триз педагогика. Анатолий Александрович Гин тризпедагогика. Учим креативно мыслить
 Скачать 3.29 Mb.
|
Глава 4. Что такое ТРИЗ‑педагогика?Практика обучения ТРИЗ инженеров, предпринимателей, служащих убедила в том, что креативный потенциал взрослого сформировавшегося человека можно поднять. Но гораздо больших результатов можно достичь, целенаправленно развивая креативность детей. Что такое креативность? В рамках данной брошюры под креативностью человека мы понимаем умение создавать нечто новое и полезное. Квадратные колёса для поезда, искусственная пятая нога для собаки, теория заговора тау‑китян против Солнечной системы – примеры нового, но не полезного. Креативность – системное качество. Можно выделить некоторые составляющие элементы креативности. Попробуем это сделать хотя бы по верхнему уровню. Полимодельность – умение описывать объект в разных моделях, смотреть на него под разными углами зрения, рассматривать его в разных контекстах. Найти необычный ракурс, толкование, понимание – искусство, граничащее с волшебством. Именно это волшебство приводит к открытиям, ярким изобретениям, позволяет разрешить порой кажущиеся тупиковыми ситуации. Когда Александр Македонский присоединил Иудею к своим владениям, возникла религиозная коллизия. Все подвластные Александру народы были обязаны в своих храмах разместить его статуи. Таким образом Александр добивался популярности и памяти о себе. Но для иудеев это было бы предательством их религии. Как быть? И тогда, согласно преданию, иудеи предложили Александру вместо статуй в храмах дать его имя всем мальчикам, родившимся в течение года. Царь остался доволен и даровал им новые льготы.  Так было разрешено противоречие – памятник должен быть, чтобы увековечить память императора, и памятника не должно быть, чтобы не нарушать религиозные традиции. Кстати, среди многих упражнений в курсе «Учись мыслить креативно!», разработанном в русле ТРИЗ‑педагогики, есть и такое: придумать оригинальный памятник. Памятник можно придумывать любому человеку или объекту: человеку‑творцу, челябинскому метеориту, тому же Александру Македонскому. Сильный ум может удерживать в голове не просто разные подходы к одной задаче, разные взгляды на один объект, но и противоположные! «Пробным камнем первоклассного интеллекта является способность удерживать в уме две противоположные идеи одновременно и всё‑таки сохранять возможность действовать»12. В ТРИЗ‑педагогике детей целенаправленно учат работать с противоречиями. Для этого разработаны игры, специальные упражнения. Острое противоречие загоняет разум в ловушку, демонстрирует якобы неразрешимость задачи. Помните: корабль должен быть узким, чтобы быстро двигаться, и корабль должен быть широким, чтобы быть устойчивым к боковой волне… Противоречия появляются, обостряются и ставят нас в тупик в любых сферах жизни. Но если мы умеем их разрешать – мы «на коне». Вот одна из учебных задач, взятая из жизни. Случай этот произошёл в США. Тогда было найдено красивое решение, которое практикуется в настоящее время. Суд над знаменитостью Телевизионный канал приготовился к трансляции заседаний суда над знаменитостью. Но власти, чтобы не создавать толчеи и не превращать суд в шоу, просто запретили доступ людей с видеои телекамерами в зал заседаний. ТВ‑канал столкнулся с противоречием: необходимо показывать суд, ибо этого ждут миллионы зрителей, и невозможно его показывать, потому что это запрещено. Скрытно снимать не решение. Просто рассказывать о суде – слабое решение. Нужно показывать, и нельзя показывать – разрешите это противоречие. ТВ‑канал подобрал похожих на участников суда актёров, которые разыгрывали суд по настоящим судебным протоколам. Этот спектакль и смотрели зрители. А вот одно из упражнений: две группы учеников сталкиваются в попытке