Активные методы обучения. ИО -32 А. Роза. Активное обучение в преподавании истории
 Скачать 66.15 Kb.
|
1 2 Министерство науки высшего образовании Республики Казахстан Карагандинский университет им. Е.A. Букетова Исторический факультет Кафедра археологии, этнологии и отечественной истории Курсовая работа на тему: «Активное обучение в преподавании истории» по специальности 6B01601 – «История» Выполнила: студентка гр. ИО-32 Aмaнжoл P. Проверила: к.и.н., ассоц. проф. Мырзахметова А. Ж. Караганда 2022 ОглавлениеВведение 3 Раздел 1. Основные понятии активных методов обучения 7 Раздел 2. Технологии активного обучения 12 Заключение 21 Список использованной литературы 24 Введение Активное обучение – это форма высокого учебного процесса и запросам практический уровень обучения, соответствующий современным, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем) нацеленному на выработку правильного понимания. Как показывает практика подготовки будущих специалистов в различных профессиональных областях, наиболее эффективными оказываются методы активного обучения, так как они работают не только на когнитивном уровне, но и на смысловом, эмоциональном и поведенческом. Вопросы, связанные с повышением уровня профессионализма, овладением новыми профессиональными навыками и умениями, развитием профессионально-важных качеств личности, личностным развитием возникают все более активно в современной психологической практике и требуют особого подхода к их решению. Многие методические инновации связаны сегодня с применением активных и интерактивных методов обучения [1, с. 279]. Актуальность темы. Одной из главных фактов актуальности данной темы в том, что, современное высшее образования увеличивается посредством использования активных методов обучения и использования информационных технологий в средних и высших школах. Непосредственно педагоги выступают за широкое использование активных методов обучения, стимулирующих познавательную деятельность учащихся. Исследования показывают, что именно на активных занятиях – если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы – учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Фраза «наиболее полно и с пользой для себя» означает, что учащиеся думают о том, что они изучают, применяют это в ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться самостоятельно. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Историография. Европейская и американская школа. В первой половине XX в. в зарубежной педагогике идет бурное исследование активных методов обучения. Однако образовалось это все не так спокойно, происходило движение за прогрессивное образование которая развивалось одновременно и независимо в Европе и Соединенных Штатах в конце XIX века. Сторонники полагали, что традиционные школы мало связаны с потребностями нового технического и индустриального общества и обеспечивают неадекватную подготовку к демократическому обществу будущего. Они хотели, чтобы школы поощряли сотрудничество, альтруизм, интернационализм и групповую жизнь. Детско-ориентированная фракция, одна из участников движения которая доминировала в Движении в 1920-х и 1930-х годах, подчеркивала индивидуальную свободу, самовыражение, индивидуальную инициативу и отсутствие предписанных методов. Движение подчеркивало, что активное обучение — это опыт, эксперименты, решение проблем, научный метод, проекты, совместное планирование, индивидуальные интересы, отношение школы к сообществу, взаимосвязанность предмета и демократии в действии. Удивительно, но «новые учебные программы» с начала 1960-х годов представляли собой идеи открытий и исследований Руссо, Песталоцци и Дьюи — первых прогрессистов. К середине 1960-х годов, в разгар новых социальных потрясений, маятник качнулся в сторону «нового» прогрессивизма в попытке решить проблемы расы и бедности. Внезапно появилось значительное количество литературы протеста против традиционного обучения (что бы это ни значило), а также против бесплатных школ и исключения из школы. Согласно литературе, открытые классы, открытые кампусы и элективная учебная программа стала модной, но к середине 1970-х появилось разочарование в новых школьных свободах. В начале 1980-х годов возникло движение back to basics, которое до сих пор держится в государственных школах. Методы и занятия в школах сильно различались; однако, все школы согласились с основными принципами активного обучения. Движение заключалось в том, что приобретение знаний должно быть активным процессом [2, с. 41-56]. В российской школе (советская педагогика). С конца XIX и начало XX вв. учителя и методисты работали над совершенствованием преподавания истории. В первую очередь педагоги стремились к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, формировало у них потребность в знаниях. В теоретических работах, советских авторов накоплены ценные материалы по вопросам педагогика, по обучению и методикам разных предметов. Которые в свою очередь позволяют дать, подробное систематическое освещение по вопросам о сущности, принципах, содержании, методах и организационных формах обучения в школе. Основные понятия и разработка целостной концепции активного обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Л.