аналитическая справка готовая. Аналитическая справка учителя музыки
 Скачать 6.4 Mb.
|
|
http://testedu.ru/test/muzyika/ Тесты по "Музыке" Итоговый тест обучающихся 4 класса по программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной составитель Захарова Татьяна Владимировна, учитель музыки МОУ "ЯСОШ им. И. И. Золотухина" Музыка 4 класс | ID: 9235 | Дата: 3.3.2017 Итоговый тест обучающихся 3 класса по программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной составитель Захарова Татьяна Владимировна, учитель музыки МОУ "ЯСОШ им. И. И. Золотухина" Музыка 3 класс | ID: 9234 | Дата: 3.3.2017 Итоговый тест обучающихся 2 класса по программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной составитель Захарова Татьяна Владимировна, учитель музыки МОУ "ЯСОШ им. И. И. Золотухина" Музыка 2 класс | ID: 9233 | Дата: 3.3.2017 Итоговый тест обучающихся 1 класса по программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной составитель Захарова Татьяна Владимировна, учитель музыки МОУ "ЯСОШ им. И. И. Золотухина" Музыка 1 класс | ID: 9232 | Дата: 3.3.2017 Итоговый тест для обучающихся 7 класса по программе В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак составитель Захарова Татьяна Владимировна, учитель музыки МОУ "ЯСОШ им. И. И. Золотухина" Музыка 7 класс | ID: 9227 | Дата: 1.3.2017 Итоговый тест для обучающихся 6 класса по программе В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак составитель Захарова Татьяна Владимировна, учитель музыки МОУ "ЯСОШ им. И. И. Золотухина" Музыка 6 класс | ID: 9226 | Дата: 1.3.2017 Итоговый тест для обучающихся 5 класса по программе В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак составитель Захарова Татьяна Владимировна, учитель музыки МОУ "ЯСОШ им. И. И. Золотухина" Музыка 5 класс | ID: 9221 | Дата: 1.3.2017 Итоговый тест за 4 класс Тест предназначен для проверки теоретических знаний по темам, изучаемым в 4 классе, а так же при проведении итоговой аттестации. Данный тест содержит варианты ответов. Его можно использовать как на уроке, так и во внеклассной работе. Музыка 4 класс | ID: 9143 | Дата: 18.2.2017 Итоговый тест по музыке Тест предназначен для проверки теоретических знаний по темам, изучаемым в 4 классе, а так же при проведении итоговой аттестации. Данный тест содержит варианты ответов. Его можно использовать как на уроке, так и во внеклассной работе.
5.2.3. Создание здоровьесберегающей среды. На уроках выполняю главные задачи здоровьесберегающих технологий - формирую мотивацию, сферу гигиенического поведения, безопасность жизни, обеспечиваю физическое и психическое развитие, учу быть здоровым душой и телом. При периодической смене видов деятельности и форм работы дети получают заряд энергии, бодрости, эмоционально положительного настроя. Слушание музыки снимает напряжение, освобождает от негатива, успокаивает, наполняет положительными эмоциями. Использую прием такой как «Моделирование ситуаций с выбором определённых заданий», с которыми учащиеся справятся. Снизить усталость от урока помогает физминутка, которая необходима для полноценного физического и психического здоровья, развития двигательных умений и навыков, укрепления опорно – двигательного аппарата. Особое внимание уделяю осанке. Прямое положение туловища и головы. Развёрнутая грудная клетка. Отведённые назад плечи, находящиеся на одном уровне. Нормальные естественные изгибы позвоночника Выпрямленные в тазобедренных и коленных суставах ноги. Лопатки спины на одной высоте. Дыхательная гимнастика Разминка мимических мышц лица Эти здоровьесберегающие технологии при выполнении трудных задач создают предпосылки гарантированного успеха. Демонстрировать юмор, оптимизм, слова для поддержки. Через игровые мероприятия, увеличивая объем двигательных действий, развивается пространственная ориентировка, психические функции, самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопомощь Разноуровневый подход в преподавании. Образовательный процесс строю с учётом психофизиологии, особенностями внимания и динамики работоспособности учащихся. Особое внимание уделяю гигиенически рациональному построению урока с учётом эффективности учебной деятельности О том, что задачи выполняются, свидетельствуют достижения в сфере здоровья. Первые 3-5мин «вхождение» в урок. Работоспособность для младших 10-15мин. Среднее звено 20-25мин. Старшее звено 25-30мин. Изменяю педагогическую тактику. Звучание голоса очень важный аспект в ЗСТ. При выборе оптимального режима голосообразования учитываю индивидуальные особенности голоса, этапы вокальной работы, условия занятий. В условиях коллективных занятий выбираю оптимальный режим, который доступен для большинства поющих в данном коллективе и не является перегрузкой для голосов. Дарить доброту всем детям. Грамотно заботясь о здоровье детей, невозможно оставаться грубым, авторитарным, безразличным. Результат - воспитание культуры здоровья учащихся, их потребности.  