Главная страница

30. Классификация и характеристика занятий по изо. Типы занятий по характеру познавательной деятельности детей


Скачать 232.5 Kb.
Название30. Классификация и характеристика занятий по изо. Типы занятий по характеру познавательной деятельности детей
Дата10.12.2018
Размер232.5 Kb.
Формат файлаdoc
Имя файлаizo_shpory.doc
ТипДокументы
#59599
страница1 из 4
  1   2   3   4

30. Классификация и ха­рак­теристика занятий по изо. Типы занятий по харак­теру познаватель­ной деятельности де­тей: занятия по сообщению детям новых знаний и озна­ком­лению их с но­выми спосо­бами изоб­ражения; занятия по упраж­нению детей в примене­нии зна­ний и спо­собов дей­ствия, направ­ленных на позна­ния; занятия творческие, на которых дети включа­ются в поисковую дея­тельность, само­стоя­тельны в раз­работке и реа­лизации замыслов. В каждом типе занятия ре­ализу­ются цель, задачи, методы обуче­ния. Пред­полагается проявление и развитие индиви­дуаль­ности. Виды: по содер­жанию изобра­жения – предметное, сюжет­ное, декоратив­ное; по спо­собу изоб­ражения - по пред­ставле­нию, по па­мяти, с натуры; по харак­теру выбранной темы - на тему, пред­ло­женную воспита­телем и свобод­ную тему (по замыслу); по источнику тем замыс­лов - заня­тия на литера­турные темы, на музы­кальные, окружающей дей­ствительно­сти.

38.Методические особенности руковод­ства декоративной деятельностью детей. Дети должны научится ясно представлять себе, что такое ритм и симметрия, без чего декоративное искусство не может суще­ствовать. Мл. гр. Главная задача – разви­вать у детей интерес к дек. рисованию, а именно учить украшать бумагу разной формы. Задания сначала очень просты: Укрась края платочка полосками или точ­ками. Сначала эти полоски и точки рисуют одного цвета, затем используют контраст­ные цвета (красный с зеленым, синий с желтым). В дек. лепке после того, как научились лепить шар, дети лепят пред­меты дискообразной формы. Для этого шар расплющивают между ладонями. Затем этот диск украшают, вырезая на нем узор при помощи специальных палочек СТЕК. Так дети лепят тарелки, пряники и др. Ср. гр. Основная задача – учить детей рисо­вать элементарный узор, для украшения бумаги дети используют рисование кругов, треугольников, ромбов и обычных мазков. Композиция первых рисунков самая про­стая: ритмичное повторение одного и того же элемента. Доступно чередование двух элементов по форме или по цвету. В дек. лепке детей учат вдавливать пальцами шар, для получения полых предметов (вазы), а также загибать края у дискообразной формы (глубокие тарелки). Ст. гр. Главная задача – учить детей использовать в узоре разнообразные линии и формы, а также элементы растительного мира, симмет­рично располагать узор в зависимости от формы листа или объемного предмета. Украшают полоски бумаги волнистыми линиями, геометрическими фигурами, цветами, листьями разной формы. Им предоставляется на выбор уже большее количество цветов. Учатся лепить сосуды путем вдавливания, оттягивания с прищи­пыванием краев или ленточным способом. В подг. группе кроме расположения одина­ковых форм направо и налево, дети знако­мятся с зеркальным отражением, где части узора меняют свое положение. Должны уметь пользоваться всеми теми способами, которые использовали ранее, но и знать способ кругового налепа (постепенно примазываются кольца ко дну сосуда). Детям показывают способ выбирания глины из целой формы, пользуясь стекой.