В. Зановым С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперины Н. Ф. Талызины и других педагогов. Два основных направления активного обучения системно разработаны В.В. Давыдовым и Л.В. Зановым. В системе Л.В. Занкова были заложены принципы проведения обучения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических знаний [3, с. 1-4]. В 1960 – 1970 -е годы происходит «Второе рождение» методов активного обучения в советской педагогике в книге «Дидактика» М. А. Данилов и В. П. Есипов сформулировали некоторые принципы активизации процесса обучения, а М. И. Скаткин указал на перспективность научно-теоретической разработки и внедрения в практику активного обучения Следующим этапом изучение активных методов обучения становятся 1990-е гг., когда проблема активизации обучающихся в образовательном процессе особенно остро обозначилась в системе высшего и последипломного (послевузовского) образования. Наиболее важные исследования в этот период по активным методам обучения проводятся Б. Н. Христенко, А. М. Смолкиным, А. А. Вербицким (продемонстрировал эффективность знаково-контекстного обучения), В. М. Ефимовым, В. Ф. Комаровым, Г. П. Щедровицкий и др. Начиная 2000-х гг. характеризуется интенсивным международным обменом опытом в области применения активных форм и методов в подготовке персонала на предприятиях, специалистов в учреждениях высшего образования и системе повышения квалификации. Но в связи с тем, что данные исследования по активным методам проводились в основном на материале школьного обучения, что затруднило внедрение активных методов в высших школах, так как требовалась определенная адаптация для теории активных методов к вузовскому дидактическому процессу [1, с. 279]. Целью курсовой работы было определено – сформировать представление об основных понятиях и содержании активных методов и технологии обучения. При написании курсовой работы следовательно поставлены следующие задачи: - знать теоретические основы активного обучения иметь представление об основных методах активного обучения; - понимание и анализирование специфик и особенностей изучаемого метода, иметь представление о возможностях их эффективного применения; Объектом исследования является образовательные процессы средней и общеобразовательной школы Предметом исследования является активное обучение его методы и основные технологии. Методы исследования: анализ и синтез, абстрагирование, обобщение специальной литературы, публикаций и изученных учебных пособий, научно-исследовательских статей касательно данной темы. Источниковую базу курсовой работы составили нормативное правовые документы, стандарты Государственного общеобязательного стандарта основного образования общего среднего образования, учебно – методические пособи российских и зарубежных университетов, научно – исследовательские статьи Согласно Закону РК «Об образовании» принятую в 27 июля 2007 г. статье 1 «Задачи системы образования», где указывается одна из его задач «развитие систем обучения в течение жизни, обеспечивающих взаимосвязь между общим обучением, помогающих каждому максимально использовать свой личный потенциал в обществе, основанный на знании и компетентности». Таким образом, активные методы обучения в системе образования связывает в себе одну из задачи приписанной в Законе РК [4]. Согласно стандартам образования ГОСО, при организации учебного процесса использование активных методов обучение, которые основаны на освоения опыта самим обучающимся путем проявления инициативы к поиску, реализуют принцип единства обучения, воспитания и развития [5]. Практическая значимость курсовой заключается в том, что результаты выполненной работы на тему «Активное обучение в обучении истории» могут использоваться в качестве базы теоретико-исследовательской, аналитической и проектной деятельности. Структура работа состоит из введения, двух разделов, заключение и списка использованной литературы, включающей в себя 13 наименований и 24 страниц в целом 1 Основные понятии активных методов обучения Активное обучение это - обучение, при помощи которого решаются проблемы мышления учащихся с использованием реальных и воображаемых ситуаций Прежде всего имеют в виду новые формы, методы и средства обучения, получившие название активных: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных производственных ситуаций, методы математического моделирования и т.