ОТВЕТЫ на вопросы. 3 Общее представление о педагогике как гуманитарной науке
 Скачать 153.93 Kb.
|
|
Принципы подготовки автореферата диссертации. Автореферат диссертации — это документ, в котором кратко излагаются основное содержание диссертации, главные идеи и выводы, показаны вклад автора в проведенное исследование, степень новизны и практическая значимость результатов исследования. В связи с ограниченным объемом автореферата необходимо дать в нем, с одной стороны, самые необходимые сведения о работе, а с другой — достаточно полное представление о ней; при этом автореферат должен отвечать всем предъявляемым к научной работе требованиям. В нем не должно быть излишних подробностей, а также информации, которой нет в диссертации. НАЗНАЧЕНИЕ И СТРУКТУРА АВТОРЕФЕРАТА С разрешения председателя диссертационного совета по защищаемой диссертации должен быть напечатан на правах рукописи автореферат объемом до двух печатных листов для докторской и одного печатного листа для кандидатской диссертации на том же языке, что и диссертация, а также на русском языке (в случае защиты диссертации, написанной не на русском языке). По докторским и кандидатским диссертациям в области гуманитарных наук объем автореферата может быть увеличен до 2,5 и 1,5 печатного листа соответственно[2]. На лицевой стороне обложки автореферата (Приложение 1) приводятся следующие сведения: фамилия, имя, отчество соискателя; название диссертации; шифр и наименование специальности по номенклатуре специальностей научных работников; подзаголовок «Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора (кандидата) (отрасль науки)»; город, год. На оборотной стороне обложки автореферата указываются организация, в которой выполнена диссертационная работа; ученая степень, ученое звание, фамилия, имя, отчество научного руководителя (консультанта); ученые степени, ученые звания, место работы и должности, фамилии, имена, отчества официальных оппонентов; название оппонирующей (ведущей) организации; дата и время проведения защиты с указанием шифра совета по защите диссертаций, адрес организации, при которой он работает; библиотека, в которой можно ознакомиться с диссертацией; дата рассылки автореферата; подпись ученого секретаря совета по защите диссертаций (Приложение 2). Автореферат диссертации должен быть подписан соискателем на лицевой стороне обложки. В автореферате должны быть изложены основные идеи и выводы диссертации, показаны: вклад автора в проведенное исследование, степень новизны, теоретическая и практическая значимость результатов исследований[3]. Автореферат диссертации печатается типографским способом или на множительных аппаратах в количестве, определяемом диссертационным советом. В соответствии с п. 7 Положения о порядке присуждения ученых степеней: «Диссертация на соискание ученой степени доктора наук должна быть научно-квалификационной работой, в которой на основании выполненных автором исследований разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как научное достижение, либо решена научная проблема, имеющая важное политическое, социально-экономическое, культурное или хозяйственное значение, либо изложены научно обоснованные технические, технологические или иные решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие страны. Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук должна быть научно-квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо изложены научно обоснованные технические, технологические или иные решения и разработки, имеющие существенное значение для развития страны». Кроме этого, в п.8 Положения о порядке присуждения ученых степеней отмечается: «Диссертация должна быть написана автором самостоятельно, обладать внутренним единством, содержать новые научные результаты и положения, выдвигаемые для публичной защиты, и свидетельствовать о личном вкладе автора в науку. Предложенные автором решения должны быть аргументированы и оценены по сравнению с другими известными решениями. В диссертации, имеющей прикладной характер, должны приводиться сведения о практическом использовании полученных автором научных результатов, а в диссертации, имеющей теоретический характер, — рекомендации по использованию научных выводов». Автореферат рассылается членам диссертационного совета и заинтересованным организациям не позднее чем за месяц до защиты диссертации. Перечень организаций, которым авторефераты рассылаются в обязательном порядке, определяется Положением о диссертационном совете. Других адресатов, которым необходимо направить автореферат, определяет диссертационный совет. При принятии к защите диссертации на соискание ученой степени доктора наук диссертационный совет не позднее чем за три месяца до защиты, а при принятии к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук — не позднее чем за один месяц до защиты представляет в Минобрнауки РФ для размещения на его официальном сайте в Интернете текст объявления, в котором указываются фамилия, имя и отчество соискателя, название темы диссертации, шифр специальности и отрасли науки (в соответствии с номенклатурой специальностей научных работников), наименование и адрес организации, на базе которой создан диссертационный совет, предполагаемая дата защиты (далее — объявление о защите), а также автореферат диссертации. По диссертациям с пометкой «Для служебного пользования» объявление о защите и автореферат диссертации в Минобрнауки РФ не представляются и в Интернете не размещаются. Текст объявления о защите с указанием даты размещения на официальном сайте Минобрнауки РФ в Интернете приобщается к аттестационному делу соискателя. В структуре автореферата диссертации целесообразно выделить следующие разделы: I. Общая характеристика работы. II. Основные