Краткосрочный план
4 четверть РАЗДЕЛ Раздел VIII. Планеты и спутники
ФИО педагога
|
Школа:
|
Дата
|
|
Класс 6
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока: §76 Солнечная система: наши соседи
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
Ч6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;
П6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала.
|
Цели урока
|
определять главные и зависимые слова;
составлять из словосочетаний распространенные и различные по цели высказывания предложения.
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Начало урока
|
I. Организационный момент. Психологический настрой.
– Доброе утро, ребята! В это солнечное утро я шла на работу и наблюдала за облаками, зелеными листочками, слушала пение птиц. Я думаю, что вы тоже любовались красивой природой и у вас хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы станем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на уроке. Проверка домашнего задания.
II. Актуализация знаний.
(К) Ознакомьтесь с ключевыми словами темы. Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
III. Изучение нового материала.
(К) Упр. 2. Прочитайте текст «Существуют ли планеты, похожие на Землю?». Сформулируйте к нему вопросы таким образом, чтобы в ответах были причинные и изъяснительные союзы. Ответьте на них.
|
Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.
Ученики отвечают на вопрос, называют прилагательные. Приводят примеры. Упр. 1. Что означает слово спутник? Изучите текст и ответьте на вопросы, содержащиеся в тексте.
|
Компьютер
Интерактив
ная доска.
Учебник
Разноцветные карточки Метод «Джигсо»
Стикеры
Смайлики
Дискуссионная карта
|
ФО
Взаимооценка.
|
Середина урока
|
IV. Освоение изученного материала.
УС «Выберите одну из тем проекта «Солнечная система». Подготовьте и защитите его в виде презентации.
«Какая из планет имеет зеленый цвет?»
«Почему астрономы предполагают, что на Марсе может быть жизнь?»
«Что вызывает солнечные затмения?»
«Что такое Солнечная система?»
«Что такое созвездия?»
Физкультурная минутка
Критерии оценивания работы в группах:
Читают текст;
Объясняют лексическое значение данных заимствованных слов;
Определяют, к какой тематической группе относятся эти слова;
Отвечают на вопросы.
V. Закрепление изученного материала.
Упр. Прочитайте высказывания. Прокомментируйте, как вы их понимаете. Какова синтаксическая роль прилагательных в сравнительной и превосходной степени? Какая тема объединяет данные высказывания?
Упр. Спишите пословицы, вставляя пропущенные окончания и подчеркивая прилагательные как члены предложения.
Критерий оценивания:
научатся производить разбор словосочетания;
различают и выделяют словосочетания по заданным схемам;
будут строить высказывание с опорой на иллюстрацию;
формулируют вопросы, направленные на оценку содержания текста;
отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы; участвуют в исследовательской работе.
|
Физкультурная минутка
Раз — поднялись, подтянулись.
Два — согнулись, разогнулись.
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
А на шесть — тихонько сесть.
Ученики извлекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам.
Ученики выполняют задания по группам
|
|
Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки
Выставляться в виде оценок.
|
Конец урока
|
Рефлексия.«Чемодан, мясорубка, корзина»
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Ч емодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
К орзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Подготовьте сообщение о Солнечной системе по РАФТ, используя материал урока и интернет-ресурсы.
|
Составьте синквейн
|
|
Выберите смайлик, который говорит о том, с каким настроением вы уходите с урока.
|
Дополнительная информация
|
|
|
Дифференциация
Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?
|
Метапредметные связи
|
Размышления
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Что учащиеся выучили сегодня?
Какая атмосфера царила в классе?
Сработала ли дифференциация, проводимая мной?
Уложился(-лась) ли я в сроки?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный
раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.
|
|
Уроки: § 83-84
Краткосрочный план
4 четверть РАЗДЕЛ Раздел VIII. Планеты и спутники
ФИО педагога
|
Школа:
|
Дата
|
|
Класс 6
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока: § 77–78. «Длинноволосая звезда»
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
Г6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение)с опорой на ключевые слова или план;
Ч6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;
П6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала.
|
Цели урока
|
Различать слово и словосочетание, предложение и словосочетание; понимают содержание текста; находить в предложении различные виды словосочетаний.
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Начало урока
|
I. Организационный момент. Психологический настрой.
Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Успехов вам и удач! Каким вы хотите видеть сегодняшний урок? Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний.
(К) Ознакомьтесь с ключевыми словами. Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
Галлей, хвост, Солнце, Земля, ядро, скорость, движение. Упр. 1. Прочитайте текст. Какую новую информацию вы получили? Какую подпись можно поместить под иллюстрацией, опираясь на текст?