д. Разработка и внедрение «активных» форм и методов обучения, например деловых игр и конкретных ситуаций, приобретает широкое распространение, превращаясь в некоторых случаях в моду. Понимание активное обучение состоит из синонимов, «нетрадиционные формы уроков», «нестандартный урок», «нетрадиционные технологии урока». По Вербицкому, традиционное образование настроено на «передачу основ наук» и консервацию привычных форм и методов обучения, завоевавших свои позиции аж в XVIII в и доминирующих до настоящего времени. Стремясь сохранить себя как систему, образование, как и любая другая система, сопротивляется педагогическим инновациям, тем более что многие из них с научной точки зрения таковыми не являются [3, с. 2]. Классический лекционный зал, эффективно вмещающий сотни студентов в многоуровневом амфитеатре, хорошо работает для многих целей, включая декламацию, научную демонстрацию, медиа-проекцию и ограниченное обмен мнениями между ведущим и аудиторией. При некоторой доброжелательности со стороны студентов преподаватель может успешно, хотя и неловко, вовлекает студентов в совместные упражнения и обучение сверстников. Однако никуда не деться от того, что стационарное сидение рядами с ограниченным пространством на столе и почти отсутствие доступа к доске ограничивает возможности взаимодействия студентов друг с другом и с содержанием курса. Ученикам трудно перемещаться между местами или перестраиваться, чтобы они могли стоять лицом друг к другу, чтобы обсудить вопрос или поработать над общей проблемой. Инструкторам может быть трудно следить за отдельными группами студентов или пробираться в центр комнаты, чтобы ответить на вопросы. В конце концов, это лекционный зал, хотя он может служить многим целям, он оптимизирован для лекций. Опыт использования активных учебных во всех звеньях системы профессионального образования показывает что данный вид обучения решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении: Повышает удовлетворенность студентов и положительное отношение к материалам курса, а также их уверенность в себе и самостоятельность; Мотивирует студентов быть вовлеченными учениками; Повышает знание содержания, критическое мышление и способность запоминать содержание курса; Формирует не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы Воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире Воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам профессионального коллектива, общества в целом; овладевать методами моделирования [6, 7]. Делает ли активная учебная деятельность значимой учебу и одновременно вызывает ли у учащихся интерес, вовлеченность и мотивацию? Да! Фактические данные показывают многочисленные преимущества использования активных учебных мероприятий. В современной педагогике принято считать активное обучение, прежде всего как новые формы, методы и средства обучения, которое получило название активных. Однако, по мнению Мэрилин Пейдж доцента Массачусетского университета, активное обучение не является новой концепцией. То есть этот концепт чаще всего неправильно понимают и злоупотребляют. Там не является ни комплексным исследованием, ни консолидированной дискуссией по активному обучению литературе. Данный автор в своей книге «Active Learning: Historical and Contemporary Perspectives» (Активное обучение: исторические и современные перспективы) в первых двух частей идет разъяснении концепции активного обучения и обсуждении использования и ценности моделей активного обучения. В первой же части обсуждаются перспективы пяти исторических сторонников активного обучения: Руссо, Песталоцци, Дьюи, Килпатрика и Пиаже. Также рассматриваются взгляды четырех современных сторонников, Брунера, Виггинтона, Фрейре и Шарана [2, с. 4]. Под активными методами обучения понимают - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Исследования показывают, что именно на активных занятиях – если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы – учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Обучение, которое можно использовать, обучение, которое является долговечным, — это гораздо более эффективное приложение времени педагога и средства общества, нежели обучение, которое оставляет учащихся пассивными, которое утомляет педагога однообразием и которое вскоре забывается, потому что оно не используется на практике и не развивается [8, с.106 – 111]. Для начала рассмотрим традиционные группы методов, которые делятся: 1) по источнику передачи и восприятия учебной информации (рассказ, лекция, демонстрация и др. 2) по логике передачи и восприятия информации (индуктивные, дедуктивные. 