формирование грамматического строя речи старших дошкольников с моторной алалией. Пример курсовой работы. 3. 2Программа коррекционной работы по формированию активного словаря
![]()
|
Глава 2 Характеристика актуального уровня сформированности активного словаря детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией 2.1 Цели и задачи констатирующего эксперимента по формированию активного словаря старших дошкольников с моторной алалией Цель констатирующего эксперимента - формирование активного словаря старших дошкольников с моторной алалией С целью нашего обследования были сформулированы задачи: -подбор методики для проведения обследования; и подведение результатов обследования. Обследование проводилось на базе Государственного областного бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр инклюзивного образования» г. Великий Новгород, ул. Рахманинова д.13 к.2. исследовании приняли участие 2 ребѐнка с моторной алалией старшего дошкольного возраста. На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В.И. Логинова разработала методику «Методика сформированности словаря» в которую входят три направления: Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений. этом направлении ребенок может набрать 5 баллов. 0-1балла низкий уровень сформированности запоминания. Зацикливает внимание на первой группе слов. 2-3балла средний уровень сформированности активного словаря. Ребенок назвал несколько признаков. Был неточности в подборе признаков и явлений предметов. 4-5 баллов активный словарь сформирован. 4 балла ставится за незначительные ошибки. Ребенок справился с заданием. От ребенка требуется подобрать признаки к предмету и наоборот (с наглядно-стью и без нее). 25 Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира. На этом этапе тоже 5 баллов может получить ребенок. 0-1 балла у ребенка низкий низкий уровень сформированности представлений о предметах окружающего мира. 2-3балла достаточно сформировано представление о окружающем мире. 4-5 баллов ребенок справился с заданием. У него достаточно сформирован уровень представлений о окружающем его мире. В этом задании мы предлагаем ребенку объяснить некоторые виды переноса в многозначных словах (метафора — по сходству, метонимия —по смежности), бежит — молоко; слива — дерево, слива — плод) Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам. в данном виде заданий, он может набрать 10 баллов. За каждую из групп вопросов ребенок может получить максимальное количество баллов, значит 2. Если выполнит не полностью, то 1 балл, а если совсем не справится, то ребенку ставится 0 баллов. В этом упражнении ребенок должен подобрать разнообразные виды классификации предметов, признаков, действий или соответствующих изображений с называнием каждого из них и обобщением: а) называние обобщающим словом группы предметов, признаков, действий б) выбор предметов, относящихся к определенной категории (овощи, посуда и т. п.), и называние их; в) раскладывание предметов или картинок в две категориальные группы, называние предметов (картинок) и групп; г) называние по памяти предметов, признаков, действий, относящихся к определенной категориальной группе. д) дифференциация однородных предметов или групп предметов по назначению, например: столы — письменный, кухонный, журнальный, обеденный; транспорт — воздушный, водный, наземный, подземный; пассажирский, грузовой. 26 Таким образом, в нашем исследовании дети могут набрать максимальное количество баллов, а это 20. Средний результат будет от 10 до 15 баллов. А самым низким результатом являться будет 0-9 баллов за задания. 2.2 Диагностическое обследование актуального уровня сформированности активного словаря детей старшего дошкольного возраста процедуре нашего обследования приняли участие два ребенка с моторной алалией старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе Государственного Областного Бюджетного Общеобразовательного Учреждение "Центр инклюзивного образования" в городе Великий Новгород. Условия, для более благоприятного результата были созданы следующие: при знакомстве с ребенком была проявлена дружелюбность и открытость, для более быстрого установления контакта и адаптации ребенка к обстановке. Диагностика проводилась в специально отведенном кабинете индивидуально с каждым ребенком. Проводилась в утреннее время. Для проведения нашего обследования нам потребовалось следующее оборудование: 5 различных игрушек, картинки предметов имеющие многозначное и переносное значение, картинки и групп предметов «овощи», «фрукты», « посуда», «обувь», картинки слов «стол», «шляпа», «игла». Так же в процессе проведения обследования мы провели с детьми пальчиковую гимнастику, чтобы они немного отдохнули, отвлеклись и поиграли в потешку, чтобы создать непринужденную атмосферу. При диагностике мы использовали указанную выше методику В.И. Логиновой[28]. 2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента результате исследования уровня сформированности активного словаря детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией были получены следующие результаты. 27 Таблица 1 « Диагностика обследования актуального уровня сформрованности активного словаря у старших дошкольников с моторной алалией»
