формирование грамматического строя речи старших дошкольников с моторной алалией. Пример курсовой работы. 3. 2Программа коррекционной работы по формированию активного словаря
 Скачать 97.28 Kb.
|
 35 Продолжение Таблицы 2 «Программа коррекционной работы по формированию активного словаря старших дошкольников с моторной алалией»
Продолжение Таблицы 2 «Программа коррекционной работы по формированию активного словаря старших дошкольников с моторной алалией»
Мы разработали десять индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с моторной алалией. Первое занятие было по теме «Дикие животные». Цель: учить ребенка отвечать развернутым ответом на вопросы. «Составь рассказ». С помощью наводящих вопросов мы просим ребенка составить рассказ о каком-либо диком животном. Мы ребенку задавали такие наводящие вопросы : «Где живет это животное?», «Чем оно питается?», «Чем занимается в лесу?», «С какими другими животными оно взаимодействует?», «Какая окраска шерсти у этого животного?» Второе занятие было по теме «Дикие животные». Цель: Учить ребенка составлять рассказ, использовать развернутые конструкции в предложениях. На 37 пример: перед ребенком раскладываем картинки с различными изображениями зверей, персонажей и разных локаций. Просим ребенка соединить это все это в единый фантастический рассказ с деталями, тем самым мотивируя ребенка не сокращать предложения и рассказать целиком историю. (Приложение 1) Третье занятие проходило по теме «Продукты». Цель: упражнять детей в образовании множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. Расширение активного словаря. Мы применили игру «Один много». Ребенку предлагается 10-15 картинок с изображениями различных предметов в единственном и множественном числе. Картинки подобраны по группам: с окончанием –и, –ы. Инструкция: «Посмотри на картинки и назови сначала в единственном числе, потом во множественном.: яблоко-яблоки, груша-груши, апельсин-апельсины и тд. Четвертое занятие проходило по теме «Продукты». «Доскажи». Цель: учить отчетливому произношению окончаний в словах. Расширение активного словаря в использовании слов с разными окончаниями. Называем ребенку чистоговорку, а он должен закончить ее, используя правильное окончание. На пример: Ко-ко-ко - на плите сбежало моло... (ко). Ша-ша-ша на плите стоит лап…(ша) Ка-ка-ка - белая му..(ка) Ада-ада-ада– гроздья виногр…(ада) Пятое занятие мы провели по теме «Мебель». Цель: расширение объема словаря. Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления. Мы использовали игру «Чего не стало». На столе раскладываются предметные картинки с изображением мебели. Ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает какую-либо картинку. Инструкция: Запомни предметы и закрой глаза. А теперь открой и скажи, чего не стало? Ребенок дает полный, развернутый ответ. 38 Шестое занятие мы провели по теме «Мебель». Цель: упражнять детей в образовании множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. Расширение активного словаря. Логопед называет ребенку слова в единственном числе и просит назвать множественную форму, используя слова один-много. Например: «Скажи один стул-много…», «один стол-много…, «одна лампа-много…» и тд. Седьмое занятие было по теме «Транспорт». Цель: Учить ребенка правильно образовывать слова используя суффиксы и расширение активного словаря в применении в речи прилагательных. Мы применили игру «Назови ласково». Называем ребенку слова, и просим назвать их в уменьшительно-ласкательной форме. Машина-машинка, колесо-колесико, кузов-кузовок и тд. Восьмое занятие было по теме «Транспорт». Цель: Учить ребенка правильно видоизменять окончания в словах. Взрослый кладет картинки с видами транспорта перед ребенком. Логопед просит ребенка ответить вопросы «Много чего?- машин» «Что это?-машина», «Люди ездят на чем?- на машинах». Ребенок должен верно изменить окончание в словосочетаниях. Девятое задание было посвящено теме «Человек». Цель: Исправление слоговой структуры слов. Логопед бросает мяч, называет слово. Ребенок, бросая мяч обратно, называет количество слогов (букв) в предложенном слове. И последнее десятое занятие прошло по теме «Человек». Цель: Исправление слоговой структуры слов. Логопед бросает мяч, называет цифру. Ребенок придумывает слово с этим количеством слогов. Выводы по третьей главе Таким образом, формирование активного словаря у старших дошкольников с моторной алалией будет эффективнее при использовании в коррекционной работе словесных игр, а следовательно, мы можем предположить, что условие гипотезы верно. Заключение Целью дипломной работы являлось изучить особенности формирования активного словаря у детей с моторной алалией и разработать коррекционную программу по формированию активного словаря у старших дошкольников с моторной алалией. В ходе нашего исследования были достигнуты следующие задачи изучены теоретические подходы к вопросам изучения моторной алалии охарактеризован ребенок с моторной алалией старшего дошкольного возраста; -показаны особенности развития активного словаря у детей с моторной алалией; -рассмотрены методы формирования словаря у детей с моторной алалией шестого года жизни; проведено диагностическое обследование уровня сформированности активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией; -проанализированы результаты диагностического обследования и составлена программа коррекционной работы; -разработана программа коррекционной работы по формированию активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией; ходе исследования была выдвинута гипотеза, которая заключалась в том, что использование словесных игр будет способствовать формированию активного словаря старших дошкольников с моторной алалией. 50 Список использованных источников Альбеткова Р.И. Словесные игры. Газета «Русский язык» № 24, 2000г. С.14-19. Александрова К.