Анализ педагогической деятельности. Анализ пед деят. Анализ педагогической деятельности учителя математики мбоу Мирошкинская сош Салиной Светланы Владимировны Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь

• Название: Анализ педагогической деятельности учителя математики мбоу Мирошкинская сош Салиной Светланы Владимировны Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь
• Анкор: Анализ педагогической деятельности
• Дата: 29.04.2022
• Размер: 389.23 Kb.
• Имя файла: Анализ пед деят.docx
• Тип: Анализ; #504757
• страница: 1 из 4

Анализ педагогической деятельности

учителя математики МБОУ «Мирошкинская СОШ»

Салиной Светланы Владимировны
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить

то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»

В.О. Ключевский

Во второй половине ХХ века к числу важнейших проблем реформирования школьной математики начали относить вопросы совершенствования содержания математического образования, формирования качеств личности и мышления школьников. Сегодня методика должна работать так, чтобы учитель смог не только научить предмету, но и организовать работу ученика, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Традиционная модель обучения математике отвечала системе: «государство – общество-школа-ученик». Сегодня же последовательность этой цепочки иная. В центре внимания – ученик, его саморазвитие. Главное в новой педагогической парадигме – личностно ориентированное обучение. Одним из условий гуманизации математического образования является дифференциация обучения и мотивация учебной деятельности. Проблема дифференциации решалась в основном применительно к разделению учебных программ в зависимости  от успеваемости (сильные, средние, слабые).  Между тем дифференциация должна исходить из индивидуальности ученика, учитывать уровни мотивации и волевых условий при овладении знаниями.  Именно эти проблемы заставляют нас совершенствовать стиль своей работы,  изучать и применять в работе новые технологии.

В Мирошкинской средней школе я работаю с 1987 года. Наша школа – обычная сельская школа, у нас обучаются дети из малообеспеченных, многодетных семей, дети, оставшиеся без попечения родителей. Если посмотреть на социальный паспорт нашей школы, то тут сразу же открывается картина и видишь, что школа наша большой и сложный организм. В этом организме бьются сердца детей и педагогов, многообразны и ярки портреты детей. Особенно большого внимания требуют дети, души которых надломлены горестными переживаниями. Очень много детей со слабыми способностями, вялым мышлением, плохой памятью. Но в школе царит глубокая вера в то, не должно быть «второсортности», что любой слабый ученик не безнадежен, он требует только особой чуткости. Именно его надо морально поддержать, поверить в него, сделать так, чтобы он сам поверил в себя. Меня постоянно беспокоит мысль, как дойти до каждого, ведь все дети удивительно разные. У каждого как будто своя струна в сокровенном уголке сердца. Она звучит на свой лад, и чтобы сердце отзывалось на моё слово, мне надо настроиться на тон этой струны.

Признание школы – дать ребенку средства для обретения самого себя, создать условия, определяющие развитие личности, дать ребёнку возможность не только получить новое в готовом виде, но и открывать что-то самостоятельно; помогать ребёнку построить научную кар­тину мира и создать предпосылку для его социализации. А это возможно при условии, если педагогический коллектив одержим едиными стремлениями и помыслами, если учебно-воспитательный процесс в школе действительно творческий и отвечает конкретным жизненным задачам каждого воспитанника.

Учебно-воспитательный процесс планирую и организую в соответствии с Образовательной программой и Программой развития школы. Цель и задачи программы: обеспечение современного качества образования на основе фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства, развитие социальной поддержки и защиты детей, сохранение и укрепления их здоровья, обеспечения их безопасности, развитие школьной системы образования и воспитания учащихся, способствующей формированию разносторонне-развитой личности. Как педагог-предметник являюсь исполнителем данной программы.

Современные условия выдвигают новые требования к формированию личности учащегося. Учащийся современной школы должен быть не только знающим, но и мыслящим, инициативным, самостоятельным. Жизнь выдвигает перед нами проблему: как сформировать человека, который бы отвечал потребностям общества на нынешнем этапе исторического развития.