31. Виды и способы лепки в ду. Виды лепки: лепка с натуры, по памяти, по замыслу. Способы лепки: конструктив­ный - предмет создается из отдельных частей; пластиче­ский - лепка из целого куска; комбинированный - объедине­ние из отдельных частей и це­лого куска; жгутиковый; лен­точный - раскатали и сплю­щили; гончарный - выбирается стекой из нутра; налепа - чешуя у рыб и т.д.; рельефный - лепка декоративный пластин; каркас­ный.
32.Виды аппликации. Спо­собы созда­ния аппликацион­ных работ. Виды апплика­ций: предметная, сюжетная, декоративная. Виды: 1. по со­держанию детских работ-пред­метная (создание предмета), сюжетная, декоративная. 2. По количеству использования цветов-монохромная (один цвет), полихромная (несколько цветов используется). 3. По технике выполнения-плоскост­ная (все части прикреплены к фону), полу объ­ёмная. 4.по форме элемента: геометриче­ская и негеометрическая. 5. По способу изготовления деталей: резанная и обрывная. 6. По количеству деталей: целая си­луэтная, состоящая из частей, мозаика. 7. По способу крепле­ния деталей: однослойная, многослой­ная. Способы со­здания аппликации: апплика­ция без наклеивания, наклеи­вание подготовленных форм, обрыва­ние.
33.Виды конструирования в ду. Типы занятий. Основные спо­собы создания творческих ра­бот из разных материа­лов. Виды: техническое – констру­ирование из строительного материала, художественное - конструирование из бумаги, картона, природного ма­тери­ала. В зависимости от исполь­зования мате­риала вы­деляют 3 вида: конструирова­ние из бу­маги, природного материала, из готовых форм. Типы занятий: по образцу, по модели, по условиям, по соб­ственному замыслу, по фото­графии, по теме, по схеме, по шаблону.
34.Организация изобрази­тель­ной дея­тельности детей вне занятий. Закрепле­ние З У Н де­тей по изо может прово­дить по желанию детей в сво­бодное от занятий время. Если кто-то из детей захочет рисо­вать, лепить, не следует пре­пятствовать этому. Такое же­лание иногда говорит о нали­чии способностей у ребенка, надо содей­ствовать их выявле­нию и развитию. Дети должны быть обеспечены необхо­ди­мым материалом. В групповых ком­натах в уголках должны хра­нится при­надлежности для рисования, лепки, конструиро­вания, кото­рыми дети могут свободно поль­зо­ваться. В младшей группе ограничива­емся карандашами, так как работа с красками и пла­стили­ном сложна и требует по­стоян­ного контроля. В средней группе добав­ляем пластилин. Дети старшей группы могут быть предложены все матери­алы, ко­торыми они пользуются на заня­тиях, лишь с незначи­тельными ограничени­ями. В процессе ра­боты воспитатель наблюдает за детьми, дает со­веты.

35.Эстетическое восприятие детьми изобразительного искусства. Воспри­ятие живо­писи. По данным ученых, при восприятии живописи дети отдают предпочтение картин­кам бытового жанра, в мень­шей степени их привле­кают натюрморт и пейзаж. Сюжет­ная картинка притягивает ре­бенка интерес­ным, увлекатель­ным содержанием. При этом они не обращают внимание на ее эстетические стороны. Зуба­рева выде­ляет 3 уровня эстети­ческого восприятия: на 1 дети радуются изображению знако­мых предметов. На 2 ребенок начинает не только видеть, но и осознавать эле­ментарные эстетические качества в произ­ведении. Он оценивает цвето­вые сочетания, форму. На 3 уровне дети способны воспри­нимать не только внешние признаки изображения, но и внутреннюю характеристику художе­ственного образа про­изведения. Вос­приятие скуль­птуры. В отличие от живописи образы скульптуры имеют ре­альный объём и специфиче­ский мате­риал. Требуют круго­вого осмотра с разных точек зрения. Учитывая возраст­ные особенности дошкольников, в работе целесообразно исполь­зовать, прежде всего, скульп­туру малых форм анималисти­ческого жанра. Дети 7-го года жизни правильно определяют назначение скульптуры, не смешивают с игрушкой. Вос­приятие графики. Рас­сматри­вая иллюстрацию, дошколь­ники не только эмоционально откликаются на цвет и форму, но и осмысляют то, что изоб­ражено. Главным в понимании содержания рисунка, для детей 3-4 лет является предмет, с которым человек совершает действие, а для детей 5-7 лет-поза изображаемого человека и различ­ные приемы передачи движения. Вос­приятие ДПИ: дети проявляют живой интерес к предметам народного творче­ства. Знакомясь с предметами народных мастеров, дети узнают быт и традиции про­шлого.
39.Методические особенности прове­дения занятий по замыслу. Замысел присущ любому виду изо деят-ти и возникает у детей на любом занятии. Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на которых дети изображают окружающий мир по представлению. Создание образа требует большой предварительной работы, близкой к процессу «вынашивания» замысла каждым ребёнком. Поэтому в предва­рительной работе воспитатель целена­правленно обогащает впечатления детей, проводит индивидуальные наблюдения, рассматривание предыду­щих рисунков, обследование, чтение и т.п. В мл гр. в ходе предварительной работы к занятиям можно обыграть игрушки, доступные для самостоятель­ного изображения детей. Дети мл. воз­раста чаще всего повторяют известные им изображения. Воспитателю важно побуждать малышей к предваритель­ному обсуждению темы изображения, а затем предлагать материал. В ср. гр дети более свободны и вариативны в поиске новых тем. Предварительные беседы с ними можно проводить накануне дня рисования, утром и на самом занятии. Дети этого возраста способны к созда­нию выразительных образов. В ст. гр. данный вид занятий планируется при­мерно 1-2 раза в месяц. Дети сами гото­вят материал к занятию, выбирают его соответственно замыслу. Нередко замы­сел развивается у детей в процессе исполнения так интенсивно, что для завершения работы им требуется время или они заканчивают её в свободное время. Впроцессе реализации замысла идет закрепление полученных навыков, развивается способность использовать их при выполнении новых работ.

