лекции. лекции методика. 6. Методы и подходы в преподавании ия
 Скачать 80.84 Kb.
|
|
22. Параметры оценки техники чтения. Контроль и оценка умений говорения на различных этапах обучения Существуют следующие параметры оценки техники чтения: 1) темп чтения (определённое количество слов в минутку); 2) соблюдение норм ударения (смыслового, логического); 3) соблюдение норм паузации; 4) использования правильных моделей интонирования; 5) понимание прочитанного. Все параметры одинаково важны и определяют оценку в совокупности. Любой контроль для ребенка представляет достаточный стресс. Необходимо создать атмосферу доброжелательности во время контроля, учитывать индивидуальные психологически особенности ребенка и делать соответствующие поправки. При формировании техники чтения опытные учителя используют элементы фонетической разметки текста. С начала разметка текста делается в классе под руководством учителя. После определенного опыта в данном виде учебной деятельности учитель может попросить учеников самостоятельно в процессе прослушивания отметить в тексте паузы, повышения или понижения тона и т.д. Такие задания могут выполнять даже младшие школьники. Это способствует решению многих учебных задач, связанных с формированием фонетических навыков речи. Контроль навыков говорения или устной речи включает проверку умений делать монологические сообщения, а также вести диалог. Здесь оценка может выставляться за подготовленные дома диалоги или монологи и за неподготовленные диалоги или монологи, которые учитель предлагает выполнить в классе. Правильно организованный контроль речевых умений (в том числе и в области говорения) дает учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть практические достижения отдельных учащихся и класса/группы в целом. Результаты контроля являются, кроме того, определенным стимулом для совершенствования приемов обучения языку. Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова считают, что определенным показателем уровня сформированности умений говорения являются такие параметры, как: количество слов/фраз в сообщении; количество простых и сложных предложений; количество и объем реплик в диалоге. В рамках ЕГЭ в разделе «Говорение» проводится проверка уровня сформированности умения использовать устную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач. Экзаменуемым предлагается 2 задания: это тематическое монологическое высказывание (базовый уровень) и диалог с целью обмена оценочной информацией (высокий уровень). 23. Единый государственный экзамен по иностранному языку С 2009 года для всех выпускников и желающих поступить в вузы ЕГЭ стал обязательным. Целью этого экзамена является определение уровня обученности учащихся по предмету, задаваемого стандартом по иностранным языкам (критериальный аспект), и дифференциация их по уровню подготовки для отбора при поступлении в высшие учебные заведения (нормативный аспект). В Российской Федерации созданием вариантов контрольных измерительных материалов (КИМ) для ЕГЭ по 13 общеобразовательным предметам занимается только Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ). Все тестовые задания ЕГЭ хранятся в Федеральном банке экзаменационных материалов (ФБЭМ). Для пополнения банка тестовыми заданиями ежегодно организуется конкурс «Контрольные измерительные материалы и тестовые задания для единого государственного экзамена». Пополнение банка необходимыми тестовыми материалами осуществляется также на основе целевого заказа. Специфика учебного предмета «Иностранный язык», а именно его направленность на межличностное и межкультурное взаимодействие/ общение, его многоуровневый и многоцелевой характер, включающий различные виды речевой деятельности: говорение, слушание (аудирование), чтение и письмо; языковые средства (фонетические, лексические, грамматические) и социокультурные знания и навыки, а также интегративность содержания иноязычного общения, затрагивающего различные сферы общения (семейно-бытовую, учебно-трудовую, социально-культурную и др.) обусловливает выбор объектов контроля разного уровня сложности при проведении итоговой аттестации выпускников. Экзаменационная работа по иностранному языку состоит из двух частей: письменной и устной, различающихся назначением, содержанием, типами заданий. Речевая компетенция учащихся в аудировании, чтении и письме, а также языковая компетенция (лексико-грамматические навыки) проверяются в письменной форме. Для дифференциации выпускников по уровню владения иностранным языком и для отбора в вузы в обе части экзаменационной работы помимо заданий базового уровня включаются задания повышенного и высокого уровня сложности в соответствии с ФГОС (базовый и профильный уровни). Базовый, повышенный и высокий уровни сложности заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранным языком, определенными в документах Совета Европы следующим образом: Базовый уровень - А2 Повышенный уровень - В1 Высокий уровень - В 2 Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. Экзаменационная работа по иностранному языку состоит из четырех разделов, включающих 46 заданий. По окончании выполнения заданий необходимо перенести ответы в бланки ответов. При выполнении заданий из раздела «Письмо» черновые пометки делаются прямо на листе с заданиями (они не оцениваются), и только полный вариант ответа заносится в бланк ответов. Чистое время проведения экзамена на одного человека (без учета времени ожидания и инструктажа) - 180 минут. 