Шпоры по педагогике. 2. Сущность педагогической деятельности
 Скачать 130.62 Kb.
|
|
3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, 4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; 5. Морально-этические факторы Неудивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. | 63. Суицидное поведение, его харак-каСуицидальное поведение (склонность к самоубийству). Эта форма патологического влечения считается наименее изученной. Тем не менее, проблема не только остается, но еще более усиливается, особенно в период сложных социально-экономических и политических переломов в жизни общества. Можно выделить несколько групп причин подросткового суицида. Они не равнозначны. Часть из них можно считать предрасполагающими, другие непосредственно действующими: - тяжелая семейная обстановка, распад семьи, уход одного из родителей; - конфликтные отношения с учителями, с коллективом сверстников; - «несчастная любовь», отсутствие ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности; - употребление спиртных напитков, токсических препаратов, наркотиков; - ранние проявления шизоидных состояний. Эти причины сами по себе не толкают подростка на самоубийство. Они действуют лишь в каких-то сочетаниях между собой и срабатывают при наличии конкретных «пусковых механизмов». ТРИ ВИДА СУЦИДОВ Суицидальное поведение имеет разные формы проявления намерения, высказывания, угрозы. Следует иметь в виду, что лишь в 10-15 случаях (по данным А. Е. Личко) речь идет об истинном намерении покончить с собой, а в остальных - это «крик о помощи». По степени вероятности суицид можно разделить на три вида: - демонстративный суицид. Разыгрывание сцен с целью привлечь внимание, разжалобить, выразить протест, избежать серьезного наказания; - аффективное суицидальное поведение. Попытки самоубийства, совершаемые в состоянии сильного эмоционального напряжения, которое может быть кратковременным, длительным.- истинно суицидальное поведение. Ему предшествует продуманное намерение покончить с собой. | 64.Технологии пробл.обучения. Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. И цель проблемного обучения широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов; она включает еще и формирование познавательной самостоятельности ученика и развития его творческих способностей .Итак, проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения. Существует две основные функции учебной проблемы:1. Определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы.2. Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний. Для учителя она является средством: управления познавательной деятельностью ученика; формирование его мыслительных способностей. В деятельности ученика - служит стимулом активизации мышления, а процесс ее решения - способом превращения знаний в убеждения. Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний или применении прежних значений в новой ситуации.В зависимости от характера взаимодействия учителя и учащиеся выделяю четыре уровня проблемного обучения:1 уровень несамостоятельной активности - восприятие учениками объяснения учителя, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение учеником самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера, устное воспроизведение;2 уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением прежних знаний в новой ситуации и участие школьников в поиске способа решения поставленной учителем проблемы;3уровень самостоятельной активности - выполнение работ репродуктивно-поискового типа, когда ученик сам решает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, 4уровень творческой активности - выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства; самостоятельные выводы и обобщения, изобретения, Эти показатели характеризуют уровень интеллектуального развития учащихся и могут применяться учителем как видимые показатели продвижения ученика в учебном развитии, в качестве основного содержания обратной информации |
| 65. В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а неск., и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов. К числу причин, приводящих к нарушению успеваемости детей в массовых школах относятся: истинная умственная отсталость; парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики); пед запущенность; нарушения умственной. Стойкая школьная неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов, например, недостаточностью речевого развития, слабой работоспособности и моторики у одного и того же ребенка. Пути устранения неуспеваемостиСовременная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:1. Пед профилактика - поиски оптимальных пед систем, новых пед технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.2. Пед диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным, проведение тестов, анализ результатов, Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.3. Пед терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. 4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. | 66. Личностно-ориентированный подход. Сист развив обучения. Пед-ка сотрудничества. включает в свой состав три основных компонента: а) основные понятия, используемые в процессе позна¬ния или преобразования;б) принципы как исходные положения или главные пра¬вила осуществляемой деятельности;в) приемы и методы построения процесса познания или преобразования.личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. во-первых, личностно-ориентированный подход является, прежде всего, ориентацией в педагогической деятельности; - во-вторых, он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий; - в-третьих, данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъектных качеств. Педагогика сотрудничества - одно из наиболее всеобъемлющих педх обобщений 80-х г, 4 направления:1. Гуманно-личностный подход к ребенку;2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс;3. Концепция воспитания;4. Педагогизация окружающей среды.В основе педагогики сотрудничества заложено продуктивное общение педагогов между собой, сотрудничество детей и взрослых, детей между собой и сотрудничество учеников, родителей и учителей. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова Данная система сложилась и законодательно закрепилась в российском образовании в 70-х годах прошлого века как альтернатива традиционной системе образования. Система развивающего обучения – новый подход к обучению детей в существующем проблемном мире. главные особенности: введение научных знаний с первого дня обучения в школе;организация совместной творческой деят-ти по самостоятельному усвоению знаний; открытие потенциальных интеллектуальных и личностных способностей. На сегодняшний день система развивающего обучения Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения и выявлению даже самых незначительных предрасположенностей ребенка к какой-либо сфере в окружающем его мире. Дети, обучающиеся по этой системе, составляют наибольший процент среди участников и победителей олимпиад;уровень развития интеллекта учащихся по этой системе существенно выше, чем у школьников с традиционной формой обучения, развитие и реализация скрытых возможностей, заложенных в ребенке;. Учителя, преподающие по данной системе, при переаттестации получают высшую категорию. | 67. Технология проблемного обучения.Уровни проблемности в обуч. Проблемное обучение - отличает организация путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология ПО не отличается особой вариативностью поскольку включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно. Важным этапом является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мысленного затруднения, Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На втором этапе разрешения проблемы(закрытом) учащийся перебирает , анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание недостающей информации. Третий этап (открытый) направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Он завершается возникновением озарения(я знаю как сделать). Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления их с исходной гипотезой, систематизации. Трудность организации проблемного обучения связана с большой затратой времени для постановки и решения проблем, создания проблемной ситуации и предоставления возможности самостоятельного решения последней каждым уча¬щимся. Данный вид обучения таит в себе естественный процесс разделения уча¬щихся на самостоятельных и несамостоятельных М.И. Махмутов условно выделяет четыре уровня проблемного обучения: 1. уровень обычной активности. 2. уровень полусамостоятельной активности. 3. уровень самостоятельной (продуктивной) активности. 4. уровень творческой активности. Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоение учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления. Уровень обычной несамостоятельной активности - это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера. Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы. Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поиского типа, когда обучаемый самостоятельно работает по текста учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы с незначительной помощью педагога. Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытие нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; здесь же имеет место и художественное творчество. Каждый уровень проблемного обучения может иметь различные варианты организации, в зависимости от разных факторов психолого-педагогического характера. Перевод учащихся с первого на более высокий уровень является результатом проблемного обучения и одновременно процессом управления их учебно-познавательной деятельности. |
| 68.Игровые технолог.Ф-и игров.деятельн.«игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:1дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;2учебная деятельность подчиняется правилам игры;3учебный материал используется в качестве ее средства;4в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;5успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.6Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:1обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;2познавательные, воспитательные, развивающие;3репродуктивные, продуктивные, творческие;4коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и, а также с различными средствами передвижения.Содержание детских игр развивается последовательно: предметная деятельность, отношение между людьми, выполнение правил общественного поведения.Целью игровых технологий является решение ряда задач:1дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);2развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);3воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);4социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья. Ф-и игров.деятельности В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную: освоение диалектики общения; самореализации в игре как полигоне человеческой практики; игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. | |