3) по степени включенности мышления обучающихся при овладении знаниями (репродуктивные, проблемно-поисковые 4) по степени управления учебной работой (под руководством педагога или без оного. Очевидно, что в этой классификации практически не отражена суть понятия «метод», содержащаяся в приведенном выше и ставшим уже классическим определении. Более того, получила широкое распространение научно не обоснованная тенденция делить методы на: а) пассивные, б) активные, в) интерактивные. В педагогической литературе и в интернете можно встретить следующие определения. Пассивный метод – это форма взаимодействия педагога и учащихся, в которой последние выступают в роли пассивных слушателей, «обучаемых», подчиненных директивам преподавателя. Отмечается, что это самый неэффективный метод, но у него есть и достоинства: относительно легкая подготовка педагога к занятиям и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока или лекции. Самый распространенный вид пассивного занятия – лекция. Любопытно, что в этом определении метод предстает вдруг формой, а определение «достоинств» очень сомнительно. Интерактивный метод, ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся. Основными составляющими занятий здесь являются интерактивные упражнения и задания, которые разрабатываются учителем, преподавателем, а выполняются учащимися, студентами. Активный метод – это форма взаимодействия, при которой учащиеся уже не являются пассивными слушателями, а активно и на равных правах общаются с учителем. Если при пассивном методе основным действующим лицом и менеджером занятия является учитель, преподаватель, осуществляющий авторитарный стиль руководства, то здесь больше предполагается демократический стиль. Используется также термин «активное обучение», куда обычно включают «активные методы обучения» [8, с.106 – 111]. Активные методы обучения должны вызывать у обучаемых стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности. Активные формы и методы неразрывно, связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияют на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер [9, с. 11 – 12]. Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах того, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90 % того, что он делает, до 50 % того, что он видит, и только 10 % того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная фора обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения. Активные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и принятия правильного решений. В настоящее время в высшей школе широко используются в учебно-воспитательном процессе следующие методы обучения: 1) проблемный, 2) диалоговый, 3) игровой, 4) исследовательский, 5) модульный, 6) опорных сигналов, 7) критических ситуаций, 8) автоматизированного обучения и т.д. Эти и другие методы активного обучения делятся на две группы: имитационные и неимитационные, а имитационные, в свою очередь, на – игровые и неигровые. Для использования активных методов обучения обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий (в особенности практических), а также планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы обучаемых. Сценарий занятия – это комплексный методический документ по проведению конкретного занятия по теме, создаваемой преподавателем. Он представляет собой схематическое описание содержания темы (ее основные проблемы и структуры) и процесса его развертывания в деятельности обучаемых с указанием времени, методологических способов и средств исполнения. В ходе лекции преподаватель, применяя различные приемы мотивации, создает нужные проблемные ситуации. В условиях психологического затруднения у обучаемых начинается процесс мышления. В их сознании возникает проблемная ситуация, побуждающая к самостоятельной познавательной деятельности. Преподаватель обязан внимательно следить и управлять ходом обсуждения вопроса. Учителя должны постоянно предлагать поддержку, чтобы обеспечить обратную связь и оценивание прогресса всех учащихся с помощью моделирования, демонстрации, тщательных опросов, наблюдения, и игры вместе с учащимися. Углубление в изучении учебного предмета зависит от навыков учителей, насколько хорошо новые знания усвоены и взаимодействуют с предварительными знаниями. Это будет различным для каждого ученика из-за индивидуального опыта и возможностей. Таким образом, учителя должны постоянно оценивать отдельных учащихся так, чтобы развивать потенциал и определять дальнейшие шаги в процессе обучения для каждого ученика. Учителю необходимо: - создавать позитивную атмосферу обучения, вовлекать всех учащихся; - стремиться к воспитанию у учащихся уверенности, ответственности, активности и направлять на самоанализ, рефлексию и инновационную деятельность; - использовать активные методы обучения и задания, направленные на развитие навыков учащихся; - организовывать, управлять и планировать индивидуальную, парную, групповую (фронтальную и в малых группах) и коллективную формы работы, эффективно использовать материалы, ресурсы и дополнительные материалы для проведения запланированных уроков, согласно установленным