1) Вокалотерапия Большое внимание на уроках музыки уделяется воспитанию и развитию детских голосов. Голос, которым поют наши учащиеся, должен литься свободно, без напряжения и крика, быть естественным и выразительным. Голос – это своеобразный индикатор здоровья человека. Обладатели сильного голоса, как правило, имеют крепкое здоровье. Значит, если голос «ослаб, потускнел и неприятен окружающим», необходимо укреплять, тренировать голосовые мышцы. Одно из упражнений физвокализа: потянитесь. Поиграйте всеми мышцами, распрямите плечи, высоко поднимите голову («столб достоинства»), почувствуйте себя победителем и обязательно напевайте. Если младший школьник будет постоянно выполнять такое упражнение, его сознание зафиксирует горделивую позу в мозгу, и мозг даст команду всем системам организма работать на его благополучие. Пение как средство лечения назначается детям с заболеваниями дыхательных путей. Вдох носом при открытом рте можно определить термином «активная пауза». Главное качество певческого вдоха – бесшумность – при неподвижности плеч и грудной клетки автоматически влечет за собой всю основную установку дыхательной мускулатуры. Работая над удлинением выдоха с целью качественного исполнения медленных песен, мы не только создаем условия для увеличения объема легких и их качественной вентиляции, но и усиливаем релаксационный момент, напрямую связанный с выдохом как антонимом вдоха. После занятий вокалотерапией дыхание становится более экономным, а от этого напрямую зависит работоспособность человека. Правильный подбор дыхательных и голосовых упражнений обеспечивает и более качественное функционирование сердечно-сосудистой системы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, за счет которых происходит массаж внутренних органов. 2) Логоритмика Логоритмическая гимнастика является одной из форм активного отдыха, наиболее благоприятного для снятия напряжения после долгого сидения. Двигательные паузы просто жизненно необходимы для детей младшего школьного возраста. Ребенок еще не привык так долго учиться, а однообразная продолжительная умственная работа связана с возбуждением отдельных участков мозга, которое затем сменяется внутренним торможением, вследствие чего внимание детей ослабевает. Кратковременные физические упражнения детей под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха внимание детей повышается, а восприятие учебного материала улучшается. Логоритмические упражнения объединены в комплексы общеразвивающих упражнений, которые выполняются в положении стоя и сидя. В них задействованы все группы мышц – как шейного отдела, плечевого пояса, так и мышцы спины и ног; некоторые упражнения направлены на укрепление мышц брюшного пресса. «Двигательные» песенки направлены на то, чтобы младший школьник не только радовался движениям, но и получал пользу для позвоночника и всех мышц своего еще неокрепшего тела. 3) Ритмотерапия Танец, мимика и жест, как и музыка, являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребенка. Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают младшему школьнику быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект. 4) Музыкотерапия Музыка существует в нашей жизни как живое знание и представление человека о самом себе, как средство самопознания и самовыражения. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении ее связками, мышцами, движением, дыханием. Основной акцент ставится на приобщении детей к произведениям высокого музыкального искусства: произведения «золотого фонда» музыкальной культуры неоднократно повторяются на разных этапах обучения школьников. Наблюдения за детьми и анализ результатов показывают, что музыка, зачастую сопровождаемая просмотром репродукций произведений изобразительного искусства, прослушивание аудиозаписей «звучащей» природы, положительно влияет на их психоэмоциональное состояние. 