![]() Результаты обследования выявили, что первого ребенка, которого мы взяли на наше обследование зовут Алиса. Она стеснялась, была немного скованна, напряжена. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что реакция у ребенка вполне адекватная на обстановку. Ребенок хорошо воспринимал вербальную инструкцию от взрослого. Целенаправленно выполняла действия и задания. В нашем наблюдении за ребенком в процессе исследования мы обратили внимание на стойкий интерес и желание к выполнению действий. Но были некоторые моменты, когда ребенок отказывался выполнить некоторые задания. первом задании, которое мы предложили Алисе, она столкнулась с трудностями при выполнении, а именно она не справилась с тем, что бы 29 назвать предметы по определенным признакам, но описала признаки некоторых предметов, с помощью пары наводящих вопросов. Во втором задании была установка назвать значение многозначных слов. Мы заметили искажения слоговой структуры слов, в основном это происходит за счет ее упрощения – опускания звуков и слогов, перестановок или замены слога в целом. Не смогла назвать значение трех слов. третье задание был включен комплекс из нескольких упражнений и ребенок мог получить за их выполнение 10 баллов. Алиса прекрасно справилась первой группой заданий. Со следующими заданиями она, к сожалению, не справилась. Ребенок отказался от выполнения. Мы, в процессе наблюдения за Алисой видели паузы в ее речи, характерные для моторной алалии. Последними заданиями были называние предметов по памяти и дифференцировка предметов. Она получила по одному баллу за каждое и этих заданий. Второй ребенок, которого мы взяли на наше обследование был мальчик Витя. Мальчик был более раскрепощенный, быстро адаптировался к обстановке. Мы с ним провели ознакомительную беседу и он достаточно быстро включился работу. Он внимательно слушал инструкцию к выполнению заданий. первым нашим заданием он справился достаточно хорошо. Допустил только некоторые незначительные ошибки. Второе задание, которое мы предоставили для выполнения, у Вити вызвало трудности. Возникла трудность в разграничении понятия «слива», как плод и как дерево. Но в целом, мы можем сказать, что он справился. третий блок заданий включал в себя несколько упражнений. С первыми двумя заданиями, которые включали в себя обобщение групп предметов и наоборот, выбор предметов из группы Витя справился. Было видно, что он сомневается. В ходе эксперимента мы обратили внимание на характерные особенности при моторной алалии, это остановки в речи и широкое использование общении мимики и жестов у Вити. 30 И последнее задание, которое было предложено ребенку это дифференциация предметов. Витя с этим заданием тоже справился. Ему потребовалось время на обдумывание, но он четко дал характеристику и назначение групп предлагаемых предметов «стол», «транспорт» и «шкаф». Анализ результатов, полученных по группе в целом, очень важен для коррекционной работы по формированию активного словаря старших дошкольников моторной алалией. таблице фиксируется, с какими именно заданиями справился и не справился дошкольник и полученные им баллы. Ниже описана качественная характеристика выполненных заданий. Таким образом, мы видим, что у Алисы уровень сформированности активного словаря находится на нижней границе среднего показателя. А если проанализировать результаты Вити, то мы можем увидеть средний уровень сформированности активного словаря у старшего дошкольника с моторной алалией. Мы можем сделать вывод о том, что обоим детям требуется коррекционная помощь и развитие активного словаря. Выводы по второй главе Нами была выбрана методика В.И. Логиновой. Цель констатирующего эксперимента являлось: подбор методики и проведение обследования актуального уровня сформированности активного словаря у старшего дошкольника с моторной алалией. В результате проведѐнного обследования актуального уровня сформированности активного словаря старшего дошкольника с моторной алалией, удалось выявить следующие особенности: -дети имеют отклонения в развитии активного словаря, который характеризуется крайним однообразием, бедностью речевых проявлений. Бедность активного словаря детей проявляется в неумении отбирать из словарного запаса и правильно употреблять в речи знакомые слова; 31 использование предложений обобщенного характера; -во время выполнения заданий дети теряли окончания в некоторых словах; -мы наблюдали нарушения форм множественного числа; -использование суффикса от существительных и окончание прилагательных; -мы заметили искажения слоговой структуры слов, в основном идут за счет ее упрощения – опускания звуков и слогов, перестановок, замен. Таким образом, при планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей с моторной алалией. Итак, мы обнаружили в ходе обследования схожие нарушения, то для этих детей будет разработана одна программа коррекционной работы по формированию активного словаря старших дошкольников с моторной алалией. 32 |