В. Логопедическая работа по развитию связной речи у старших дошкольников с моторной алалией. — М.: Грани науки, 2014. – 75-76 с. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 270 с. Белова-Давид Р. А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. – Спб.: 1995. – 82-129 с. Валитова И.З. Особенности логопедической работы с детьми с моторной формой алалии / И.З. Валитова, Е.А. Цивильская. – М.: Грани науки, 2014. – Казань: КФУ, 2014. – 77-78 с. Воробьева В.К. О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов. – М.: Вопросы логопедии, 1979. –37-43 с. Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб.-метод. пособие для вузов. — М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007. – 311 с. Гриншпун Б.М., Шаховская С.Н. Алалия // Логопедия. учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/ под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. доп. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 703 с. Гришпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. – М.: ВЛАДОС, 1979. –32 с. Гуменная Г.С. Изучение коллективной деятельности детей с недоразвитием речи: Теория и практика коррекционного обучения 52 школьников с речевыми нарушениями. — М.: Просвещение, 1991. – 312 с. Данилова Л.А. Коррекция алалии // Дефектология - № 4 – 2012г. С.36-38. Жуковa Н.C. Логопедия. Преодоление общeго нeдорaзвития речи у школьников / Н.C. Жуковa, E.М. Мacтюковa, Т.Б. Филичeвa. — Екатeринбург, 2012. – 320 с. Завгородняя А.С. К вопросу формирования словаря у детей-дошкольников, страдающих моторной алалией. Расстройства речи в детском возрасте// Дефектология - № 17 – 2012г. – С. 37-41 Ковшиков В.А. О терминологии «моторной алалии». Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1982. – 3-12с. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. М.: Просвещение,1967. –317 с. Левина Р.Е. Изучение не говорящих детей. Хрестоматия по логопедии / под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова – М.: ВЛАДОС, 1997. –412 с. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 327 с. Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Дефектология" /  Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др; Под ред. Л.С. Волковой – М.: Просвещение, 1989. – С.25-28.Мациевская Г.В. Дифференциальная диагностика моторной алалии. Очерки по патологии речи и голоса. 3-е изд. / под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1967. с.47-58. Микляева Ю.В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением. — М.: Айрис-пресс, 2010. – 115 с. Моторная В.В. Игры из логопедической шкатулки. Словесные игры. –М.: Книг Ком 2019. –39 с. 53 Мустаева Е.Р. Особенности логопедической работы при моторной алалии Е. Р. Мустаева // Логопед. - 2014. - № 2. – С.2-7. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю.Шведовой.–20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989.—750 с. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений / под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. –М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1997. –276. Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии // Ученые записки ЛГПИ им; АИ. Герцена. –М., 1959. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2011 – 240 с. Парфенова И.И. Словесные игры –М.: Эксмо 2014. –144 с. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. –53 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) [Электронный ресурс]. – URL: https://base.garant.ru/77677348/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (Дата обращения 21.12.2019) Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией/ Е.Ф. Соботович.-Киев, 1981. –416 с. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути их коррекции / Е.Ф. Соботович. - М.: Классикс стиль. 2009. – 160 с. 54 Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова.-М., 1980. –227 с. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. Методическое наследие: Пособие / под ред. Л.С. Волковой. 3 кн. - Спб.: Детство-Пресс, 2014. – С.71-103. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Проф. Д. Ушакова. – М.: ТЕРРА– Книжный клуб, 2007.- 752 с. Федин С.Н. Лучшие игры со словами –М.: Айрис-Пресс, 2001. –256 с. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи школьников. – Екатеринбург.: АРДЛТД. 2000. –189 с. Филичева Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелѐва, Г.А. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. –132 с. Хвалина Е. Н. Исследование по развитию активного и пассивного  словаря детей старшего дошкольного возраста с системным недоразвитием речи // Молодой ученый. – 2016. – №4. – С.46-50.Чудикова Л.М./ Филичева Т.Б. Логопедическая работа по развитию речи в старшей группе специального детского сада // Дефектология. 1976. № 6. – С.15-19. Чудинова Л.М. Приемы активизации речи у алаликов.// Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Под ред. Р.Е.Левиной. М.,1961. –412 с. Шаховская С. Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией / С. Н. Шаховская. - М., 2001. – 316 с. ШаховскаяС.Н., Гриншпун Б.М. Моторная алалия // Логопедия. – М., 1989. –375 с. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. – М., 1989. –289 с. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи / А.В. Ястребова. – М., 1999. –359 с. 55 Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» Институт непрерывного педагогического образования ¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯ Кафедра психологии ПРИЛОЖЕНИЯ к курсовой работе по учебному модулю «Логопедия» по теме: ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ по направлению 44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование Научный руководитель: к.ф.н.,доцент каф. психологии __________Ю.А. Максяшина « »___________ 2020 г. Выполнила: студентка гр. _____ ___________ ФИО « »___________ 2020 г. 56 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||