Главной задачей обучения математике, считаю не изучение основ математической науки, как таковой, а общеинтеллектуальное, общекультурное развитие – формирование качеств мышления и качеств личности у учащихся, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе. Одним из базовых психических ресурсов личности является интеллект. Интеллектуальное воспитание – это такая форма организации учебного процесса и внешкольной деятельности учащихся, в рамках которой каждому ребенку оказывается индивидуализированная педагогическая помощь с целью совершенствования его интеллектуальных возможностей. Важнейшим условием интеллектуального воспитания учащихся является перестройка содержания школьного образования как ключевого элемента учебного процесса. А это значит, что учитель обязан идти на эксперименты, риски, внедрение новых технологий.

Именно по такому пути идет наша школа – апробируя новые учебно-методические комплексы и новые педагогические технологии.

В первые годы преподавания в школе я подметила недостаточную технологичность своих приемов обучения. Уроки были монотонны и однообразны, а проверочные и контрольные работы посильны не всем учащимся.

В каждом классе наряду с сильными есть слабые ученики, у которых недостаточно развиты воля и память, они не умеют применять свои знания. И чтобы их сохранить, то есть продвинуть в знаниях сильных учащихся и не потерять детей с проблемами в обучении, передо мной встала задача – так управлять учебной деятельностью, чтобы помочь учащимся как можно полнее проявить свои способности, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал.

Умение увлечь учеников работой, и есть, в конечном счёте, педагогическое мастерство, к которому мы все стремимся.

Всё это повлекло за собой необходимость накопления нетрадиционных приёмов обучения, методического арсенала и дидактических материалов. Мною составлены рабочие программы по УМК Макарычева Ю.Н. в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта

• 
  Программа по геометрии «Геометрия 5-9 кл» под редакцией Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов. «Геометрия 10-11» под редакцией Л.С.Атанасян
  
• 
  Авторские программы по элективным курсам «Модуль»
  
• 
  программа математического кружка «Арифметические посиделки»,
  

• 
  программы занятий с одаренными и слабоуспевающими учащимися.
  

3.1. Описание используемых образовательных технологий.

Моя педагогическая система складывается из нескольких составляющих. Наряду с традиционными методами применяю метод дифференцированного обучения, метод проектов, информационно-коммуникативную технологию, здоровьесберегающие технологии, метод проблемного обучения.

3.1.1.Проблемный подход

Проблемный подход в обучении математике я использую в следующих направлениях:

• 
  создание целенаправленной системы проблемных ситуаций;
  
• 
  включение учащихся в процесс выявления и осмысления проблемы;
  
• 
  открытие и усвоение учащимися знаний происходит в процессе решения задач;
  
• 
  наличие максимально возможного уровня самостоятельности учащихся;
  
• 
  создание и поддержание познавательного интереса через мотивацию деятельности.
  

Однако, во время применения этого подхода я сталкиваюсь с такими трудностями:

• 
  уровень управляемости процессом обучения со стороны учителя ниже, чем при традиционном подходе;
  
• 
  трудоемкость подготовки к урокам;
  
• 
  большие затраты времени во время урока;
  
• 
  малая эффективность при формировании умений и навыков.
  

Как правило, подведение учащихся к проблемной ситуации на уроке я осуществляю в конце этапа актуализации знаний, когда ученики повторили необходимый материал для продвижения дальше, находятся в ситуации успеха. Но в этот момент учащиеся сталкиваются с задачей, которую не могут решить «старыми» способами, тогда они осознают проблему, начинается этап целеполагания: ребята самостоятельно ставят цели своей работы. А уже после этого совместно со мной планируют свою деятельность по решению данной проблемы. Совместные поиски разрешения проблемной ситуации приводят к открытию нового способа действия, который необходимо зафиксировать. На уроках отработки полученного нового способа применение проблемного подхода чаще всего неэффективно, а на уроках коррекции знаний и умений этот подход я использую в проблемной беседе, где чаще всего строю проблемную ситуацию на работе с ошибками, иногда не явными, и с различными способами решения одной и той же задачи. Работа в таком ключе позволяет включать механизм мотивации учения и формировать у учащихся приемы познавательной деятельности.

Например: 1.Смежные углы (7 класс)

ПРОБЛЕМА 1.