Изучение нового материала. Задания 1-го уровня
(знание, понимание)
Упр. 2. Разделите данные вопросы на «тонкие» и «толстые» и ответьте на них.
Из какого языка заимствовано слово комета?
Что из себя представляет комета?
Сколько километров в диаметре может достигать комета?
Почему появление комет вызывало у древних людей ужас? 5. Как вы думаете, в каком значении употреблены в тексте слова голова и хвост – в прямом или переносном? Обоснуйте свой ответ.
Как вы считаете, является ли прилагательное длинноволосая сложным? Какой вид языкового разбора вы используете?
|
Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.
|
Компьютер
Интерактив
ная доска.
Учебник
Разноцветные карточки Метод «Джигсо»
Стикеры
Смайлики
Дискуссионная карта
|
ФО
Взаимооценка.
|
Середина урока
|
IV. Освоение изученного материала.
Задания 2-го уровня (применение)
Упр. 3. Выпишите из текста «Длинные волосы» словосочетания «прилагательное + существительное». Обозначьте главное и зависимое слова. Укажите число и падеж существительных.
Упр. 4. Обратите внимание на выделенные словосочетания в тексте «Длинные волосы». Какой схеме они соответствуют:
«прилагательное + существительное», «глагол + существительное», «существительное + существительное»?
Выпишите их и обозначьте грамматические связи.
Упр. 5. Прочитайте текст» Почему у комет есть хвост?» и по его названию определите тип речи. О чём вы узнали?
Спишите, вставляя пропущенные буквы в личных окончаниях глаголов. Сделайте разбор выделенного словосочетания.
Физкультурная минутка
V. Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)
Укажите, верно ли утверждение, что вокруг кометы является словосочетанием? Обоснуйте свой ответ.
Упр. Прочитайте текст и объясните его название.
Когда в последний раз видели комету Галлея?
Упр. 6. Послушайте текст «Когда в последний раз видели комету Галлея?» и объясните его название Определите смысловые и грамматические связи. Опираясь на ключевые слова, сделайте вывод или резюме по содержанию прочитанного текста.
Используя диаграмму Венна, докажите, что объединяет и чем различаются слова астроном и астронавт?
Критерий оценивания:
научатся производить разбор словосочетания;
различают и выделяют словосочетания по заданным схемам;
будут строить высказывание с опорой на иллюстрацию;
формулируют вопросы, направленные на оценку содержания текста;
отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы; участвуют в исследовательской работе.
|
Физкультурная минутка
Раз — поднялись, подтянулись.
Два — согнулись, разогнулись.
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
А на шесть — тихонько сесть.
Ученики извлекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам.
Ученики выполняют задания по группам
|
|
Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки
Выставляться в виде оценок.
|
Конец урока
|
Прием «Неверные ответы» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.
Комета – греческое слово.
Слово комета означает «с короткими волосами».
«Ядро кометы» – «существительное + существительное».
Кометы состоят из смеси камня, пыли и льда – предложение с однородными дополнениями. 5) Вокруг кометы – словосочетание
Критерий оценивания:
узнает, какое небесное тело называют «длинноволосой звездой» и почему;
будет выделять новую информацию из текста;
определяет смысловые и грамматические связи ключевых словосочетаний текста; отвечает на различные виды вопросов; участвует в подготовке проекта.
|
Домашняя работа:
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Разделитесь на группы. Выберите одну из тем проекта «Коперник, Кеплер и Галилей – кто они были?». Подготовьте и защитите его в виде презентации.
«Польский астроном Николай Коперник».
«Немецкий астроном и математик Иоганн Кеплер».
«Итальянский астроном Галилео Галилей».
1. Подготовьте сообщение на одну из тем: «Что такое комета?», «Может ли комета взорваться?», «Что такое падающие звезды?» по РАФТ, используя материал урока и интернет-ресурсы.
|
|
Рефлексия
Как проходило занятие?
Что было удачно?
Что было неудачно?
Что вы хотите изменить?
В какой поддержке вы нуждаетесь?
|
Дополнительная информация
|
|
|
Дифференциация
Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?
|
Метапредметные связи
|
Размышления
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Что учащиеся выучили сегодня?
Какая атмосфера царила в классе?
Сработала ли дифференциация, проводимая мной?
Уложился(-лась) ли я в сроки?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный
раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.
|
| |
Скачать 1.01 Mb.