Анализ диагностики ФГ. Анализ диагностики функциональной грамотности. Анализ диагностики функциональной грамотности учащихся 89ых классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия 2 г. Владивостока Даты диагностик

• Название: Анализ диагностики функциональной грамотности учащихся 89ых классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия 2 г. Владивостока Даты диагностик
• Анкор: Анализ диагностики ФГ
• Дата: 26.04.2023
• Размер: 271.16 Kb.
• Имя файла: Анализ диагностики функциональной грамотности.docx
• Тип: Анализ; #1090348
• страница: 4 из 4

Читательская грамотность 9-ые классы

классы	количество участников тестирования	высокий	повышенный	средний	низкий	недостаточный
9А	21	6	11	3	1	0
9Б	11	4	6	1	0	0
9В	25	11	11	3	0	0
9Г	21	7	10	2	0	2
9Д	20	5	11	4	0	0
Итого	98	33	49	13	1	2

В диагностике сформированности читательской грамотности принимали участие 98 учеников 9-ых классов. Из них учеников 33% учащихся достигли высокого уровня сформированности читательской грамотности, выполнив задания на максимальное количество баллов, 50% - повышенный уровень, 13% средний уровень, 1% низкий уровень и 2% недостаточный уровень.

Результаты выполнения заданий по функциональной грамотности. Читательская грамотность 9-ые классы
№ задания в варианте	Номер задания в комплексном задании	Что оценивается в задании (объект оценки)	Баллы за задание	Процент выполнения 9А	Процент выполнения 9Б	Процент выполнения 9В	Процент выполнения 9Г	Процент выполнения 9Д	Итого по Гимназии №2
Читательская грамотность. Диагностическая работа (2021), вариант 2
Читательская грамотность, Фильм, 8 класс, осень 2021
1	1	Находить и извлекать одну единицу информации	1	90	100	92	95	70	90
2	2	Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста	1	71	82	72	81	85	78
3	3	Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)	1	86	82	96	71	70	81
4	1	Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)	2	79	91	98	93	63	85
5	5	Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста	2	95	100	90	90	95	94
6	6	Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста, смысл заглавия текста)	2	69	77	74	69	70	72
7	7	Находить и извлекать одну единицу информации	1	100	100	92	90	90	94
8	8	Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов	1	62	55	60	52	60	58
9	9	Устанавливать взаимосвязи между элементами/частями текста или текстами	1	67	91	84	81	35	72
Читательская грамотность, Сигналы, 8 класс, осень 2021
10	1	Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов	1	52	64	80	67	75	68
11	2	Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)	1	52	91	92	86	90	82
12	3	Делать выводы на основе информации, представленной в одном фрагменте текста	1	71	100	80	71	65	78
13	4	Оценивать объективность, надежность источника информации	2	57	55	56	52	75	59
14	5	Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах	1	95	82	76	76	65	79
15	6	Оценивать полноту, достоверность информации, содержащуюся в одном или нескольких текстах	2	62	64	68	36	35	53
16	7	Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний	2	62	55	50	43	83	58

Вывод: 42% учащихся испытывают затруднения при выполнении заданий, в которых необходимо делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов, 41% учащихся не умеют оценивать объективность, надежность источника информации, 47% ребят затрудняются при оценивании полноты, достоверности информации, содержащейся в одном или нескольких текстах.




Общие выводы

1. 
   Недостаточно высокие результаты обучающихся 8-9-ых классов по естественно-научной и математической грамотности обусловлены затруднениями, связанными с новизной формата и содержания задач, а также недостаточным опытом выполнения заданий, направленных на формирование и оценку функциональной грамотности.
   
2. 
   Результаты выполнения диагностических работ показывают, что наиболее успешно обучающиеся справляются с заданиями, проверяющими умения выявлять информацию.
   
3. 
   Отмечаются дефициты в выполнении заданий, требующих давать оценку проблемы, интерпретировать, рассуждать.
   
4. 
   Низкие результаты связаны с умением использовать предметные знания и умения при решении учебно-практических задач (проблем).
   
5. 
   Самые низкие результаты связаны с умением применять полученные знания в лично значимой ситуации.
   
6. 
   При выполнении заданий по всем видам функциональной грамотности обучающиеся показали низкий уровень сформированности общеучебных умений, основным из которых является умение работать с информацией, представленной в различных формах (текстах, таблицах, диаграммах или рисунках).
   
7. 
   Причины не очень высоких результатов по направлениям функциональной грамотности у большинства обучающихся классов, могут быть связаны с тем, что в процессе обучения школьники практически не имеют опыта выполнения заданий междисциплинарного характера, а развитие общеучебных умений осуществляется преимущественно в границах учебных предметов; обучающиеся редко оказываются в жизненных ситуациях (в том числе моделируемых в процессе обучения), в которых им необходимо решать социальные, научные и личные задачи.
   
8. 
   Подготовленные КИМ не всегда позволяют объективно оценить уровень достижения обучающимися проверяемых умений.
   

Рекомендации
1. Администрации Гимназии №2 и рабочей группе:

1.1. Дополнить разделы основной образовательной программы: «Программа формирования УУД» (по ФГОС ООО, утв. приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287), «Программа развития УУД» (по ФГОС ООО, утв. приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897) и «Система оценки результатов освоения ООП» с учетом подходов и требований по формированию функциональной грамотности.

1.2. Обеспечить внесение корректив в содержательный раздел ООП: скорректировать рабочие программы по предметам и курсам внеурочной деятельности с учетом подходов и требований по формированию функциональной грамотности.

1.3. Ввести в педагогическую практику работы Гимназии №2 систему оценки заданий в формате PISA.

1.4. Провести анализ типичных затруднений обучающихся по различным видам функциональной грамотности.

1.5. Использовать возможности программ внеурочной деятельности для расширения надпредметной сферы, включающей ключевые компетенции, соответствующие функциональной грамотности.

1.6. Организовать мероприятия по обмену опытом в области формирования и оценки функциональной грамотности на различных уровнях.

1.7. Выявить педагогов, которые успешно применяют методы и приемы формирования отдельных видов функциональной грамотности, и организовать мастер-классы, открытые уроки, декады педагогического мастерства, направленные на внутригимназическое повышение квалификации в области формирования и развития функциональной грамотности.
Заместитель директора по УВР Т.В.Лимберг