37. Организация и методика руководства коллективной изо деятельностью до­школь­ников. Важную роль в успеш­ном прове­дении коллективных занятий зани­мает предвари­тельная работа, подготовка оборудования, мате­риала и организация детей. При орга­низации коллективных занятий, прежде всего, учитываются харак­терные особенности сов­местной деятельно­сти детей каж­дого возраста, уровень их сотруд­ничества. В мл. гр. на первых за­нятиях воспитатель объединяет инди­виду­альные работы детей в общую, обыгрывая и мотиви­руя свои действия: «Нужен коврик для куклы Кати», «Пе­тушок про­голодался». После воспитатель использует игро­вые ситуации, которые моти­вируют необходи­мость объ­единения индивидуаль­ных работ детей и исполнения сов­местных действий: «Вылепим палочки и построим заборчик, чтобы цыплята не разбежа­лись». Эффек­тивным является и рисова­ние на общем фоне: «Дождик, дождик кап, кап…», ап­пликация на общих листах: «Цветы на лугу». В конце заня­тия воспита­тель благо­дарит детей от имени героев. На коллек­тивных заня­тиях совершен­ствуются техни­че­ские умения детей. В ср. гр. вос­питатель предла­гает детям самим договориться между собой, кто, что будет делать. Ис­пользуя раз­но­образные приёмы (советы, по­ощрение, напоминание) при­учает детей работать согласо­ванно, помогать друг другу на протяже­нии всех занятий. В конце заня­тий педагог предла­гает детям обыграть выполнен­ные образы. В ст. гр. дети уже владеют опытом совместных действий: распреде­ляют между собой части задания, помогают один одному, обсуж­дают отдель­ные изобразитель­ные приёмы, ком­позицию, цвет, мате­риал. На занятиях педагог вна­чале про­водит с детьми беседу и уточ­няет, что конкретно они бу­дут делать, предлагает детям об­судить, как и где объекты будут изображены на листе. Дети про­должают работать по два, втроём, вчетвером,2-3 подгруппами, все вместе. После выполне­ния работы педагог предлагает детям отойти и посмотреть на неё издалека. Так как это даёт возможность увидеть всю ком­позицию, а также её ком­пози­ционные и технические недо­статки, когда их можно испра­вить, педагог предлагает детям самим решить, как это можно сделать. В случае затруднения помогает советом.
40. Методика проведения занятий рисо­ванием и лепкой с натуры. В исследова­нии Казаковой показано, что дошкольнику доступно изображение предмета с натуры без передачи объёма и перспективы. За­дачи: учить детей всматриваться в натуру, видеть выразительные признаки, замечать ее своеобразие и как можно более точно передавать в рисовании и лепке. Общий смысл таких занятий в развитии детского восприятия. Важным является вопрос о подборе натуры. Саккулина рекомендовала начинать обучение рисованию с плоской или приближённой к плоской натуры (ли­стья); затем рисовать предметы прямо­угольных форм с фронтальной стороны, чтобы не был виден объём. Перед исполни­тельной частью полезно наметить с детьми последовательность изображения, напом­нить технику рисования и о необходимости сравнивать с натурой в процессе изображе­ния. Рекомендуется устанавливать натуру так, чтобы дети видели самую характерную сторону силуэта: на уровне глаз или чуть выше. Натурой может служить хорошо знакомый детям предмет несложной формы, с явно выделяющими частями. При рассматривании предмета воспитатель привлекает внимание детей к форме и расположению частей, их размерам, цвету, различным деталям, чтобы облегчить детям правильность передачи строения.

