24. Отечественные и зарубежные учебно-методические комплексы по иностранному языку для начальной и основной школы Состав современных отечественных и зарубежных УМК может незначительно варьироваться, но если этот УМК претендует на эпитет «современный», то у него должна быть определенная инвариантная часть, в которую входят, в первую очередь, книга для учащихся, т.е. учебник, аудиокассеты и книга для учителя. Учебник – как ядро системы средств обучения, основной компонент, «управляющий деятельностью учителя и учащихся, отражающему определенный концептуальный подход к обучению ИЯ, цели, принципы, содержание обучения, что в свою очередь определяет стратегию и тактику, систему обучения в целом». Практика показывает, что многие учителя ИЯ испытывают трудности при выборе и оценке учебника, в определении его пригодности для работы в конкретных условиях обучения. Выбирая тот или иной учебник или целостный учебно-методический комплект (УМК), учителю следует исходить из особенностей образовательного учреждения, т.е. из типа школы, возрастных и индивидуальных особенностей своих учащихся, своего менталитета. Отобранный учителем УМК должен отвечать требованиям ФГОС, отражать реалии страны изучаемого языка и реалии нашей страны. Результаты исследований в области теории учебника позволяют говорить о дидактических и методических требованиях. В дидактическом плане внимание обращается на 4 основные группы требований, связанные с ведущими функциями, которые должен выполнять учебник: соответствие потребностям педагогического процесса (учет программных требований, закономерностей усвоения знаний, управление процессом усвоения, взаимодействие всех компонентов УМК); целенаправленность (ориентация на цель, выделение пороговых уровней владения языком, целостность элементов учебника); ориентация на учащихся (учет индивидуальных и возрастных особенностей, опора на интеллектуальные возможности и уровень обученности учащихся, создание оптимальных условий для самостоятельной работы, разнообразие приемов работы и видов учебной деятельности); мотивация (стимулирование познавательной активности), проблемность изложения, личностная значимость учебного материала и учет коммуникативных потребностей обучаемых, масштабное использование средств оформления учебника). В настоящее время известно более 300 схем и моделей анализа учебника иностранного языка (УИЯ), но наиболее значимыми являются 15 отобранных параметров оценки, составляющих педагогическую норму и систему ориентиров при анализе УИЯ: 1. Содержание учебника ориентировано на учащихся, удовлетворяет возможностям и потребностям обучаемых. 2. Опора на опыт и интеллектуальные возможности обучаемых, в том числе на навыки и умения в родном языке. 3. Создание оптимальных условий для самостоятельной работы. 4. Ситуативная обусловленность упражнений, оптимальное сочетание языковой и коммуникативной практики. 5. Оригинальные, аутентичные учебные материалы. 6. Разнообразие видов текстов. 7. Вопросы и задания проблемного творческого характера. 8. Сочетание различных форм работы: индивидуальной/групповой/парной фронтальной/дискуссий/проектов/игрового обучения. 9. Включение литературных произведений как репрезентантов культурного фонда. 10. Тематизация различий в культурах посредством презентации контрастивных материалов, побуждающих к сравнению и сопоставлению. 11. Высокохудожественное оформление учебника: разнообразие иллюстративного материала и обозримое построение уроков (способствующих повышению мотивации учащихся). 12. Функциональный подход к организации материала: формулировка целей урока в виде задач коммуникативного минимума, которые учащиеся научатся решать при помощи демонстрируемых речевых средств. 13. Циклическая/концентрическая организация материала, обеспечивающая его преемственность и многократную повторяемость. 14. Открытая гибкая методическая концепция, ориентирующая на равноправные отношения учителя и учащихся, учитывающая условия обучения. 15. Индуктивный подход к обучению грамматике, её педагогическое, а не лингвистическое изложение (М.В. Якушев). В настоящее время на российском рынке появилось много зарубежных учебников и учебных материалов. Они находят все более широкое распространение в силу следующих качеств: коммуникативной направленности, соответствия международным стандартам, большего количества аутентичных материалов и прекрасной полиграфии. Все это положительные факторы, т.