формирование грамматического строя речи старших дошкольников с моторной алалией. Пример курсовой работы. 3. 2Программа коррекционной работы по формированию активного словаря
 Скачать 97.28 Kb.
|
|
Глава 2 Характеристика актуального уровня сформированности активного словаря детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией 2.1 Цели и задачи констатирующего эксперимента по формированию активного словаря старших дошкольников с моторной алалией Цель констатирующего эксперимента - формирование активного словаря старших дошкольников с моторной алалией С целью нашего обследования были сформулированы задачи: -подбор методики для проведения обследования; и подведение результатов обследования. Обследование проводилось на базе Государственного областного бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр инклюзивного образования» г. Великий Новгород, ул. Рахманинова д.13 к.2. исследовании приняли участие 2 ребѐнка с моторной алалией старшего дошкольного возраста. На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В.И. Логинова разработала методику «Методика сформированности словаря» в которую входят три направления: Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений. этом направлении ребенок может набрать 5 баллов. 0-1балла низкий уровень сформированности запоминания. Зацикливает внимание на первой группе слов. 2-3балла средний уровень сформированности активного словаря. Ребенок назвал несколько признаков. Был неточности в подборе признаков и явлений предметов. 4-5 баллов активный словарь сформирован. 4 балла ставится за незначительные ошибки. Ребенок справился с заданием. От ребенка требуется подобрать признаки к предмету и наоборот (с наглядно-стью и без нее). 25 Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира. На этом этапе тоже 5 баллов может получить ребенок. 0-1 балла у ребенка низкий низкий уровень сформированности представлений о предметах окружающего мира. 2-3балла достаточно сформировано представление о окружающем мире. 4-5 баллов ребенок справился с заданием. У него достаточно сформирован уровень представлений о окружающем его мире. В этом задании мы предлагаем ребенку объяснить некоторые виды переноса в многозначных словах (метафора — по сходству, метонимия —по смежности), бежит — молоко; слива — дерево, слива — плод) Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам. в данном виде заданий, он может набрать 10 баллов. За каждую из групп вопросов ребенок может получить максимальное количество баллов, значит 2. Если выполнит не полностью, то 1 балл, а если совсем не справится, то ребенку ставится 0 баллов. В этом упражнении ребенок должен подобрать разнообразные виды классификации предметов, признаков, действий или соответствующих изображений с называнием каждого из них и обобщением: а) называние обобщающим словом группы предметов, признаков, действий б) выбор предметов, относящихся к определенной категории (овощи, посуда и т. п.), и называние их; в) раскладывание предметов или картинок в две категориальные группы, называние предметов (картинок) и групп; г) называние по памяти предметов, признаков, действий, относящихся к определенной категориальной группе. д) дифференциация однородных предметов или групп предметов по назначению, например: столы — письменный, кухонный, журнальный, обеденный; транспорт — воздушный, водный, наземный, подземный; пассажирский, грузовой. 26 Таким образом, в нашем исследовании дети могут набрать максимальное количество баллов, а это 20. Средний результат будет от 10 до 15 баллов. А самым низким результатом являться будет 0-9 баллов за задания. 2.2 Диагностическое обследование актуального уровня сформированности активного словаря детей старшего дошкольного возраста процедуре нашего обследования приняли участие два ребенка с моторной алалией старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе Государственного Областного Бюджетного Общеобразовательного Учреждение "Центр инклюзивного образования" в городе Великий Новгород. Условия, для более благоприятного результата были созданы следующие: при знакомстве с ребенком была проявлена дружелюбность и открытость, для более быстрого установления контакта и адаптации ребенка к обстановке. Диагностика проводилась в специально отведенном кабинете индивидуально с каждым ребенком. Проводилась в утреннее время. Для проведения нашего обследования нам потребовалось следующее оборудование: 5 различных игрушек, картинки предметов имеющие многозначное и переносное значение, картинки и групп предметов «овощи», «фрукты», « посуда», «обувь», картинки слов «стол», «шляпа», «игла». Так же в процессе проведения обследования мы провели с детьми пальчиковую гимнастику, чтобы они немного отдохнули, отвлеклись и поиграли в потешку, чтобы создать непринужденную атмосферу. При диагностике мы использовали указанную выше методику В.И. Логиновой[28]. 2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента результате исследования уровня сформированности активного словаря детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией были получены следующие результаты. 27 Таблица 1 « Диагностика обследования актуального уровня сформрованности активного словаря у старших дошкольников с моторной алалией»