5) Фольклорная арт-терапия В народных детских песнях особенно заметна непосредственная связь с речевым интонированием. Диапазоны их охватывают примерные тоны детского голоса и складываются из достигнутых каждому ребенку секундовых, терцовых и квартовых интонаций. Благодаря естественности и органичности народных попевок достаточно быстро налаживается координация голоса и слуха, что незамедлительно сказывается на точности интонирования. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Все – кости рук, ног, мышцы, кровь – все до самой последней клетки вступает во взаимодействие, когда человек говорит, кричит, поет. Приемы свободного движения под музыку песни развивают музыкально-творческие способности детей. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. В ходе проведения нетрадиционных форм урока (урок-обряд, урок-концерт, урок-праздник, урок-путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветными сочетаниями, характером узора. В ходе занятий у младших школьников неизбежно повышается художественная компетенция, но помимо этого совершенно неоспоримым фактом психотерапевтической направленности становится надевание самого костюма и пребывание в нем. Работа над собственным имиджем сводится, как и любая другая психотерапевтическая работа, к смене стереотипов, к попытке увидеть привычное иным взглядом. 6) Музыкально-рациональная психотерапия Музыкально-рациональная психотерапия в условиях общеобразовательной школы представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных младшему школьнику переживаний и формирование мировоззрения, которое помогает ему быть здоровым и счастливым. В предлагаемом подходе объединяются эстетотерапия – лечение красотой и арт-терапия – лечение идеалами. Автор данной методики В. И. Петрушин – не является профессиональным врачом, но, будучи профессиональным музыкантом, работал по своей методике в общеобразовательных школах и больницах, с детьми и взрослыми. В результате теоретических и практических поисков родилась концепция музыкально-рациональной психотерапии, аналога которой не существует ни в нашей стране, ни за рубежом. В своей практической работе В. И. Петрушин широко использует приемы музыкально-образной медитативной психотерапии, специальные дыхательные упражнения, ритмические движения и танцы, групповой массаж, просмотр слайдов с красивыми картинами природы и шедевров мировой живописи, внимательное прослушивание эффективно насыщенных музыкальных произведений. Несомненный интерес для формирования в младшем школьнике оптимистического и жизнеутверждающего мировоззрения представляют специально созданные формулы музыкального самовнушения, а также песни, которые могут оказывать на мироощущение ребенка положительное воздействие: - формулы психологической устойчивости («Несмотря на мои неприятности», «Только смеяться»), - формулы расслабления и успокоения («Пальцы рук моих спокойны и расслаблены»), - формулы защиты то беспокойства и плохих мыслей (Если хочешь ты быть спокойным»). 7) Терапия творчеством Выполнение творческих заданий на уроке музыки является одним из наиболее эффективных приемов оптимизации психического состояния школьников. Творческие задания направлены на расширение репертуара доступных ребенку эмоциональных переживаний. Для этого необходимо сочинить собственную мелодию, которая соответствовала бы заданному образу. 1. Мелодизация собственных имен. 2. Мелодизация эмоционально окрашенных состояний («Какая удача, какая радость!», «Мне так спокойно и хорошо»). 3. Мелодизация образов животных («Танец медведя», «Хоровод белок»). 4. Мелодизация природных явлений («Летний дождь», «Осенний дождь»). В процессе музыкального творчества происходит более полное познание учеником самого себя, своих способностей, формируются навыки невербального, чувственного контакта с окружающим миром. 8) Сказкотерапия Сказка открывает ребенку перспективы собственного роста, дарит надежду и мечты – предощущение будущего, становится неким духовным оберегом детства. Велико значение сказки для поддержания душевного мира детей. 9) Улыбкотерапия Медики считают, что здоровье школьников станет крепче и от улыбок учителей. Как полагают врачи, в улыбающемся учителе дети видят друга, и учиться им нравится больше. Очень важна на уроке и улыбка самого ребенка. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и школьник уже с ней смотрит на мир и на людей. |