к. появление альтернативных учебников и УМК предоставляют учителю возможность широкого выбора, способствуют реализации его творческого потенциала. Зарубежные учебники, как правило, содержат очень много занимательных коммуникативных упражнений, особенно по лексике, грамматике, проектные задания, прекрасную систему памяток для самостоятельной работы учащихся, иллюстрированный материал в качестве опоры для высказывания в определенных речевых ситуациях, интересные аутентичные фабульные тексты. При всех перечисленных достоинствах они не могут заменить отечественные УМК по следующим причинам: во всех зарубежных учебниках нет тематической соотнесенности с государственными программами и образовательными стандартами России; не всегда прослеживается четкая система работы над лексикой, особенно на этапе тренировки; работа над текстом часто ограничивается уровнем навыков и не выводится в речь; нет опоры на родной язык; мало страноведческой информации в контексте диалога культур; мало художественных текстов по проблемам молодежи; не формируется целенаправленно рефлексия, не предусмотрено промежуточное подведение итогов, поэтому учителю самому приходится разрабатывать тесты, подбирать материалы для контрольных работ и т.д. Несмотря на перечисленные недостатки, зарубежные учебники и учебные пособия могут быть успешно использованы в качестве источника дополнительной информации. Многие творчески работающие учителя включают зарубежные аутентичные учебные материалы в учебный процесс по иностранному языку на уроке и во внеурочное время. 25. Классификация типов уроков иностранного языка. Этапы урока иностранного языка Тип урока – серия уроков, обладающая рядом устойчивых признаков, соответствующих цели конкретного этапа становления речевого умения. Основные типы уроков: 1. Урок формирования навыков (лексических или грамматических, причём, один из них может отсутствовать). 2. Урок совершенствования навыков (идет на основе разговорного текста, работа над подготовленной монологической речью). 3. Урок развития умений диалогической и монологической речи (неподготовленная речь). Вид урока – урок, который выделяется внутри типа в соответствии с аспектом языка и видами речевой деятельности, подлежащими усвоению в данном конкретном случае. Выделяют следующие виды уроков: - урок формирования лексических / грамматических навыков; - урок совершенствования речевых навыков; - урок развития умений монологической и диалогической речи; - урок развития умений диалогической речи; - урок формирования навыков чтения; урок развития умения читать. В современной методике выделяют стандартные и нестандартные уроки (традиционные и нетрадиционные). Стандартный урок – обычный шаблонный урок, который проводится по определённой схеме. Нестандартный урок – обычно финальный нешаблонный урок: урок-проект, урок-дискуссия, урок-диспут, ролевые игры и другие уроки сценарного плана. Этапы урока. Организационный этап. Приветствие. Проверка готовности. Выявление отсутствующих. Сообщение цели и плана урока. Цель – создать рабочую обстановку на уроке и направленность учебной деятельности. Речевая зарядка. Содержанием речевой зарядки может быть какое-либо событие, связанное с жизнью школы или класса; прошедшие или предстоящие праздники; речевая зарядка может быть на основе домашнего задания. Она должна носить коммуникативный характер. Фонетическая зарядка. Она проводится для развития фонетических навыков. Фонетическая зарядка может включать работу над стихотворением, рифмовкой, скороговоркой, специальные упражнения на отработку сложных звуков и их сочетаний. Проверка усвоения изученного материала – не более 15 мин. Можно использовать различные виды опроса, выявлять трудности и ошибки, разбирать ошибки и исправлять их, оценивать знания детей. Цель этого этапа – систематический контроль усвоения знаний. Введение нового материала – не более 25 минут. Изложение нового материала должно быть научным, доступным, логичным и доказательным. Выбор способов и форм введения зависит от характера и ступени обучения. Цель – дать новые знания. Закрепление (тренировка) материала – не более 10 минут. На этом этапе можно использовать вопросы, задания и практическую деятельность. В силу практической направленности урока, он включает тренировку вновь введённого материала или ранее усвоенного, но недостаточно закреплённого материала. Цель – получение информации, как усвоен новый материал. Активизация материала в различных видах речевой деятельности. Содержанием данного этапа урока является использование изучаемого (изученного) материала в различных видах речевой деятельности (говорении, чтении, аудировании и письме) с тем, чтобы сформировать гибкость навыка употребления того или иного лексико-грамматического материала, а также обеспечить развитие того или иного умения. Упражнения, используемые для активизации материала, должны носить речевой характер: диалог/монолог по ситуации, чтение/аудирование и обсуждение текста, практические действия, репродуктивные и творческие задания. Цель – систематизация и обобщение материала. Подведение итогов урока – 1-3 минуты. Этот этап включает озвучивание главных моментов, идей урока, стимулирование, выделение недостатков в работе и выставление отметок с комментариями. Цель – воспроизведение основных моментов урока. Домашнее задание – 1-3 минуты. Необходимо сообщить и четко разъяснить домашнее задание, проконтролировать его запись учащимися. Цель – помочь учащимся организовать и выполнить домашнее задание. 