Методические рекомендации по адаптации дошкольников. Метод рекомендации по АДАПТ. Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Ролевая игра: Беседа с родителями проблемного ребенка Для моделирования поведения выбираются двое участников: на роль педагога и родителя. После небольшого эпизода проигрывания, около 3 минут, руководитель организует обсуждение. Обратная связь – сначала сами участники – игроки: «педагог» и «родитель», их чувства относительно поведения педагога-воспитателя (поведение родителей здесь не моделируется и не нуждается в обратной связи). Причем, сначала выслушивается мнение «педагога» – его чувства во время беседы, что ему понравилось, что он сделал бы в следующий раз по другому, затем его партнера- «родителя» по той же схеме. Потом обратная связь со стороны «зрителей». «Зрители» делятся своими чувствами по поводу ситуации. Желательно повторное моделирование эпизода. Затем беседа моделируется с другими участниками. Желательно, чтобы все смогли «проиграть» роль воспитателя-собеседника. Порядок работы при супервизировании, профессиональном консультировании педагогов. 1 шаг – договор на предстоящую работу, совместное определение целей и задач работы. К примеру, выявить причины появления детской агрессивности, возможности работы с ней. Этой работе может предшествовать семинар, практикум по анализу проблем агрессивного поведения детей. Проблематизация деятельности по работе с данной проблемой в группе. Выделение наиболее значимых проблем и одновременно поиск ресурсов по их разрешению. 2 шаг – выбор или построение рефлексивной схемы. Она выполняет роль своеобразной лоции в решении проблемы. Канва для анализа и отслеживания своих действий педагогом в нужном, требуемом направлении. 3 шаг – организация деятельности, наблюдение и супервизия ее психологом, другими педагогами. 4 шаг – самоанализ деятельности с опорой на рефлексивную схему. Выделение успешно решенных задач, переопределение нерешенных в позитивные цели. 5 шаг – при удовлетворительном решении данной проблемы переход к задачам другого уровня, выбор новой рефлексивной схемы. В отличие от традиционных форм, когда педагог получает рекомендации, зачастую плохо соотносимые с реальным опытом или просто противоречащие ему, остается наедине с этой ситуацией, без помощи и поддержки, использование рефлексивных схем дает возможность постепенной работы с проблемой, в соответствии с возможностями ее реального носителя, педагога. Обеспечивает ему поддержку, снижает риск защитного поведения, обеспечивает последовательность и целенаправленность работы. Параметры, фиксируемые в рефлексивной схеме, сформулированы на языке адресата, должны однозначно им прочитываться, с другой стороны они проработаны с определенных теоретических позиций, соотносимы с ними. Рефлексия от лат. Reflexio – обращенность назад – процесс самопознания. Еще и то, как воспринимается и оценивается другими. Уважаемые родители! Мы проводим анкетирование с целью выявления трудностей, возникающих у родителей в период адаптации ребенка к детскому саду. Просим Вас ответить на следующие вопросы. Заранее благодарны. 1. Достаточно ли Вы были осведомлены о том, как подготовить ребенка к ДОУ: а) достаточно; б) частично; в) не достаточно. 2. С какими трудностями ребенка Вы столкнулись в период адаптации: а) нарушение сна; б) нарушение аппетита; в) плаксивость, нервозность; г) агрессивность; д) упрямство, капризы; е) соматическая ослабленность Вашего ребенка (болезненность); ж) Ваш вариант ответа. 3. Если у Вас возникали трудности во взаимодействии с ребенком во время адаптации, Вы обращались: а) к специальной литературе; б) к специалисту ДОУ (психолог, социальный педагог); в) к воспитателю; г) спросите у знакомых, своих родителей; д) справитесь самостоятельно. 4.Получили ли Вы необходимую помощь в ДОУ по преодолению тех трудностей, которые возникали у Вас и Вашего ребенка в адаптационный период: а) да; б) частично; в) нет. 5. Как Вы оцениваете свою степень поддержки ребенка в адаптационный период: а) достаточная; б) не очень достаточная; в) не достаточная. 6. В какой форме вы предпочитаете получить помощь отвоспитателя или специалиста ДОУ по возникшим затруднениям в воспитании вашего ребенка: а) индивидуальной; б) групповой; в) совместные занятия с теми родителями, у которых сходны с вашими проблемы. Литература: В. Сотникова. Самые маленькие в детском саду. (из опыта работы московских педагогов). Приложение к журналу «Обруч», 2005 О.И. Давыдова, А.А. Майер. Адаптационные группы в ДОУ. Методическое пособие. Приложение к журналу «Управление ДОУ», М, 2005 В. Штрасмайер. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии. М., ACADEMA, 2002 Первые шаги (Модель воспитания детей раннего возраста). Материалы московского городского конкурса 2001-2002. М, 2002 Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов. – СПб., «Детство-пресс», 2003. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – Издание третье – М.: «ЧеРо», 2002 Кольцова М.М, Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.- СПб.: ИД «МиМ», 1998. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книги 1-6. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 1997. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. |