«Как, используя приобретенные ранее

з нания, применить их для доказательства теоремы 2.1?»

Обязательно надо обратить внимание учащихся на то, что при проведении доказательства используются свойства, видимые из рисунка. Обоснование этих свойств может быть получено из известных теоретических данных: На доске записаны следующие вопросы:

1. 
   Что можно сказать о положении луча b? (Он проходит между сторонами развернутого угла (a₁ a₂))
   
2. 
   Почему можно сделать такое заключение? (он исходит из вершины развернутого угла и отличен от его сторон)
   
3. 
   Как можно представить градусную меру угла (a₁ a₂)? (По аксиоме измерения углов: (a₁ a₂) = (a₁ b) + (a₂b) )
   
4. 
   Чему равна градусная мера развернутого угла? (180º)
   

Отвечая на данные вопросы, учащиеся сами доказали теорему и, таким образом, решили проблему. Следующей глобальной проблемой является проблема решения геометрических задач.

ПРОБЛЕМА 2

« Как уравнения помогают решать геометрические задачи?»

а) По данному рисунку составьте задачу, в которой бы требовалось найти величины смежных углов. Решите её.

Б) Составьте задачу на нахождение величины углов, которая сводилась бы к решению уравнения Х + (Х – 20) = 180º. Решите её.

В) Составьте задачу на нахождение величин смежных углов, которая бы сводилась к решению уравнения Х + 5Х=180º. Решите её. (см. приложение № 1)

3.1.2. Метод проектов в обучении математике

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится, что в основе обновленного содержания общего образования лежит ориентация на формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах. Изменение целей образования требует использования таких форм и методов учебной деятельности, которые заменяют пассивную роль учащегося в обучении на активную позицию человека, которому надо принимать решения и нести за них ответственность.

Одним из таких методов в обучении математике является метод проектов. Он основан на развитии мотивации деятельности, задействует все этапы мышления от зарождения проблемной ситуации задачи, значимой и актуальной для школьника, до самостоятельного нахождения способов разрешения проблемы и доказательства ее правильности. Обладая методом проектов, школьники могут адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в разных коллективах.

Приведу пример использования метода проектов в урочной деятельности в 5 классе по теме «Круг»

Цель: исследовать геометрическую фигуру круг.

Задачи:

1). Изучить геометрическую фигуру на основе бурятских символов;

2). Выяснить: почему все, что создано природой имеет округлую форму;

3). Исследовать круг в традиционной культуре бурят;

4). Выяснить освоение времени и пространства в бурятском национальном жилище – юрта.

Использование метода проектовпроисходит и на уроках, и во внеклассной деятельности. За последние три года были осуществлены проекты:

1. 
   Проект « Мир вокруг нас». Построения их на координатной плоскости.
   
2. 
   Проект «Геометрия на клетчатой бумаге»
   
3. 
   Проект: «Решение старинных задач в свете современных знаний о прогрессиях»
   
4. 
   Проект: «Решение экономических задач с помощью прогрессий».
   
5. 
   Проект «Стереометрия». Разработка плана строительства и изготовление из моделей геометрических тел (пирамид, цилиндров и др.).
   
6. 
   Проект «Симметрия» в рамках реализацию проекта по озеленению и благоустройству школьной территории «Наш школьный двор».
   

Метод проектов в обучении математики дает учащимся освоение способов деятельности, составляющих информационную и коммуникационную компетентности (ИКТ). «Под ИКТ – компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ – грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков».

3.1.3. Применение ИКТ в процессе обучения предмету.

Сегодня стало очевидным, что задачи модернизации российского образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы. Использование ИКТ дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне.

Обучение на уроках ориентировано на инновационные педагогические технологии: коммуникативные методы, групповые, проектно-исследовательские, проблемное обучение. Индивидуальные учебные планы, разные способы обучения развивают самостоятельность и творческую инициативу учеников, способствуют развитию общеучебных умений и навыков.