целям; - использовать простой, понятный язык для объяснения ученикам идей, для инструктирования, в использовании подсказок, в разъяснении значений слов и похвале учеников; - наблюдать за учениками и предоставлять обратную связь. Основная цель методов активного обучения – оказать воздействие на личность специалиста, способствующее развитию различных видов психологической компетентности. Выбор средств психологического воздействия, направленных на повышение компетентности, должен быть адекватен тем компонентам профессиональной психологической компетентности, развитие которых является первоочередной задачей для данной группы педагогов, что определяется в результате предварительной диагностики. Следовательно, содержание образования составляет систему знаний, умений и навыков, качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых направлены усилия педагогов и студентов. Правильный выбор форм организации учебной деятельности становится залогом того, что процесс обучения будет интересным, полезным, студенты будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи. Учебный процесс и его организация направлены на реализацию основных компонентов содержания образования: знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и личностных отношений [1, с. 280 - 282]. Успешность процесса обучения зависит не только от преподавателя, и от самих обучаемых зависит степень внутренней активности, характера их деятельности. Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы обеспечивать условия полноценного развития личности студентов. Положение о встречной активности человека по отношению к воздействующим факторам внешнего мира не является чисто теоретическим постулатом. Проявляя активность даже в простейших ситуациях, таких как выбор одной из двух альтернатив, человек добивается реализации сознательно поставленных им самим или принятых извне (от преподавателя) целей. Если объективная ситуация препятствует достижению этих целей, субъект переструктурирует ее в мышлении и практическом действии, осуществляет интеллектуальную и практическую деятельность, преломляет внешнее через внутреннее. В системе дидактического процесса человек выступает в роли объекта обучающих воздействий. «Доза» активности учащегося задается системой средств дидактического управления и контроля. Поскольку потенциальные возможности человека в порождении знаний реализуются лишь частично и стихийно, возникает необходимость в извне задаваемой активизации учебно-познавательной деятельности. В основе императивности, считает автор, «лежит априорно предполагаемое положение о том, что без принуждения невозможно приобщить школьников к учению». Единый процесс обучения представляет собой «единство» противоборствующих сил: учителя, движимые самыми добрыми и возвышенными намерениями и облеченные общественной властью, заставляют учащихся (разумеется, для их же блага) усваивать знания, учиться; учащиеся же стремятся по возможности освободиться от этой зависимости. Особенно интенсивно попытки активизации учебной деятельности студента проявились в начале 70-х годов. В качестве основного способа активизации предлагалось усиление контрольного звена управления учением, в том числе путем широкого использования технических средств. Однако очень скоро стало ясно, что само понятие активизации, как и интенсификации обучения, слишком широко, чтобы с ним можно было общерационально работать преподавателю, что студент умеет приспособиться к самому жесткому контролю или даже избежать его и что требуется активизация работы не только студента, но и преподавателя [2.с.43]. Мотивы познавательной деятельности, определяя ее смысл для субъекта, обычно весьма разнородны, поскольку отражают многообразие ситуаций, в которых протекает данная деятельность. Можно выделить две большие группы мотивов: мотивы достижения и познавательные мотивы. В первой группе познавательная деятельность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой познавательной деятельности (широкие социальные мотивы, внешние мотивы, мотивы достижения), в другой она сама является целью (мотивы, порождаемые деятельностью, внутренние, познавательные мотивы). Познавательной является такая мотивация, при которой неизвестное новое знание совпадает с целью познавательной деятельности, а мотивация достижения - с мотивацией, при которой познавательная деятельность является лишь средством достижения цели, находящейся вне этой познавательной деятельности. В первом случае человека интересует процесс и содержание познаваемого, а во втором – тот прагматический результат, который может быть получен в результате каких-то познавательных усилий, например положительная или высокая оценка на экзаменах. Основу мотивации достижения составляет, по Д. Аткинсону, стремление к успеху и избегание неудачи. Общая сила стремления или энергия, освобождаемые