41.Методика обучения детей способам и приёмам лепки. Лепка - это вид изобра­зительной деятельности, в которой пред­меты передаются объёмно, трёхмерно, при помощи мягких пластических материалов. Способы и приёмы лепки: Мл.гр. – раскатыва­ние палочек продольными движени­ями о доску, между ладонями; ска­тывание шариков вращательными движениями; сплющивание. Значение имеет не только показ, но и объясне­ние. Воспитатель поясняет каждое действие. Для лучшего закрепления того или иного способа изображения предлагает перед лепкой произвести необходимые движения в воздухе. Необходимым условием является введение игровых приёмов, обыгры­вание тех предметов, которые дети будут лепить. Ср гр. – добавля­ются новые способы: вдавливание, растягивание (оттягивание), прищи­пывание, сглаживание (примазыва­ние). Используется полный или ча­стичный показ с объяснением. Педагог должен научить детей срав­нивать предметы между собой, опре­деляя сходства и отличия. Ст. гр. - добавляются способы: вытягивание деталей из целого куска; ленточный способ, скульптурный способ изоб­ражения, лепка из целого куска. При­ёмы: заглаживание поверхности, налепливание, углубления, рельефы, вытягивание. Дети должны уметь пользоваться стеками, уметь переда­вать движение. Используется частич­ный показ, рассматривание предме­тов, наблюдение, беседы.
45.Методика обучения дошкольни­ков способам вырезания и создания аппликации. Обучение детей тех­нике вырезания воспитатель осу­ществляет со ср. группы. В течение уч. года дети должны овладеть раз­личными элементарными приемами вырезания: правильно держать нож­ницы и пользоваться ими, разрезать бумагу по прямой, делать косые срезы и вырезать предметы округлых форм. Технические приемы работы ножницами дети осваивают посте­пенно. На первых занятиях воспита­тель показывает, как правильно дер­жать ножницы: большой и средний пальцы правой руки вставляют в кольца ножниц, указательный палец поддерживает их снизу, концы лезвий направлены от себя вперед. Демон­стрируя приемы разрезания бумаги, воспитатель показывает: сначала раскрывают лезвия, левой рукой вкладывают узкую полоску бумаги, нажимают на кольца ножниц – полу­чается полосочка. При разрезании широких полос бумаги педагог пока­зывает приемы продвижения ножниц вперед: развести лезвия, продвинуть их по бумаге – ножницы «шагают». На последующих занятиях детей обучают косым срезам у прямоуголь­ников, учат разрезать квадраты по диагонали. Наиболее трудный прием для детей – вырезание округлых форм. Все действия воспитатель сопровождает четкими словесными пояснениями, указания, иногда при­бегая к образным сравнениям.

В ст. гр. вводится симметричное вырезание, силуэтное вырезание, вырезание из бумаги, сложенной гармошкой. Широко используется прием парного вырезания в декора­тивной аппликации, где требуется много одинаковых элементов.


42.Методические особенности руко­водства лепкой. Мл. гр. Задачи: 1 Вызвать интерес к лепке.