положения диссертации. III. Выводы и рекомендации (или заключение). IV. Список работ, в которых опубликованы основные положения диссертации. Подготовка диссертации к защите. Подготовка к защите начинается с самого начала работы над диссертацией. Регулярное участие в научных семинарах кафедры (факультета), выступления с докладами на научных конференциях, общение с научным руководителем – все это является этапами подготовки к защите. В результате этого у Ваших старших коллег должно появиться убеждение в том, что Вы сформировались как ученый, как человек, который может ставить и решать научные задачи, и что, в конечном итоге, Вы обладаете квалификацией, необходимой для присуждения ученой степени кандидата наук. Решение о готовности соискателя к защите принимается по результатам предзащиты диссертации на кафедре, после которой, в случае положительного решения, оформляется «Заключение организации, где выполнялась диссертация». Для подачи диссертации в диссертационный совет соискатель должен подготовить комплект следующих документов: заключение организации, где выполнялась диссертация (2 экз.); экспертное заключение об отсутствии в диссертации сведений, не подлежащих разглашению; разрешение на опубликование диссертации, выданное Российской государственной библиотекой по результатам проверки на наличие плагиата. Кроме этого, соискатель должен написать заявление о принятии диссертации к рассмотрению и защите и получить на нем визу Председателя диссертационного совета (форма заявления приведена в «Положении о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук»). Указанные документы вместе с самой диссертацией и проектом автореферата соискатель подает в Ученый совет МГТУ им. Н.Э. Баумана, где выполняется их проверка, по результатам которой на заявлении соискателя ставится виза Ученого секретаря МГТУ им. Н.Э. Баумана. После этого соискатель передает в диссертационный совет (ученому секретарю диссертационного совета): заявление о принятии диссертации к рассмотрению и защите с визами Председателя диссертационного совета и Ученого секретаря МГТУ им. Н.Э. Баумана; диссертацию (4 экз. сброшюрованных, 1 экз. несброшюрованный, а также электронный вариант диссертации для размещения в сети Интернет); заявление о согласии с размещением полного текста диссертации на сайте МГТУ им. Н.Э. Баумана; проект автореферата диссертации; заключение организации, где выполнялась диссертация (2 экз.); экспертное заключение об отсутствии в диссертации сведений, не подлежащих разглашению; разрешение на опубликование диссертации, выданное Российской государственной библиотекой; нотариально заверенную копию диплома о высшем образовании (2 экз.); удостоверение о сдаче кандидатских экзаменов (2 экз.); отзыв научного руководителя (2 экз.); четыре маркированных почтовых карточки. Кроме этого, по требованию ученого секретаря диссертационного совета соискатель дополнительно должен предоставить: акты внедрения (использования) результатов диссертации; список всех научных трудов соискателя, заверенный заведующим кафедрой МГТУ им. Н.Э. Баумана, на которой соискатель обучается (обучался) в аспирантуре; заверенный научным руководителем проект списка ученых и организаций, которым соискатель хотел бы направить свой автореферат. Следует обратить особое внимание на то, что, в случае внесения изменений в текст диссертации после получения разрешения из Российской государственной библиотеки на ее опубликование, данное разрешение нужно будет получить повторно. Кроме этого, после размещения диссертации в сети Интернет ее текст считается официально опубликованным и уже не может быть изменен ни при каких обстоятельствах. Процедура предварительного рассмотрения диссертации диссертационным советом полностью приведена в разделе IV «Положения о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук». В этом же Положении (разделы VI, VII) приведен порядок защиты диссертации на заседании диссертационного совета. Требования к срокам рассмотрения диссертации диссертационным советом, к порядку оформления и содержания документов при принятии диссертации к защите и защите диссертации, основания для отказа в приеме диссертации к защите, квалификационные требования к оппонентам и ряд других требований приведены в разделе III «Положения о присуждении ученых степеней». Главным требованием к соискателю в период между принятием диссертационным советом его диссертации к защите и собственно защитой является максимально возможное взаимодействие с ученым секретарем диссертационного совета, с назначенными оппонентами и представителями ведущей организации. В зависимости от заведенного в назначенной ведущей организации порядка, от соискателя может потребоваться выступление с докладом на научном семинаре этой организации. Соискатель должен договориться о встрече и встретиться с оппонентами для обсуждения результатов диссертационного исследования и выдвигаемых оппонентами замечаний. Возможно, нужно будет встретиться и обсудить эти же вопросы с другими учеными, которые собрались написать отзыв на диссертацию или ее автореферат. В отзывах оппонентов, а также, как правило, в отзыве ведущей организации и присланных в диссертационный совет отзывах на диссертацию и автореферат содержатся замечания. Соискателю не следует бояться замечаний к своей работе. Чем более актуальна тема диссертационной работы, чем большую научную и практическую значимость имеют результаты, представленные в диссертации, тем больше она вызывает замечаний и комментариев специалистов. Как правило, с большинством замечаний соискателю можно согласиться, так как они обычно касаются дальнейшего развития работы или освещения тех аспектов объекта исследования, которые выходят за рамки конкретной сформулированной