 Результаты обследования выявили, что первого ребенка, которого мы взяли на наше обследование зовут Алиса. Она стеснялась, была немного скованна, напряжена. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что реакция у ребенка вполне адекватная на обстановку. Ребенок хорошо воспринимал вербальную инструкцию от взрослого. Целенаправленно выполняла действия и задания. В нашем наблюдении за ребенком в процессе исследования мы обратили внимание на стойкий интерес и желание к выполнению действий. Но были некоторые моменты, когда ребенок отказывался выполнить некоторые задания. первом задании, которое мы предложили Алисе, она столкнулась с трудностями при выполнении, а именно она не справилась с тем, что бы 29 назвать предметы по определенным признакам, но описала признаки некоторых предметов, с помощью пары наводящих вопросов. Во втором задании была установка назвать значение многозначных слов. Мы заметили искажения слоговой структуры слов, в основном это происходит за счет ее упрощения – опускания звуков и слогов, перестановок или замены слога в целом. Не смогла назвать значение трех слов. третье задание был включен комплекс из нескольких упражнений и ребенок мог получить за их выполнение 10 баллов. Алиса прекрасно справилась первой группой заданий. Со следующими заданиями она, к сожалению, не справилась. Ребенок отказался от выполнения. Мы, в процессе наблюдения за Алисой видели паузы в ее речи, характерные для моторной алалии. Последними заданиями были называние предметов по памяти и дифференцировка предметов. Она получила по одному баллу за каждое и этих заданий. Второй ребенок, которого мы взяли на наше обследование был мальчик Витя. Мальчик был более раскрепощенный, быстро адаптировался к обстановке. Мы с ним провели ознакомительную беседу и он достаточно быстро включился работу. Он внимательно слушал инструкцию к выполнению заданий. первым нашим заданием он справился достаточно хорошо. Допустил только некоторые незначительные ошибки. Второе задание, которое мы предоставили для выполнения, у Вити вызвало трудности. Возникла трудность в разграничении понятия «слива», как плод и как дерево. Но в целом, мы можем сказать, что он справился. третий блок заданий включал в себя несколько упражнений. С первыми двумя заданиями, которые включали в себя обобщение групп предметов и наоборот, выбор предметов из группы Витя справился. Было видно, что он сомневается. В ходе эксперимента мы обратили внимание на характерные особенности при моторной алалии, это остановки в речи и широкое использование общении мимики и жестов у Вити. 30 И последнее задание, которое было предложено ребенку это дифференциация предметов. Витя с этим заданием тоже справился. Ему потребовалось время на обдумывание, но он четко дал характеристику и назначение групп предлагаемых предметов «стол», «транспорт» и «шкаф». Анализ результатов, полученных по группе в целом, очень важен для коррекционной работы по формированию активного словаря старших дошкольников моторной алалией. таблице фиксируется, с какими именно заданиями справился и не справился дошкольник и полученные им баллы. Ниже описана качественная характеристика выполненных заданий. Таким образом, мы видим, что у Алисы уровень сформированности активного словаря находится на нижней границе среднего показателя. А если проанализировать результаты Вити, то мы можем увидеть средний уровень сформированности активного словаря у старшего дошкольника с моторной алалией. Мы можем сделать вывод о том, что обоим детям требуется коррекционная помощь и развитие активного словаря. Выводы по второй главе Нами была выбрана методика В.И. Логиновой. Цель констатирующего эксперимента являлось: подбор методики и проведение обследования актуального уровня сформированности активного словаря у старшего дошкольника с моторной алалией. В результате проведѐнного обследования актуального уровня сформированности активного словаря старшего дошкольника с моторной алалией, удалось выявить следующие особенности: -дети имеют отклонения в развитии активного словаря, который характеризуется крайним однообразием, бедностью речевых проявлений. Бедность активного словаря детей проявляется в неумении отбирать из словарного запаса и правильно употреблять в речи знакомые слова; 31 использование предложений обобщенного характера; -во время выполнения заданий дети теряли окончания в некоторых словах; -мы наблюдали нарушения форм множественного числа; -использование суффикса от существительных и окончание прилагательных; -мы заметили искажения слоговой структуры слов, в основном идут за счет ее упрощения – опускания звуков и слогов, перестановок, замен. Таким образом, при планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей с моторной алалией. Итак, мы обнаружили в ходе обследования схожие нарушения, то для этих детей будет разработана одна программа коррекционной работы по формированию активного словаря старших дошкольников с моторной алалией. 32 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||