при этом, представляют собой произведение субъективной вероятности успеха - неудачи, силы стимуляции и силы мотива достижения. Поэтому в условиях низкой вероятности достижения сила стремления уменьшается за счет снижения неопределенности ситуаций. В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе. Развитие познавательной мотивации значительно повышает активность обучающихся и эффективность процесса обучения. Познавательная мотивация является также основой развития склонностей человека. С появлением познавательной мотивации происходит перестройка психических процессов восприятия, памяти, мышления и других возможностей человека, способствующих выполнению той деятельности, которая вызвала интерес. Однако система образования ориентирована преимущественно на стимуляцию именно мотивации достижения: получить хорошую отметку, успешно сдать экзамены и т. п. Это делает актуальной проблему выявления психолого-педагогических условий, в которых познавательная мотивация вначале порождается, а потом трансформируется в профессиональную мотивацию. При этом само понятие «достижение» не должно сводиться к представлению о получении отметки. Показано, что познавательная мотивация рождается всякий раз как первичная, ситуативная потребность и является неотъемлемым элементом проблемной ситуации. Она является относительно самостоятельным психологическим фактором, определяющим тип и уровень активности человека. С увеличением интенсивности познавательной мотивации время, уделяемое познавательной деятельности, значительно возрастает. Возникновение в проблемной ситуации показывает не только внутреннюю, но и внешнюю обусловленность познавательной мотивации. На уровень мотивации влияет тип взаимодействия и общения между ними, а также умение преподавателя так организовать деятельность студентов, чтобы чрезмерная стимуляция мотивации достижения не препятствовала возможности порождения и развития познавательной мотивации. Хотя познавательная мотивация является одним из наиболее действенных мотивов учения, необходимо создавать психолого-дидактические условия для того, чтобы она стала началом развития профессиональной мотивации и профессиональной направленности личности будущего специалиста. Сочетание познавательного интереса к предмету н профессиональной мотивации оказывает наибольшее влияние на успехи в учении. Теоретический анализ передового педагогического опыта показывает, что наиболее характерным направлением повышения эффективности обучения и является создание таких психолого-педагогических условий, в которых студент может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности. Без определенного уровня активности человека, выражающейся хотя бы в элементарных актах внимания, не может состояться даже простейший факт познания. Поэтому речь должна идти не о противопоставлении «активный» - «пассивный», а об уровне и содержании активности студента, обусловленной тем или иным методом обучения: активности на уровне восприятия и памяти, воображения и творческого мышления, активности воспроизведения, воссоздания или создания нового, социальной активности. В качестве внутренних условий могут выступать различные субъективные факторы: прошлый опыт, вил и уровень мотивации, система отношений личности с миром и другими людьми, способы деятельности и т. п. Интегральным проявлением этих факторов и может служить уровень активности субъекта в обучении, его включенности во взаимодействие с познаваемым содержанием, опосредствованным взаимодействием с преподавателем [10, с.43-47]. Рассмотрев данные первой главы, можно утверждать, что формы активного обучение и его методы гораздо эффективны чем, традиционные формы занятия чем просто слушать, писать, читать, рассказать. Его опыт и результат показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно легко решать целый ряд задач.В этом разделе, идет обобщение исследований использования системы методов активного обучения, позволяет заключить, что с их помощью можно решить целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении. Именно такое обучение сейчас общепринято считать «наилучшей практикой обучения» или же фраза «наиболее полно и с пользой для себя» означает, что учащиеся думают о том, что они изучают, применяют это в ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться самостоятельно. Дано точное определение терминам, «активное обучение», «активные методы обучения». Рассмотрено основные формы занятии, групп и компонентов. Здесь рассматриваются такие явление как активизация обучения, мотивация к учебе, мотивы обучаемого. Обучаемый, проявляя активность даже в простейших ситуациях, таких как выбор одной из двух альтернатив, добивается реализации сознательно поставленных им самим или принятых извне (от преподавателя) целей. Определенно без активности обучающегося и обещающего не выражаются акты внимания то не может состояться даже простейший факт. Таким образом, единство и взаимосвязь активных методов позволяет осуществлять обучение как совместную творческую деятельность преподавателя и обучаемых, сотворчество и сотрудничество, значительно повысить эффективность и качество подготовки специалистов. То есть в активность личности понимается здесь как активность на уровне восприятия и памяти, воображения и творческого мышления, активности воспроизведения, воссоздания или создания нового, социальной активности. Так же рассмотрены примеры проведения различных уроков, идеи форм активных занятии для преподавания уроков по Истории Казахстана и Всемирной истории. 