КТП. Культурные тренды. 2021. Т.1. Администрация губернатора белгородской области
 Скачать 1.05 Mb.
|
СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ШКОЛЬНОГО И СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯТ.Д. Звягинцева Научный руководитель – С.В. Канищева Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: lunya02@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается современная форма школьного и студенческого самоуправления. А самое главное, что самоуправление способствует самовыражению и самораскрытию. Я полагаю, оно позволяет использовать, проявлять и развивать свои индивидуальные способности и таланты, обеспечивает возможность самореализации личности пока в учебном процессе, а затем и во взрослой жизни», а значит всецело, помогает становлению личности, накапливанию опыта и формированию правильного осознанного и взрослого представления о мире. Ключевые слова: студент, обучение, личность, обучающиеся, молодое поколение, воспитание, самоуправление, политика, процесс, молодежь, учеба, образование. MODERN FORMS OF SCHOOL AND STUDENT SELF-GOVERNMENTT.D. Zvyagintseva Scientific supervisor – S.V. Kanishcheva Belgorod State University of Arts and Culture e-mail: lunya02@mail.ru Abstract. The article deals with the modern form of school and student self-government. And most importantly, self-government promotes self-expression and self-disclosure. I believe that it allows you to use, show and develop your individual abilities and talents, provides an opportunity for self-realization of the individual while in the educational process, and then in adult life, " and therefore completely helps the formation of the individual, the accumulation of experience and the formation of a correct conscious and adult view of the world. Keywords: student, learning, personality, students, young generation, education, self- government, politics, process, youth, study, education. Студенческое самоуправление явление далеко не новое, всем понятное и известное еще со школьной скамьи, где раз или два в год (в зависимости от желания руководства школы) проходили дни самоуправления, а чаще всего это один день, когда учащиеся 9-11 классов на один день принимают роль учителей и ведут уроки на таких же правах, как и они. Готовят материал, одеваются соответствующе и ведут урок у своих же сверстников. Только задачи, цели и результаты проведения дня самоуправления в школе и в вузе несколько отличается. В первую очередь, профессиональной направленностью, а так же эмоциональной и психологической нагрузками. Рассмотрим день самоуправления в средних общеобразовательных школах (или других заведениях, выполняющих воспитательную, просветительскую и обучающую роль, и являющихся ступенью общего или основного образования, таких как лицеи, интернаты, коллегиумы, гимназии) с днем самоуправления в заведениях, предназначенных для освоения среднего профессионального (колледжи, техникумы) и высшего образования (вузы, институты), и выявим различия и сходства между ними в организации, проведении и результате. В первую очередь, выявим несколько пунктов, по которым будем сравнивать, рознить или роднить это явление в разных заведениях с разной воспитательной и просветительской нагрузкой. Этими критериями будут: Цели и задачи проведения данного мероприятия в рамках учебной программы; Особенности организации и проведения дня самоуправления; Особенности аудитории, с которой имеют дело выбранные кандидаты на роль преподавателей, и их возрастные отличия и специфика работы с каждой возрастной группой; Восприятие дня самоуправления среди обучающихся; Уровень ответственности, с которым подходят к организации как руководства, так и самих исполнителей; Результаты и влияние данного явления. Цели и задачи проведения дня самоуправления в школе таковой – ознакомить школьников с профессией учителя, показать насколько важна и насколько сложна данная профессия, первые знакомства с работой в аудитории, показ что учителя на равнее с учениками и что учителем может стать каждый, смягчение в отношении учителей и учеников, совместная работа над планом проведения урока, и многое другое. Главным из этого является тот фактор, который позволяет школьникам увидеть в учителе такого же человека, как и они сами, а также совместная работа ученика с учителем. В средне- профессиональных и высших учебных заведениях цели и задачи несколько иного характера. Вспомним, что «Студенчество - специфическая страта молодежи, ее «самый организованный отряд», поскольку «обладает высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, активным интересом к практическому участию в процессе преобразования»4. Если в школе аудитория еще не выбрала свой примерный жизненный путь и просто знакомиться с такой профессией как учитель на своем же опыте, то в заведениях высшего порядка аудитория имеет более устойчивые жизненные ориентиры, ей не нужно знакомиться с