2 Побуждать детей лепить, вызывая у них эстетические чувства.

3 Учить во время лепки ориентиро­ваться в форме предметов, величине и их количестве.

Методика: На первых занятиях по лепке детей знакомят с глиной, учат раскатывать её между ладонями пря­мыми движениями. Так получаются столбики палочки. Следующий этап – это изменение знакомого предмета для получения другого. Столбик соединяют и получаю колечко, бублик. Этот про­цесс требует от детей большого зри­тельного контроля и работы не только ладонями, но и пальцами. Затем детей учат лепить предметы округлой формы, т.е. скатывать ком глины между ладо­нями круговыми движениями. Так дети лепят мяч, апель­син, яблоко, вишни. В дек. лепке после того, как научились лепить шар, дети лепят предметы дис­кообразной формы. Для этого шар расплющивают между ладонями. Затем этот диск украшают, вырезая на нем узор при помощи специ­альных палочек СТЕК. Так дети лепят тарелки, пряники и др. Следующий этап – это лепка пред­мета, состоящего из нескольких частей (сне­говик, башня).

На всех занятиях используются показ образца, обследование, упражнение в действии.

Ср. гр. Задачи:1 Продолжают воспиты­вать устойчивый интерес к лепке.

2. Учат лепить всей кистью руки и пальцами.

3 Развивают эстетическое восприятие формы, симметрии и пропорции.

Методика: На первых занятиях закреп­ляются знания, полученные ранее, затем детей начинают учить лепить фигурки, состоящие из нескольких частей, раз­личных по форме (девочку в длинной шубе, медведя и др.). Причем изобра­жение животных происходит с приме­нением приема оттягивания (напр., изображение кошки начинается с лепки овального туловища, затем головы, хвоста, а передние лапы оттягиваются от обще массы (сидящая кошка)). В этом возрасте детей начинают учить самосто­ятельно делить ком глины на необходи­мое количество частей. В дек. лепке детей учат вдавливать пальцами шар, для получения полых предметов (вазы, горшки и др), а также загибать края у дискообразной формы (глубокие та­релки).

Ст. гр. Задачи: 1 Научить в лепке точно передавать форму, пропорции, харак­терные детали и движения.

2 Развивать эстетический вкус.

3 Использовать в лепке разнообразные материалы и способы.

Методика: Сначала знания детей за­крепляются. Затем детей учат изобра­жать человека на двух ногах. После освоение этих навыков вводится сюжет­ная лепка, где фигуры представлены в движении. Усложняется и дек. лепка → Дети украшают диски, пластины путем налепа более мелких деталей.

Вводится ленточный способ лепки посуды, когда дно-диск соединяется с лентообразной стенкой – расплющен­ным цилиндром.




43.Методические особенности руко­водства рисованием. Мл.гр. Главная задача – вызвать у ребенка интерес. На первых занятиях детей знакомят с материалами, они рисуют прямые линии, штрихи. Затем пытаются изобразить предметы округлой формы. Темы занятий очень просты: воздушные шарики, ветка рябины, снегопад и др. В рисовании используются основные цвета: красный, желтый, синий. Затем добавляют зеленый, голубой, розовый.

Методика занятий направлена на осво­ение способов изображения предметов, окружающих ребёнка в жизни, на уме­ние выражать сюжетно-игровой замы­сел, на освоение изобразительных и технических навыков. На занятиях рисованием воспитатель обучает детей приёмам работы карандашами, крас­ками, кистью. По мере окончания ри­сунки выставляются на стенде. Внима­ние малышей привлекают к тому, что они нарисовали, чтобы вызвать положи­тельный эмоциональный отклик