2 Технологии активного обучения Обобщая все что писалось выше о сущности активного обучения в общих чертах, перейдем к тому, как активное обучение может быть реализовано на практике. Итак, центральной идеей является включение учащихся в осмысленную деятельность, адекватную тому материалу, который им необходимо изучить. Методика обучения, используемая учителями не менее важна для достижения высокого качества обучения учащихся. Используемые учителем подходы имеют существенное значение на то, какой эффект они оказывают на обучение. В связи с этим цели обучения образовательных программ по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» уровня основного среднего образования требуют от учащихся умений анализировать и оценивать, выражать свое мнение по поводу приобретаемых навыков. Преподавание истории Казахстана в школе особенно важно, так как любой гражданин своего государства, страны, народа, населяющий это государство, прежде всего обязан знать историю своей родины. Для эффективной реализации целей и подходов данной учебной программы необходимо организовать процесс обучения предмету «История Казахстана» и «Всемирная история» на основе исторических концептов (понятий). Навыки исторического мышления должны развиваться на каждом уроке с учетом их постепенного расширения и прогрессии. Построение обучения с фокусом на определенные исторические концепты позволяет развивать у учащихся навыки исторического мышления на основе конкретного учебного материала. По данным курсовой работы можем выявить что техники Ниже представлен исходный набор идей, которые можно реализовать в рамках активного обучения [11]. Выделила топ 10 идей для проведения урока по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история». Идеи для проведение активных занятий
Используя вышеперечисленные техники, учитель может поддерживать и повышать внутреннюю мотивацию учащихся путем: - разработки интересных уроков, чтобы через активность учеников улучшать навыки коммуникации; - реализации разнообразного содержания уроков так, чтобы были использованы различные подходы активного обучения; - вовлечения учеников в экспериментирование с помощью новых методов преподавания и учения (это «связывает» учителей, учеников и задания, улучшает обратную связь учеников и позитивную среду обучения). Эмпирическая часть. В качестве примера можем провести «активный» урок по (ТУП) Предмет: «История Казахстана» Класс: 5 Тема: Как жили древние люди? Цели: 5.1.1.1 описывать антропологию первобытных людей 5.1.2.1 демонстрировать жизнь и быт первобытных людей в творческой форме (рассказ, изображение, постановка, макет). Цели данного урока позволяют провести урок не в традиционном форме, в виде театрализованной ролевой игры. Первоначально преподаватель составляет сценарий игры, готовит краткий материал для роли, распределять класс на несколько групп. 1 – группа: Охотники (4 - 5 мальчиков) 2 – группа: Собиратели (4 – 5 девочек) 3 – группа: Крупные животные (остальной класс) На данном занятии обучающиеся знакомятся с основным деятельностями древних людей, первой формой родовой общности (патриархат и матриархат). Задачи данного метода включает несколько аспектов: Воспитывающие: воспитание самостоятельности, формирование определенных подходов нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. Развивающие: развитие внимания, памяти, творческих способностей, рефлексии, развитие мотивации учебной деятельности. Материал к игре. К первой группе: Первобытный человек, вооружённый примитивными орудиями труда, добывал средства к жизни. Чтобы выжить, он не мог охотится в одиночку, приходилось соединяться в группы, совместно защищаться от хищных зверей и добывать пищу. Коллективы древнейших людей называют человеческим стадом. В стаде было несколько десятков человек, все обитатели пещеры – родственники. Охота на крупных животных велась коллективно, посредством облавы и загона. Вторая группа: Мужчины охотились, женщины занимались собирательством, готовили пищу, заботились о детях. Поэтому первой формой родовой общности был материнский род (матриархат). Собирательство – это одна из древнейших форм хозяйственной