данной профессией, потому что она либо знает по себе что это за профессия (если специальность связана с педагогикой и тогда цель в проведении данного мероприятия сугубо практическая, но с элементами игры, ведь это лишь пробник настоящей работы, но который уже нацелен на дальнейший вклад в развитие), либо имеет хорошее представление в ходе взросления и нащупывания опыта, благодаря более глубокой осознанности (если специальность не связана с педагогикой, тогда цели становятся сугубо развлекательной образовательной задачей, где студентов учат принимать всякие виды работы и профессий, подстраиваться под сменяющиеся условия и самое главное – практика в работе с аудиторией). То есть главное отличие в целях и задачах в том, что игра в учителя приобретает более осознанный характер, и занимает более весомую роль и значимость, делается акцент на более важные детали. Особенности организаций почти ничем не будут отличаться друг от друга в различных заведениях. Они будут розниться лишь в целях проведения, поставленных самим руководством или руководителем группы, но в целом, работа над составлением плана не будет иметь сильных различий. В отличие от особенностей возрастной категории аудиторий, с которыми предстоит работать выбранным на роль преподавателя кандидатам. В первую очередь, школьная аудитория отличается от студенческой тем, что в школе контингент взрослых и самостоятельно мыслящих, а главное самостоятельно проявляющих себя людей намного меньше (это максимум 10-11 класс). Главное отличие - конечно, самостоятельность. Студенты - уже взрослые или почти взрослые, но уже вставшие на путь самостоятельности люди. Работа со студентами намного легче по той простой причине, что никто не заинтересован проявлять девиантное поведение, потому что каждый уважает и ценит время. А так же пространство друг друга, в отличие от детской аудитории, где главной задачей в социальном плане у детей или подростков является проявление себя как можно с более яркой стороны, не важно, какими способами – открытыми или не открытыми. Детская и подростковая аудитория сложнее, потому что каждый индивидуальность, которая еще не осознала свою уникальность и всячески старается ее продемонстрировать. Студенческая же аудитория уже осознала или начинает осознавать свою уникальность (или пришла к выводу, что она отсутствует по ряду причин, но главное тщательный анализ своих способностей и качеств и практическое их применение в жизни и пригодности в обществе). Студенческой, то есть взрослой аудитории не нужно доказывать, что они уникальны, потому что каждый осознает, что он не один уникальный, и ничего уникального в уникальности нет, в отличие от детской (наиболее ярко) и подростковой (более болезненно) аудитории, где проявляются все особенности уникальности каждого из обучающихся, поэтому нужен разный подход. К школьной аудитории – более воспитательный и поучительный характер, к студенческой – разговор на равных, при этом оставляя за собой негласное лидерство. Восприятие дня самоуправления тоже обычно схоже – потому что это в обоих случаях отдых от занятий на самих занятиях, только что в школе это радостный день, тогда как в вузах и колледжах это плановое приятное мероприятие, работать для которого нужно, так же как и для обычного занятия. Ответственность это тоже тот критерий, который будет относиться к сходствам, потому что уровень организации обязывает провести это мероприятие максимально в рамках плана, потому что, прежде всего это мероприятие, касающееся руководства и педагогического состава, работа не останавливается, а только усиливается. Результаты будут разными, поскольку и задачи имели различие. В школах это будет все тоже знакомство с профессией в ходе познавательной игры, тогда как в вузах это плановое мероприятие с вынесением опыта практики или работы с аудиторией. Конечно, отличия между ними есть, в целом они имеют больше сходств, чем различий. Но сравнивать эти мероприятия серьезно не имеет смысла, потому что проводятся они на разных уровнях образования, с разной аудиторией и с разными целями. И самое главное, что «Самоуправление способствует самовыражению и самораскрытию. Я полагаю, оно позволяет использовать, проявлять и развивать свои индивидуальные способности и таланты, обеспечивает возможность самореализации личности пока в учебном процессе, а затем и во взрослой жизни», а значит всецело, помогает становлению личности, накапливанию опыта и формированию правильного осознанного и взрослого представления о мире. Список литературы Воспитание школьников: Теоретический журнал. Выпуск № 7 – М., 2008 «Студенческое самоуправление. Методические рекомендации. Ч.1» РнД, 2004 г. «Студенческое самоуправление в России: социологический анализ» Москва, 2007.- 132 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-22/645 Школьное самоуправление как пространство социального взросления: Методическое пособие. – Ижевск, 2005 |