Ср.гр. Основная задача: научить детей правильно передавать форму предмета. Дети рисуют предметы округ­лой и прямолинейной формы (снеговик, лодка с парусом, дом, елка и др.). Детей начинают учить убирать за собой рабо­чее место. Вводятся новые цвета и оттенки: фиолетовый, серый, оранже­вый, салатовый и др. Сначала воспита­тель сам обследует предмет, привлекая детей к ответам на отдельные вопросы, а затем всё больше предоставляет им самостоятельность. При анализе работ дети могут рассказать о своей работе, объяснить, почему им понравилась работа това­рища. Ст.гр. Главная задача – научить детей передавать движения пред­мета. При рассматривании пред­мета значительное внимание уде­ляется некоторым существенным деталям, форме и строению. Чаще рассматривается не сам предмет, а его изображение. Если дети хо­рошо помнят то, что рассматри­вали, они сами находят способ изображения; воспитателю доста­точно напомнить основную форму крупных частей предмета, относи­тельную величину частей. Исполь­зует пример других детей, вызы­вает к мольберту, использует лич­ный показ, объясняет на образце. В старшей группе дети анализируют свои работы и работы товарищей, сравнивают собственный рисунок с оригиналом.
46.Методика проведения занятий аппликации. Аппликация – способ создания орнаментов и изображений путем наклеивания на ткань, бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала. Мл. гр. ребята учатся пра­вильно раскладывать и наклеивать готовые фигуры на бумагу, повторяя или чередуя их по цвету, окраске, со­ставлять изображения знакомых пред­метов из отдельных частей.

В ср. гр. внимание направляется на обучение детей техника работы с нож­ницами. В течение уч. года дети должны овладеть различными приемами выреза­ния правильно держать ножницы, разрезать бумагу по прямой линии, делать косые срезы, вырезать предметы округлой формы, совершенствовать технику наклеивания. В ст. гр детей начинают учить сложным приемам вырезывания (симметричное, силуэтное и т.п.), составлению много­плановых композиций, приемам обры­вания. Дети создают более сложные декоративные узоры как из геометриче­ских, так и из растительных форм.



44.Методика формирования технических навыков рисования. Прежде всего необходимо научить детей правильно держать карандаш, кисть, мелок в руке. Сами они этому научиться не могут. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовальных движений и затрудняет создание изображения. Дети должны научиться держать кисть и карандаш тремя пальцами: между большим и средним, придерживая сверху указательным, рисовать карандашом с разным нажимом. Это позволяет добиваться выразительности линий и всего изображения, так как линия — один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести ее как всем ворсом, так и концом его для получения широких и тонких линий. Дошкольники учатся правильно закрашивать изображения (проводить линии в одном направлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за пределы контура). Они осваивают различные способы работы кистью и красками: по сухому фону, по влажному, способом размывки. Их учат смешивать краски с белилами (в гуаши) и разводить их водой для получения различных оттенков цвета, использовать разные способы рисования и получения оттенков цвета, применять при создании изображения разную технику (простой карандаш и краски — гуашь, акварель; цветные восковые мелки и гуашь или акварель и т. п.). Дети знакомятся также со способами рисования цветными восковыми мелками, простым и графитным карандашами. Учатся сохранять равномерность движения по размаху, нажиму и направлению штрихов при закрашивании частей рисунка.

47.Методика проведения разных видов занятий по изо деятельности. В д\с проводятся следующие занятия по изо:-по рисованию, -по лепке, -по аппликации, -по конструированию. Рисование – это условное изображение, ребенок учится выделять форму и в этой форме ищет самое главное. Это вид изо деятельности, при котором изображение создается на плоскости. Лепка – это процесс создания изображения или предмета из пластического мягкого материала.. Аппликация – способ создания орнаментов и изображений путем наклеивания или нашивания на ткань, бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала. Под детским конструированием понимают разнообразные перестройки из строительного материала, а также изготовление поделок и игрушек из бумаги и природного материала. Эти постройки и игрушки служат для игр детей. Виды занятий: По содержаниюизображения бывают: 1 предметные, 2 сюжетные, 3 декоративные. При планировании работы воспитатель должен тщательно продумать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные детьми на занятиях одним видом изо деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.

36.Диагностика выразительности детского рисунка. Проводится по критериям: использование средств выразительности: цвета, линии, композиции и т.д. Четкое изображение формы, соблюдение симметрии, правильное командование на листе (соблюдение композиции).
  1   2   3   4


написать администратору сайта