26. Постановка целей и задач, составление плана-конспекта урока Цель – это желаемый результат урока, заданный конкретно и определённый во времени в соответствии с необходимостью и возможностью его получения. Цель может ставиться как на один урок, так и на их серию, в зависимости от того, сколько времени отводится на изучение поставленной проблемы. Для четкого выражения целей лучше использовать глагольные формы которые «показывают» завершенность действия обучающегося. Сформировать Научить Ознакомить Объяснить Развить Убедить Оказать влияние Раскрыть Рассмотреть Представить Показать Продемонстрировать Требования к постановке целей урока. Реалистичность целей урока с точки зрения: Достаточности времени для их достижения; Их соответствия способностям и подготовленности учащихся; Их соответствия возможностям учителя. Обоснованность целей урока с точки зрения: Необходимости подготовки обучающихся к усвоению материала на ближайших занятиях; Достижения последующих (конечных) результатов обучения. Конкретность постановки целей (формулировка должна дать ясное представление о результатах). Целесообразно использовать следующий алгоритм постановки целей: Определение исходного уровня подготовки обучающихся (того, что они знают). Выявление содержания знаний, недостающих для усвоения последующего учебного материала (того, что не знают обучающиеся). Оценка возможностей школьников и собственных возможностей учителя. Определение того содержания знаний, которое может быть усвоено обучающимися за урок. Формулирование целей урока и учебных задач, то есть того, чему обучающиеся могут научиться в ходе занятия. Далее цель разбивается на задачи как её составные части. Образовательные задачи. К числу образовательных задач обучения относится формирование у учащихся основ разносторонних общественных, гуманитарных, естественно-математических, трудовых, технических и др. знаний; выработка умений, специальных для каждого учебного предмета. Проконтролировать степень усвоения следующих основных умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках… Обеспечить усвоение следующих основных задач… Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу… Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока… Воспитательные задачи. Воспитательные задачи – целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры. Перечень некоторых воспитательных задач урока ИЯ: прививать интерес к изучению ИЯ; воспитывать культуру общения на ИЯ воспитывать уважения к культуре страны изучаемого языка, умению работать в парах способствовать воспитанию культуры общения воспитывать уважение к одноклассникам воспитывать уважительное отношение к родной природе воспитание чувства взаимопомощи воспитывать у учащихся внимательное отношение к чужому мнению воспитывать у учащихся умение работать в парах и группах воспитывать ответственное отношение к учебе содействовать развитию эстетического вкуса, культуры речи содействовать развитию интереса к изучению иностранного языка содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения содействовать воспитанию следующих нравственных качеств учащихся … Развивающие задачи. Перечень некоторых развивающих задач урока ИЯ: развивать логическое мышление, воображение, память развивать логическое мышление, познавательную активность и внимание; способствовать формированию умения анализировать и сопоставлять; развивать культуру речи и коммуникативные навыки способствовать развитию умений восприятия и понимания речи на слух, говорения, письменной речи по теме «…»; обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценивать различные факты формировать интерес к предмету; формировать мотивацию к дальнейшему изучению ИЯ; учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать способствование развитию языковой догадки и общего кругозора учащихся развивать познавательные способности, мыслительные процессы Составление план-конспекта урока ИЯ очень важное и ответственное занятие для педагога. План-конспект урока состоит из нескольких рубрик. Прежде всего на титульном листе указываются дата, класс, предмет, тема урока, цели и задачи, тип урока, методы и приемы, наглядность и оборудование. Очень удобно для педагога представлять план-конспект урока в виде таблиц следующего содержания:
Список использованных источников Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1983. 432 с. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. – 165 с. Гез И. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник / И. И. Гез, А. А. Миролюбова. М.: Высшая школа, 2005. – с. 131 Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку [Текст]: учебник / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Екалиева. М.: Академия, 2006. 264 с. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. – М.: Просвещение, 1988. – 209 с. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам / Е. Н. Соловова. – М.: Флинта: Наука, 2006. – 171 с. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: общие вопросы методики / Л.В. Щерба. – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2003. – 160 с. http://www.studmed.ru/view/sovremennaya-metodika-obucheniya-inostrannym-yazykam_342293b6ecd.html http://5fan.ru/wievjob.php?id=6304 https://sites.google.com/site/natenglish2011/home/ctenie-kak-vid-recevoj-deatelnosti http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=5682 http://doshkolnuk.com/kontrol-sformirovannost |