Рассматриваю информационные технологии как одно из средств обучения и воспитания учащихся, способствующее их развитию, активной познавательной деятельности. В своей практике использую мультимедийные презентации, слайд-шоу, видеофрагменты, медиаучебники, программы тестирования, программы академии «Кирилл и Мефодий». Иллюстративно-текстовая организация мультимедийных презентаций содержит таблицы, задания различного уровня сложности, задания для самопроверки, а также может иметь аудиосопровождение, видеоматериалы. Разработала серию мультимедийных презентаций для уроков в 5-10 классах, уроки с применением ЭОР (см. приложение), после прохождения курсов «Использование ЭОР в процессе обучения математики». Такие уроки всегда вызывают живой интерес у учащихся, способствуют более эффективному и глубокому усвоению программного материала, подготовки к итоговой аттестации в форме и по материалам единого государственного экзамена.

Использование ИКТ технологий вызывает не только интерес к предмету, но и воспитывает речевую культуру, приобщает к эстетическому восприятию мира, расширяет кругозор, удерживает внимание учащихся.

В нашей школе созданы условия для использования сети Интернет в учебной и внеучебной деятельности, а также электронных пособий на уроках, в кабинете информатики сформирована обширная медиатека компьютерных обучающих программ и иллюстративных документальных фильмов, использование которой позволяет добиваться оптимальных результатов в обучении и воспитании. При подготовке и организации внеурочной деятельности, подготовки исследовательских работ учащиеся также используют Интернет-ресурсы.

Для отслеживания результатов обучения и воспитания с использованием электронных таблиц MicrosoftExcel составляю проверочные тесты, кроссворды, социологические диаграммы, графики. Разработка дидактических материалов с использованием современных информационных технологий помогает решить педагогические задачи, представить результаты своих исследований.

Разработки уроков, предметных внеклассных мероприятий, исследовательских работ учащихся под моим руководством размещаю на http://profistart.ru, http://ProShkolu.ru

3.1.4. Метод игрового обучения

Применение метода игрового обучения ведется мною около пяти лет.

За это время накоплен небольшой опыт по этому вопросу: разработано более десятка видов дидактических игр по разным темам, для разного возраста учащихся, для разных типов уроков, для внеурочной работы по предмету. Дидактические игры проводились и в классах, и в рамках недели математики, и в ходе работы школьной научно-исследовательской конференции на секции математики. Например: в 5 классе, при изучении темы «Сложение и вычитание натуральных чисел» используем магические квадраты» (их составляют сами учащиеся),для формирования прочных вычислительных навыков изготавливаем арифметический веер, математические фокусы с отгадыванием даты рождения, № дома и т д., с 6 классом при изучении темы «Прямоугольная система координат», устраиваем соревнования художников (отмечаем на координатной плоскости точки, соединяя точки последовательно получаем определённый рисунок). Создание игровых моментов повышает интерес к предмету, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь.

3.1.5. Здоровьесберегающие технологии.

Проблема сохранения здоровья у детей – одна из важнейших в учебно-воспитательном процессе. Считаю, что формирование творческой личности невозможно без воспитания у нее уважи­тельного отношения к своему здоровью. В своей же педагогической деятель­ности эту проблему я решаю, следуя принципу: «Здоровье через образование». Это реализуется через оздоровительную направленность педагогического воз­действия и создание условий для обучения, воспитания и развития без вреда здоровью. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения и воспитания в школе, сформировать у него необходимые ЗУН по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Поэтому, считаю необходимым использование такого технологического элемента как динамические паузы или психологические релаксации на каждом уроке.

2009 году прошла обучение в районном семинаре – тренинге Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях по программам: «Тропинкой здоровья», «Расту, развиваюсь, взрослею», организованномРеспубликанским центром медицинской профилактики министерства здравоохранения Республики Бурятия

Физкультминутка – на каждом уроке, гимнастика для глаз, минутки отдыха, сопровождаемые классической музыкой. Это правило стараюсь неукосни­тельно соблюдать на каждом занятии. Систематическое использование физ­культминуток приводит к улучшению не только физического здоровья, по и улучшает психоэмоциональное состояние у ребёнка. Вижу, что создавая на уроках положительную мотивацию к учению, ситуации успеха, творческую атмосферу, организуя активную познавательную деятельность школьников, способствую снижению напряженности в классе и поддерживаю психическое и эмоциональное здоровье у детей.