в диссертации научной задачи. Но нельзя соглашаться с замечанием, которое ставит под сомнение одно из защищаемых соискателем положений. Если такое замечание содержится в одном из присланных отзывов, то надо хорошо подготовиться к корректному и аргументированному ответу на него при защите диссертации. Основное впечатление о соискателе и его диссертационной работе формулируется у аудитории по результатам устного доклада соискателя. Как правило, на изложение основных результатов диссертационной работы соискателю отводится не более 20 минут. Для того чтобы уложиться в отведенное время, соискатель должен тщательно подготовить свой доклад и иллюстративный материал к нему, прежде всего с точки зрения логичного построения структуры доклада, четкого обоснования связей между различными его составляющими, продуманного выделения главного и второстепенного. После доклада у слушателей не должно остаться вопросов о том, какую именно научную задачу поставил и решил соискатель в своей работе, какие именно положения сформулировал соискатель и каким образом их доказал, какова (по крайней мере, по мнению соискателя) научная новизна и практическая значимость работы. С точки зрения восприятия выигрывает доклад, построенный вокруг защищаемых положений, в котором после изложения соответствующих частей работы соискатель произносит фразу: «Таким образом, доказано 1-ое (2-ое и т.д.) положение, выносимое на защиту: …». Ориентировочной структурой доклада может быть следующая: название диссертации; обоснование актуальности работы; общая научная задача диссертации; цель и задачи диссертационной работы; систематизация известных решений и анализ их недостатков; основное содержание выполненных соискателем исследований, изложенное в форме доказательства вынесенных на защиту положений; научная новизна результатов работы; практическая значимость результатов работы; внедрение (использование) результатов работы; выводы по работе (обычно зачитываются соискателем с разрешения Председательствующего на заседании). Как правило, все выступления соискателя в последнем году учебы в аспирантуре, а особенно доклад на предзащите, служат репетицией защиты диссертации. На этих выступлениях соискатель должен научиться не только выступать перед аудиторией и излагать в отведенное время суть своей работы, но и корректно отвечать на поставленные вопросы с использованием научной терминологии и уважением к задавшему вопрос. Использование жаргона при ответах на вопросы, проявление неуважения к человеку, задавшему вопрос, или состояния растерянности от вопроса воспринимаются аудиторией, а тем более членами диссертационного совета, как неготовность соискателя войти в научную элиту общества, став кандидатом наук. Высокие личностные качества соискателя, постоянная вовлеченность в научные исследования, постоянное общение на профессиональном уровне являются определяющими для формирования специалиста-кандидата наук, способного внести вклад в развитие науки и государства. Биологические и психологические основы развития и обучения Одна из главных проблем педагогической психологии — психологические основы процесса обучения и его связь с общим развитием человека. Развитие — это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие (изменения роста, веса, силы, пропорций тела человека), физиологическое развитие (изменение функций организма в области сердечнососудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и пр.), психическое развитие (усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, память, мышление, чувства, воображения, а также более сложные психические образования: потребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации). Способность к развитию — важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведений, присущих данному обществу на данном этапе развития. Обучение — целенаправленный, системный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, технологий, информации и других составляющих социокультурного опыта. В традиционной педагогической психологии обучение рассматривается как деятельность, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками. Обучение с этой позиции видится как форма передачи новому поколению опыта предшествующих поколений. В этом подходе акцент чаще делается на педагогическое воздействие педагога на учащегося, а учащийся рассматривается как пассивный объект. В современной педагогической психологии все чаще обучение рассматривается как процесс психического и личностного развития учащегося в процессе усвоения знаний, умений и навыков. При таком подходе учащийся является активным субъектом, а не пассивным объектом воздействий. Педагог, с позиций современной педагогической психологии, организует педагогическое взаимодействие, включающее совместное общение, совместную деятельность учащихся, формирует их конструктивное отношение к себе, другим людям и окружающему миру. В этом случае учащийся имеет больше свободы в организации своей учебной деятельности в соответствии с естественной целесообразностью целостного развития. Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества. Эта программа закономерно и гармонично претворяется в жизнь, если, с одной стороны, в основе биологических процессов лежат достаточно качественные наследственные факторы, а с другой, внешняя среда обеспечивает растущий организм всем необходимым для реализации наследственного начала. Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено также особых генов одаренности, однако каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека. Существенным является вопрос о характере соотношения обучения и развития. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса: — обучение и есть развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа научения понимается всеми по-разному; — обучение — это только внешние условия созревания, развития, т.е. «обучение идет в хвосте развития» (В. Штерн); — «мышление ребенка с необходимостью проходит все фазы и стадии развития, независимо от того, обучается ребенок или нет», т.е. развитие не зависит от обучения (Ж. Пиаже); — «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» (Л.С. Выготский, Дж. Брунер), обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие, обучение должно ориентироваться на завтрашний день детского развития. .С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития. Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). Ученый считал, что ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. Она связана с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребёнка. Зона ближайшего развития - следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Зона ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С. Выготский, - когда оно идёт впереди развития". Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития - это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на ещё не созревшие функции, на ЗБР, - это высший порог обучения; между этими порогами и находится оптимальный период обучения. ЗБР даёт представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития ребенка и на этой основе позволяет дать обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения как для массы детей, так и для каждого отдельного ребёнка. Определение актуального и потенциального уровней развития, а также ЗБР составляет то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. В этом аспекте зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей. В отечественной и зарубежной психологии проводятся исследования с целью разработки методик, позволяющих качественно описать и количественно оценить ЗБР. ЗБР может быть выявлена и при изучении личности ребёнка, а не только его познавательных процессов. При этом выясняется разница между стихийно складывающимися в процессе социализации личностными характеристиками и теми сдвигами в развитии личности, которые происходят в результате направленных воспитательных воздействий. Оптимальные условия для выявления ЗБР личности создаёт интеграция её в коллективе. Психологические факторы, определяющие успешность обучения. Обучаемость как способность к осознанному, целенаправленному приобретению знаний, умений и навыков появляется у него примерно к 4—5 годам, а полноценная готовность к самостоятельному учению возникает только в первых классах школы, т. е. в возрасте около 7—8 лет. Процесс научения, как деятельность, реализуется за счет следующих учебно-интеллектуальных механизмов: 1. Формирования ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта. 2. Подражание. Выступает в качестве основы для формирования главным образом умений и навыков. 3. Различение и обобщение. Связаны преимущественно с формированием понятий. 4. Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное смотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта ребенка. 5. Творчество. Служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов. Задача совершенствования научения сводится к тому, чтобы задействовать в нем все описанные механизмы. Успех научения зависит от многих факторов, и среди них важное место занимают психологические факторы. Это уже рассмотренные нами в курсе общих основ психологии мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, наличие у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности: настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности и других. К числу психологических факторов успешности учебной деятельности также можно отнести умение взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе, интеллектуальную развитость и сформированность учебной деятельности как учения. Все перечисленные факторы относятся не только к ученику, но также и к учителю, однако к последнему — в их специфическом преломлении, связанном с обучением других людей. Важное значение в процессе приобретения знаний имеет установка на научение, т. е. постановка учителем и принятие учащимся учебной задачи, смысл которой для учителя заключается в том, чтобы научить, а для ученика — чему-либо научиться. Все рассмотренные факторы научения касаются личности, психологических особенностей людей, включенных в учебный процесс. Но, кроме них, есть еще средства и содержание обучения, тот учебный материал, которым пользуются учитель и учащиеся. Он также должен отвечать определенным требованиям. Важнейшее из них — доступность и достаточный уровень сложности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимся, а достаточная сложность — психологическое развитие учащегося. Оптимальным по сложности с психологической точки зрения считается такой учебный материал, который находится на достаточно высоком, но еще вполне Доступном для усвоения уровне трудности. Обучаясь на таком материале, дети не только испытывают наибольшее личное удовлетворение успехами, но и интеллектуально лучше всего развиваются. Субъективно важным моментом, связанным с оценкой учащимся степени трудности усваиваемого материала, является интерес к нему и связь данного материала с потребностями обучаемого, с имеющимся у него опытом, умениями и навыками. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается учащимся как менее трудный, чем тот, который обладает противоположными характеристиками. Важный фактор успешности обучения и учения представляет собой продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащегося, сколько прилагаемые им усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, т. е. затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избегание неудач. |