деятельности человека, состоящая в собирании пригодных в пищу природных ресурсов: дикорастущих съедобных кореньев, плодов, ягод, мёда. Третья группа: Первобытные люди охотились на крупных животных их составляли бизоны, мамонты и другие копытные животные. Учитель должен стать не только организатором игры, но и ее участником. Он должен положить начало творческой работе, умело ввести ребят в игру. Во время проведения игр иногда складываются такие обстоятельства, где без учителя просто не обойтись: он нужен во время возникающих споров, в его власти дать игре новый поворот, направить ее по новому руслу, усложнить, сделать еще более интересной, обратить внимание играющих на новые детали. Участникам постановки дается время для подготовки и репетиций, около 10 минут. В ходе урока можно выбрать жюри из остальной аудитории кому не досталось роли, дают оценку за постановку по 10 бальной шкале. Таким образом, на данном уроке учитель, используя одно из техник активного обучения, достигает цели обучения за текущий урок. В ходе урока, учащиеся активируется, развиваются их воображения, представление о деятельности первобытных людей и картина мира. Заключение Резюмируя все вышеуказанное, как показывает практика одним из направлений совершенствования образовательного процесса является использование активных методов обучения. В педагогике понятие «метод обучения» трактуется различными учеными неоднозначно. Сегодня методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателей и обещающихся по достижению педагогических целей и задач, по воспитанию и развитию в процессе обучения. Любой метод обучения в определенной мере способствует развитию личности. Однако результат развития может быть более эффективным, если обучающиеся будут включены в активную деятельность. Традиционно выделяют четыре группы методов о котором более шире было написано в первом разделе, среде них непосредственно активное обучение. Под активными методами обучения понимают - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Исследования показывают, что именно на активных занятиях – если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы – учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Использование активных методов обучения, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий. Опыт преподавания свидетельствует о целесообразности сочетания различных методов и форм. Один из выдающихся педагогов психологов российской школы А. Вербицкий интерпретирует сущность понятия активное обучение как переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации педагогического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении. Теоретический анализ показывает, что наиболее характерным направлением повышения эффективности обучения и является создание таких психолого-педагогических условий, в которых студент может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности. Воспитание личности специалиста означает прежде всего формирование системы его потребностей и мотивов. Соотношение различных мотивов обусловливает выбор содержания воспитания, конкретных форм. Методов обучения, условия организации всего процесса формирования активной творческой личности. Когда главной заботой студента является успеваемость, направление его усилий смешается с «производства знаний» на «производство отметки». Данный изучаемый метод опирается на специальные знания и логику, развивают интуицию, творчество, критическое и креативное мышление. Так же направлена на способствование нетрадиционному поиску решений, формируют видение будущего, развивают способности обучаемых. Использование этих методов требует серьезной непрерывной и вдумчивой работы преподавателей, так как они являются разработчиками тестов, конкретных деловых ситуаций, заданий для проведения дискуссий, активными организаторами и участниками тренингов, оценивают качество публичных выступлений и других видов самостоятельной работы студентов. В ходе обучения на основе активных методов обучения студент или ученик начинает думать и действовать самостоятельно, учится осознавать свои ошибки и их исправлять. В ходе изучение данной темы было выяснено, главная цель применения активных методов – это создать условия для профессионального становления будущего специалиста, повышение активности участников образовательного процесса. На основании проделанной работы приходим к тому что, прогрессивная роль активных методов, обуславливается тем, что в процессе деятельности у будущих специалистов значительно расширяется сфера информационного восприятия и представления, формируются и совершенствуются определенные познавательные способности, гармонизируются процессы умственной деятельности и вырабатываются умения самостоятельного приобретения и применения знаний на практике, что способствует подготовке конкурентоспособного специалиста. 1 2 |