательную функцию с другими институтами. И чем сильнее взаимосвязь и преемственность между семейным и общественным воспитанием, тем значительнее результат воспитания как единого целенаправленного процесса.Семья, основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. С. является социальным институтом, реализующим функцию воспроизводства новых поколений. Соответственно С. выполняет специфические функции - репродуктивную (рождение детей), экзистенциальную (содержание детей) и первичной социализации (воспитание детей). В браке и С. отношения, обусловленные различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений. ЧАСТЬ» .Методы изучения семьи. Типы семей. Семья - единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни. Поэтому следует говорить не об утрате влияния семьи на ребёнка, а об утрате монопольного влияния: семья начинает разделять свою воспитательную функцию с другими институтами. И чем сильнее взаимосвязь и преемственность между семейным и общественным воспитанием, тем значительнее результат воспитания как единого целенаправленного процесса. Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания. Среди методов изучения семьи достаточно распространенными стали социологические методы:–социологические опросы;–интервьюирование;–анкетирование;–беседа и др. Типы семей. В зависимости от форм брака: моногамная (состоящая из двух партнеров) и полигамная (один из супругов имеет несколько брачных партнеров) семьи. В зависимости от числа поколений в семье: сложные (совместно проживает несколько поколений родственников) и простые (однопоколенные семьи, прежде всего пары с не состоящими в браке детьми). Полная семья – семья с обоими супругами; неполная – семья, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Эгалитарная семья – семья, основанная на равенстве супругов.Авторитарная семья – базируется на экономическом, психологическом и другом господстве одного из партнеров |
| 59.Формы взаимодействия школы и семьи. Семья - единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни. Поэтому следует говорить не об утрате влияния семьи на ребёнка, а об утрате монопольного влияния: семья начинает разделять свою воспитательную функцию с другими институтами. И чем сильнее взаимосвязь и преемственность между семейным и общественным воспитанием, тем значительнее результат воспитания как единого целенаправленного процесса. Суть взаимодействия семьи и школы заключается в заинтересованности обеих сторон в изучении личности ребенка, раскрытии и развитии скрытого в нем потенциала. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Основные направления взаимодействия УО и семьи: –изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношение с членами семей; –формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству и вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс; –работа с проблемными семьями и детьми. Работа с проблемными семьями и детьми: –участие в обследовании семьи; –работа совета родителей; –работа совета профилактики. Критерии эффективности взаимодействия школы и семьи: –основной целью взаимодействия является воспитательное пространство для гармоничного развития детей; –воспитательные функции равномерно распределены: профессиональные функции воспитания должны быть возложены на педагога, а родительские обязанности – на родителей; –не претендовать на перевоспитание родителей, принимать как данность семейные обстоятельства; –не укорять семью в присутствии детей, не порицать ребенка в присутствии ребенка, всегда помнить, что ини любят друг друга, а значит, не разрушать эту любовь. | 60. Сущность состав пед-й технологии. Соотнош понятий пед технолог, методы, приемы, методики обуч и воспит.Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образованияПонятие «педагогическая технология» может быть представлено 2 аспектами. 1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Структура педагогической технологии. Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: - цели обучения - общие и конкретные; - содержание учебного материала; в) процессуальная часть - технологический процесс: - организация учебного процесса; - методы и формы учебной деятельности школьников; - методы и формы работы учителя; - деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; - диагностика учебного процесса. Метод обучения– процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. | 61.Планирование воспитательной работы в классе: назначение, функции плана, требования к планированию. Планирование в значительной степени предопределяет результат и эффективность воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и «-» явлений в процессе воспитания, позволяет наметить конкретные пути решения поставленных задач. Предназначение плана в том, чтобы упорядочить педагогическую деятельность и обеспечить выполнение следующих требований, которые предъявляют к педагогическому процессу: –планомерность и систематичность. –преемственность к результатам. План – это документ, который указывает содержательные ориентиры деятельности, определяет порядок, объем и временные границы. Функции плана: –направляющая. Планом определяется конкретные направления и конкретные виды деятельности, определяет цели и задачи педагогической деятельности. –прогнозирующая. Формирование педагогического замысла, проектирование будущего состояния пед. системы. –координирующая. Отражает то, каким образом будет организована деятельность. –контрольная. Педагог может контролировать на сколько он достиг поставленной цели. –репродуктивная. По плану практически через любой промежуток времени можно восстановить содержание и объем выполненной работы. Требования к плану: 1.Целенапрвленный. Планирование содержания работы – это реализация конкретных целей воспитания. 2.Ориентация на реализацию потребностей и интересов детей. 3.Связь воспитательного процесса с жизнью общества, с практической деятельностью самих воспитанников. 4.Ориентация плана на комплексный характер, это зн. разнообразие содержания, форм работы, которая направлена на развитие интересов и потребностей воспитанников. 5.План должен быть конкретным и целесообразным. 6.Реальность плана и насыщенность его видами и формами работы. ЧАСТЬ» .Виды и структура планов. Этапы планирования работы в классном коллективе. Виды планов: по охвату содержания: комплексные, тематические, предметные. по длительности: долгосрочные, периодические, краткосрочные, оперативные. Структура плана: 1.Анализ проделанной работы в классе за прошедший год. 2.Цель и задачи воспитания на текущий год. 3.Работа с ученическим коллективом. 4.Работа с учителями-предметниками. 5.Работа с родителями. Этапы планирования: 1.Определяется порядок и сроки действий по разработке планов. 2.Структурирование предмета планирования. То, что планируется необходимо разделить на возможные составные части. 3.Проводится анализ результатов проделанной работы за предшествующий период. Полученные результаты анализируются, обобщаются. В результате складывается образ деятельности, ее особенности. 4.Моделирование педагогического образа класса (совокупное представление педагога о будущем состоянии классного коллектива). Основные составляющие образа класса: образ каждого учащегося, образ жизнедеятельности класса, каким образом построить деятельность в нем, как будут строиться отношения и общение. 5.Коллективное планирование. Предполагается включение в этот процесс детей. 6.Выбор средств достижения поставленной цели воспитания. Отбирается содержание воспитательной работы, методы, формы. 7.Окончательное оформление плана. |
| 62.Понятие (девиантное поведение) причиныи Основные виды девиантного поведения — это преступность и уголовно ненаказуемые случаи аморального поведения, которые тоже представляют определенную общественную опасность. Связь преступности и аморального поведения состоит в том, что совершению преступления предшествует, как правило, какая-то разновидность девиантного поведения в форме пьянства, наркомании, распущенности в сфере сексуальных отношений и пр Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся: генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы.1психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;2 физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции |