Шпоры по педагогике. 2. Сущность педагогической деятельности

• Название: 2. Сущность педагогической деятельности
• Анкор: Шпоры по педагогике.docx
• Дата: 15.02.2017
• Размер: 130.62 Kb.
• Имя файла: Шпоры по педагогике.docx
• Тип: Документы; #2713
• страница: 3 из 7

Часть2.

Характеристика методов по способу познавательной деятельности. Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащегося, направленный на усвоение ЗУН (знаний, умений, навыков), формирование мировоззрения, развитие умственных и потенциальных возможностей учащегося, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Метод обучения – способы современной деятельности учителя и ученика направленные на достижение образовательных целей. По способу познавательной: - Объяснительно – иллюстрационный: Преимущества изобразительной наглядности (учебные кинофильмы) заключаются в том, что он дает возможность показать некоторые явления в ускоренном или замедленном темпе или в замедленном. Облегчает восприятие, осмысление материала, требует незначительных затрат времени. Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Учащиеся могут частично или полностью не воспринимать материал из за интереса к объяснениям учителя. - Репродуктивный: У учеников улучшается память. Этот вид организации учебного процесса позволяет глубже вникнуть в суть материала. Не способствует активного понимания материала (механическое запоминание). Исследовательский: Способствует самостоятельному освоению материала, развитию творческой деятельности, иметь свое мнение, самостоятельному нахождению ответов на поставленные вопросы. Требует больших затрат времени, не дают фиксированного объема знаний, для усвоения нового материала требует определенного объема знаний у ученика. – Эвристический: Способствует развитию самостоятельности, формированию осознанных твердых знаний. Требует помощи учителя, ученики не всегда могут решить «задачу» до конца из за сложности задания и нехватки теоретической базы. - Проблемное обучение: Самостоятельное добывание знаний, интерес к учебному процессу, прочные результаты обучения. Ученик при разработке изучаемого явления получает хороший пример последующих действий. Слабое управление учебным процессом, большие затраты времени и сил. Не способствует развитию творческой деятельности.

31.выбора метода обучения- важнейшая сторона деят-ти учителя. Рассмотрим факторы, от которых зависит правильный выбор метода обучения. Исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:1) соответствие целям и задачам обучения и развития;2) соответствие содержанию темы урока;3) соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;4) соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;5) соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.Цель урока всегда соотносится с возможностями средств ее достижения, а к ним относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании методы могут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для усвоения учащимися.

32. Средства обучения – к ним относят наглядные пособия, технические средства обучения, оборудование для лабораторной работы, учебную литературу. Для педагога СО - инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций; для учащихся СО - средство познания и одно из средств реализации учебных функций; в) по отношению к содержанию образования СО - способ передачи содержания и организации его усвоения; г) по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения СО - способ их разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации; д) по отношению к СО цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом СО должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определятся с их помощью. Условно все СО можно разделить на следующие группы: - учебники и учебные пособия; - средства наглядности; - средства для осуществления практических действий; - технические средства обучения; - вспомогательные средства учебного процесса. Мотивированность использования СО. Применение СО должно быть методически обоснованно. Целесообразным, достаточно мотивированным использованием какого-то СО, можно считать тот случай, когда не может быть достигнута равная педагогическая эффективность при помощи других, более доступных, средств обучения. Целенаправленность и функциональная определенность применения СО. В каждом конкретном случае должна быть определена цель применения. Цель применения СО может быть как общего характера (информационно-познавательная или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения). Функциональная определенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнять СО в том или другом случае. Использование СО - органическая составная часть учебного процесса. СО должны органически вписываться в систему построения учебного занятия. Поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т.д. Следует четко определить их место на занятии, продумать возможность органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся.

33. Типология и структура уроков. Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. В зависимости от того, какие признаки уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Казанцев группировал уроки по двум критериям: 1) содержанию и 2) способу проведения. По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различают следующие типы уроков: 1) вводный. 2) урок первичного ознакомления с материалом. 3) усвоения новых знаний. 4) применение полученных знаний на практике. 5) урок навыков. 6) закрепления, повторения и обобщения. 7) контрольный. 8) смешанный или комбинированный. Выделяют главные типы уроков: 1) комбинированные. 2) уроки изучения новых знаний. 3) уроки формирования новых знаний. 4) уроки обобщения и систематизации изученного. 5) уроки контроля и коррекции знаний, умений. 6) уроки практического применения знаний, умений. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей: 1) организации работы. 2) главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение). 3) подведения итогов и задания на дом.

34. Критерии оцени современ урока. Соврем урок основн мех-м усвоен школьн стандартов обр-я, форир компетен ребенка. Современ урок должен быть связан не только с усвоен школьник опред суммы знаний, но и целостн развитием личности, ее познават-х и созидат-х способностей.. Требования к соврем уроку:Дидактические, гигиенические, требов к технике провед урока.Цель соврем урока: 1. Обучающая(знания, умения, навыки) 2.Развивающ( речь,память, внимание,мышление, воля, эмоцион сфера)3. Воспитывающая ( мировоззрение, гуманные отношения к др людям, нравственные качества, система взглядов и убеждений) Анализы современ урока, развернутый, аспектный, полный

35. Воспитание, как общественное явление. Его сущности и особенности. Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К. Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состоя¬ния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и цен¬ностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни. Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отноше¬ния к действительности. Основными задачами физического воспитания являются: правильное физиче¬ское развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, раз¬личные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и ха¬рактера, направленное на повышение работоспособности человека. Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответствен¬ного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству. Экономическое воспитание — это система мер, направленная на развитие эко-номического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны. Данный процесс предполагает не только формирование де¬ловых качеств — бережливости, предприимчивости, расчетливости. Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле. Оно ориентирует человека на бережное отно¬шение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне. Каждый человек должен принять посильное участие в предотвращении экологической катастрофы. Правовое воспитание предполагает знание своих прав и обязанностей и ответственность за их несоблюдение. Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека. Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духов-ной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся: • знаковые символы; • материальные средства; • способы коммуникации; • мир жизнедеятельности воспитанника; • коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания; • технические средства; • культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства). Воспитание - процесс бесконечный, но в том,что касается именно детей, законченность имеют только отельные воспитательные действия, например, решение каких-то конкретных педагогических задач.

36. взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Воспитание как говорилось выше это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Воспитание – двигатель общественного развития.Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Самовоспитание находиться в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение Интеллектуальное самовоспитание - основной элемент интеллектуального самовоспитания – учеба. Физическое самовоспитание - физическая нагрузка в деятельности человека (не занятого физическим трудом) очень мала, а эмоциональная огромна. Отсюда подверженность стрессам, болезням и недомоганиям, слабое здоровье. Психологическое самовоспитание - психологический аспект достаточно сильно выражен в различных системах самоконтроля и психотехниках. Комплекс навыков по управлению своими эмоциями, чувствами включен в программу многих оздоровительных систем. Можно выделить следующие параметры самовоспитания: направленность, т.е. мотивы работы над собой. содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное). устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное). эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

37.Структура воспит.процесса..Процесс вос-я - сложная динамическая система.Критерии: целей и задач, содержания воспитательного процесса, условий протекания процесса, взаим-я воспитателей и вос-ков, применяемых методов, форм воспит деят-ти, этапов развития процесса во времени.По целевому критерию структура воспит процесса предст собой сов-ти задач, на решение которых направлен процесс:• целостное формир личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности;• формир нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей,;• мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития;• приобщение школьников к общественным ценностям в обл культуры, искусства• развитие склонностей, способностей и интересов• организацию познавательной деятельности школьников• развитие важнейшей социальной функции личности -общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.Следующая структура основана на выделении главных стадий воспит процесса. Критерий - последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направлен на кач решение поставленных задач:-Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведений - важный этап процесса воспитания..-Знания должны перейти в убеждения - глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения - твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Чем большее место в структуре воспит процесса занимает пед целесообразная, деятельность, тем выше эффективность воспитания.Следующая структура основана на выделении последов этапов процесса, критерий - связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса:а) определение цели и конкретных задач воспитания;б) организация материальной, общественной, духовной деятельности;в) регулирование межличностного общения и его коррекция;г) контроль и подведение итогов, анализ достижений и неудач.В качестве критерия для выделения этапов воспитательного процесса можно применить и последовательность педагогических действий. Тогда структура будет выглядеть так:• ознакомление с общими нормами и требованиями;• формирование отношений;• формирование взглядов и убеждений;• формирование общей направленности личности.

38.Социализация — процесс соц развития чел под влиянием всей сово-ти факторов соцжизни, освоения социальных ро¬лей, норм поведения в обществе. Фрейд выдвинул на первый план психологические механизмы социализации: имитацию, идентификацию, чувство стыда и вины. Он считал, что: 1) имитация - это осознания попытка ребенка копировать модель поведения; 2) идентификация - это способ осознания принадлежности к конкретной общности. Это позитивные механизмы социализации т.к. они нацелены на усвоение определенного типа поведения; 3) стыд и вина - это негативные механизмы социализации, т.к. они подавляют, либо запрещают некоторые образцы поведения. Д. Смелзер - сводил социализацию к трем стадиям: 1) стадия подражания и копирования детьми поведения взрослых; 2) игровая стадия, когда дети осознают поведение как исполнение роли; 3) стадия игровых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей. Критерии социализации: В процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности. Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям среды, а социальная автономизация — реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». Несомненно, результатом социализации человека также является социальная активность — реализуемая готовность к действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека. Таким образом, критериями, которые свидетельствуют о социализации человека, являются: социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность.

39-40. Закономерности и принципы воспитания. Принципы воспитательного процесса (принципы воспита¬ния) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. требования, предъявляемые к принципам воспитания:Обязательность,Комплексность,

Равнозначность.Основные принципы восп.:1.общественная направленность воспитания; важно добиваться практически-мотивированного взаимо¬действия с воспитанниками. следует избегать лозунговой педагогики, многосло¬вия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и об-щения. 2.связь воспитания с жизнью, трудом; понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для , удовлетворения растущих запросов его граждан; уважение к людям труда, создающим материальные и ду¬ховные ценности; развитие способности много и успешно трудиться, жела¬ния добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу; понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда; сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами об¬щества и хозяйственными потребностями; бережное отношение к общественному достоянию и при¬родным богатствам, стремление приумножать своим трудом об¬щественную собственность; нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственно¬сти, безответственности, нарушениям трудовой дисциплины, иждивенчеству, лодырничеству, тунеядству, расхищению обще¬ственной собственности и варварскому отношению к природ¬ным богатствам. 3.опора на положительное в воспитании; недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций (Только сотрудничество). Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. 4.гуманизация воспитания; 1) гуманного отношения к личности воспитан-ника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления воспитан¬нику посильных и разумно сформулированных требований; 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отка¬зывается выполнять предъявляемые требования; 5) уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 7) ненасиль¬ственного формирования требуемых качеств; 8) отказа от телес¬ных и других унижающих честь и достоинство личности наказа¬ний; 9) признания права личности на полный отказ от форми-рования тех качеств, которые по каким-либо причинам проти¬воречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.) 5.личностный подход;

1) постоянно изучал и хорошо знал индивиду-альные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностиро¬вать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, тру¬ду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие лично¬сти; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не уда-лось вовремя выявить и устранить — оперативно изменял так¬тику воспитания в зависимости от новых сложившихся усло¬вий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитани¬ем личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовос¬питания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодея-тельность воспитанников, не столько руководил, сколько уме¬ло организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.6.единство воспитательных воздействий. 1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, обществен¬ных организаций, ученического коллектива и т. д. 2. Воспитатель должен быть воспитан сам. 3. Практическая реализация этого принципа требует созда¬ния единой системы воспитания как на занятиях, так и во вне-учебное время.

41.Метод воспитания - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Основная задача педагога - помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка. Считается, что каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие. Самоубеждение – это метод самовоспитания учащихся, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов на эту проблему. Стимулирование – метод, в основе которого лежит формирование у учащихся побуждений деятельности, т.е. определенных мотиваций.Методом, оказывающим доминирующее влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение.Как правило, метод убеждения, применяемый педагогом, постоянно сочетается с методом внушения .Внушение – это эмоционально окрашенное воздействие на ребенка с целью создания у него определенного состояние или побуждения к определенным действиям. Требование – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. Доминирующим методом, влияющим на экзистенциональную сферу, является анализ деятельности и общения ребенка. Анализ педагог может проводить как с одним учеником, так и с группой. В этом случае группа анализирует свое состояние и определяет возможные совместные действия. Методы формир сознания личности.В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание или иных сторон общественной жизни. Лекции, диспуты, метод примера.

42.Методы организации деятельности и формирования положительного опыта поведения: Упражнение, Приучение, Педагогическое требование, Общественное мнение , Поручение , Воспиты¬вающие ситуации. Условия эффективности: 1) со¬здание целостной системы постепенно усложняющихся уп¬ражнений; 2) содержание упражнений; 3) доступ¬ность и посильность упражнений; 4) объем; 5) частота повто¬рений; 6) контроль и коррекция; 7) личностные особенности воспитанников; 8) место и время выполнения упражнений; 9) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 10) мотивация и стимулирование упражнений

43. Стимулирование - это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится реальной, побудительной силой, когда он превращается в мотив, т.е. во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее побуждение возникает не только под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием самой личности школьника, его прежнего опыта, потребностей и пр. Собственно, стимул всегда дает не только прямой, а опоследуемый личностью обучаемого эффект. Один и тот же стимул может по-разному сказаться на мотивах разных учеников в зависимости от их отношения к этому стимулу, готовности отозваться на него и даже от настроения, самочувствия ученика и пр. В учебном процессе очень важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении новым учебным материалом. В самом названии “методы стимулирования и мотивации” находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников. В дальнейшем для краткости формулировки можно называть эти методы методами стимулирования, но не следует забывать, что суть этих методов состоит во взаимодействии учителя и учеников, взаимодействии, обеспечивающем необходимую мотивацию учебной деятельности обучаемых. К методам коррекции относятся также два извечных антипода в воспитании – поощрение и наказание. Поощрение призвано одобрять правильные действия и поступки детей, поддерживать у них стремление действовать именно так, самоутвердиться в правильной линии поведения

44. Сущность и значение целеполагания. Условия эффективности целеполагания. Этапы целеполагания. Целполагание в педагогике — сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. .Требования к целеполаганию: Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы. Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с р е а л ь н ы м и уело в и я ми. Преемственность, которая означает: а) осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т.д.);б) выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности. Идентификация целей, которая достигается через включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности.Направленность на результат, «замер» результатов достижения цели, что возможно, если четко, конкретно определены цели воспитания. Этапы целеполагания 1.Этап работы - диагностический.II этап - прогностический.

Ш этап - корректировка системы целей и задач воспитания.IV этап - проектировочный.

46. Нравственная культура характеризует степень освоения обучающимся морального опыта общества, меру воплощения этого опыта в поведении и в отношении с другими людьми. Воспитание нравственной культуры предполагает приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным моральным ценностям, потребность в нравственном

самосовершенствовании. Содержание воспитательной работы по формированию нравственной культуры личности включает в себя создание у обучающихся представления и понимания нравственных основ общества, развитие нравственных чувств (совестливости, сопереживания, честности), воспитание высоких моральных качеств (доброты, милосердия и др.), формирование норм поведения (вежливости, тактичности, соблюдение правил этикета и др.). Условия воспитания нравственной культуры личности: наличие нравственно-этической культуры педагога; нравственно благоприятная среда в учреждении образования, позитивное взаимодействие между педагогом и обучающимся;

47. Гражданское и патриотич воспитание. Гражданственность - интегративное качество личности, основными элементами которой являются нравственная, правовая и политическая культура. Патриотизм - чувство любви к своему Отечеству и готовность защищать его интересы. Условия воспитания гражданственности и патриотизма личности: осознание обучающимися сущности гражданственности, патриотизма, привитие уважения к историко-культурному наследию белорусского народа; воспитание уважительного отношения к государственным символам (гербу, флагу, гимну Республики Беларусь); органам государственной власти страны; - Это усвоение общечеловеческих гуманистических ценностей культурных и духовных традиций Беларуси. Условия: Осознание обучающегося сущности гражданственности, патриотизма прививание уважения к историко-культурному наследию. Воспитание уважительного отношения к гос символам . Формирование морально психологической и физической готовности. Критерии Наличие знаний о конституции РБ. Законопослушность . Готовность к активному участию в жизни общества . Осознание своих прав и обязанностей. Способность отстаивать интересы РБ

50. Воспитательная система - не застивший, а постоянно развивающийся феномен. Появляются и исчезают различные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия детей, те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива или, наоборот, увеличивается дезорганизация - все эти явления характеризуют процесс развития воспитательной системы Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся. В результате педагогического управления воспитательной системой и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее развития. роцесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нем бывают и спады, и подъемы, и достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения. Этого не надо бояться, необходимо знать и анализировать причины и последствия таких явлений. Этапы развития воспитательной системы:а) Этап становления системы.Его содержание - формирование целевой установки, выработка главных ориентиров в организации воспитательного процесса, проектирование коллективных ценностей. б) Этап, связанный с отработкой содержания деятельности и структуры системы.Утверждаются виды деятельности, идет отработка наиболее эффективных форм и методов воспитательных воздействий. в) Этап окончательного оформления системы.Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает своё место, системные связи крепнут, жизнь школы упорядочивается. г) Этап обновления и перестройки системы.Обновление системы может идти двумя путями: революционным и эволюционным. Революционный путь, как правило, вызывается чрезвычайными обстоятельствами в жизни школы и в жизни общества. воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся. Любая воспитательная система в своём развитии проходит сходные этапы, при этом движущей силой развития выступает противоречие между традициями и новациями, целью и результатом функционирования любой системы, показатели её совершенства является развивающаяся личность.

51-52.1 ф-ция — организаторская. форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. Организатором выступ педагог и учащиеся. Отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки). 2 ф-ция — регулирующая. Использование той или иной формы регулирует как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. формирование норм социальных отношений.3 ф-ция — информативная. Не только одностороннее сообщение учащимся знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. форму воспитательной работы - регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации пед процесса.Индивидуальные формы вся внеурочная деят-ть, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в итоге определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями , выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы, задачи. Они могут действовать самостоятельно, а чаще сопровождают друг друга. перед педагогами стоит важнейшая задача: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, и все, что мешает ему проявить себя.К групповым формам отнесят: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор, влияние на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание школьников.К коллективным (массовым) формам работы относятся : конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования . В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом; советчика.

53. Технология коллективного творческого дела. КТД – форма организации воспитательной работы способствующая целостному, многостороннему развитию воспитанников, включает в себя коллективную организаторскую деятельность, творческие игры, праздники и т.д. 1 стадия предварительная работа коллектива - Педагог и родители устанавливают место предстоящего КТД в воспитательной работе, выясняется различные варианты, которые могут быть предложен на выбор детям, при этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с учащимися. 2 стадия коллективное планирование - Сами дети пишут ответы на поставленные вопросы в микрогруппах, затем варианты сопоставляются и обосновываются. Завершается поиск выбором совета дела. 3 стадия коллективная подготовка - Совет дела уточняет план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение. 4 стадия проведение КТД - Осуществляется конкретный план, составленный советом дела, с учетом того, что наработано в группе. 5 стадия коллективное подведение итогов - Общий или групповой сбор коллектива, посвященный итогам КТД. 6 стадия последствия КТД - Намечается программа последовательных действий, определяются новые дела

Мероприятие - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

54. Мероприятие» — семантика этого слова достаточно прозрачна: «принятие мер», и авторитарная направленность смысла очень открыта. Мероприятие — это специально организованный педагогический акт, занятие или событие с целью непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников. Технологический алгоритм воспитательного мероприятия 1. Определение цели. 2. Построение содержания и выбор формы мероприятия. 3. Подготовка мероприятия. Она требует организации нескольких важных моментов. 4. Проведение мероприятия. 5. Анализ итогов мероприятия

55. Средства воспитательного процесса. Воспитание – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений. Воспитание (узкое педагогическое значение) — специально организован¬ная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Воспитание – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов: Во-первых, от характеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогической системы. Во-вторых, от системы условий и влияний, создаваемых образовательным учреждением для развития и самореализации личности обучающегося. Средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Классификация методов -- это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.

56.Воспитательный коллектив: назначение, сущность, признаки. Структура воспитательного коллектива в школе. Коллектив и личность. Коллектив (от лат. собирательный), социальная общность людей, объединённая на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Важнейшей категорией педагогики является воспитательный К., который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных К. - воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогический коллектив). В 20-е гг. 20 в. в теории воспитания К. понимался как цель воспитательных усилий педагогов (П.П. Блонский, Н.К. Крупская). Эти идеи воплотились в практике детских учреждений А.С. Макаренко, который сформулировал осн. принципы и методы управления К. Идеи Макаренко развивали Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский и др. В середине 60-х гг. детский К. был охарактеризован как социально-педагогическая система (Л.И. Новикова). В 80-е гг. сформировалось представление о воспитательном К. как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых. В 90-е гг. теория К. дополнилась понятием воспитательной системы. Детский воспитательный коллектив – это объединение школьников имеющих общие социально-значимые цели, организующие разнообразную совместную деятельность, имеющих органы самоуправления и связанных коллективистскими отношениями. Признаки: 1.Постановка и достижение общественно-значимых целей. 2.Включение школьников в различные виды социальной деятельности с учетом их возраста, индивидуальных особенностей. 3.Формирование отношений ответственной зависимости. 4.Выработка правильного общественного мнения. 5.Появление, накопление и поддержание «+» традиций в коллективе. 6.Наличие действующих органов самоуправления. 7.Мажорный стиль жизни детского коллектива, т.е. постоянная готовность к действию.