доказать противоположные тезисы. Например, одна доказывает, что искусственный интеллект безусловно необходим людям и его нужно изобретать и внедрять, а другая – что он вреден и опасен и что разработки в сфере искусственного интеллекта нужно законодательно запретить. После этого столкновения проводится рефлексия, критический анализ аргументов… Дети, прошедшие такую подготовку, прорешавшие сотни подобных задач, воспринимают противоречия естественно, как сигнал наличия интересной задачи, а не как тупик. Предложим вашему вниманию старую притчу. Один человек потерял верблюда. Идёт он по пустыне, встречает путника. – Не видел ли ты моего верблюда? – Он слеп на один глаз? – Да! – У него не хватает верхнего переднего зуба? – Да! – Он хромает на левую заднюю ногу? – Да! – С одной стороны на него навьючен мёд, с другой – просо? – Да! – Я не видел твоего верблюда… – Откуда же ты всё про него знаешь? – Кто умеет смотреть – видит многое… Я вижу следы на дороге – это прошёл хромой верблюд. Трава общипана только слева – значит, он слеп на правый глаз. По следам на обкусанной коре я вижу, какого зуба у него не хватает. С одной стороны дороги скачут воробьи, а с другой вьются мухи. Они мне подсказали, какой груз навьючен на верблюда… Один видит бесконечность событий там, где другой замечает только песок. Внимательность – это свойство ума, его можно и нужно тренировать. А иногда способность увидеть то, что «прячется» от взгляда, и даёт возможность решить «неразрешимую» задачу. Как обнаружить вредителя? На крупном сельскохозяйственном предприятии проверяется качество зерна: не живёт ли в нём личинка жука‑зерновки. Из кучи зерна выбирается случайным образом 100 зёрен. Если личинок нет – зерно высшего качества. Если на 100 зёрен 1–5 личинок – зерно приемлемого качества. Если личинок много, больше 5, то зерно низкого качества. Чтобы исследовать зёрна, 8 лаборанток аккуратно разрезают зерно пополам и рассматривают в микроскоп. И так целый день – тяжёлая работа! Предприятию понадобилось проверять в три раза больше зерна. Что делать? Нанимать ещё 16 лаборанток, строить новую большую лабораторию? Справка: личинка жука‑зерновки по плотности такая же, как само зерно. Никаких выделений наружу зёрнышка она не делает – просто грызёт себе зерно, пока не выест его изнутри, оставляя только оболочку. В одном зерне может быть и несколько зерновок. Решение было найдено гениальное: когда зерновка грызёт зерно, её ротовой аппарат издаёт хруст. Берём звукоизолированный «стакан», на дно засыпаем порцию зёрен и опускаем туда чувствительный микрофон. Громче «хор» – больше вредителей. Сигнал от микрофона через усилитель можно сразу вывести на прибор, стрелка которого проградуирована в количестве зерновок. Кстати, решение подобных задач убеждает детей в необходимости знаний куда лучше любых призывов. А ещё важно, что в процессе изучения условия и решения открытой задачи дети получают знания в процессе интенсивной интеллектуальной деятельности, сопряжённой с эмоциями. Качество таких знаний, их запоминаемость и применяемость несравненно выше, чем при зазубривании. А теперь ещё то ли притча, то ли анекдот. Больше, чем деньги Один предприниматель был по уши в долгах и не видел выхода из сложившейся ситуации. Кредиторы наседали на него. Поставщики требовали оплаты. Он в тоске сидел на скамейке в парке, опустив голову на руки, гадая, что же может спасти его компанию от банкротства. Вдруг перед ним появился какой‑то старик. – Я вижу, что вас что‑то тревожит, – сказал он. Старик выслушал предпринимателя и сказал: – Думаю, я смогу вам помочь. Он спросил у предпринимателя его имя, выписал чек и сунул его тому в руку, говоря: – Возьмите эти деньги. Встретимся здесь ровно через год, и тогда вы мне их отдадите. Затем он повернулся и исчез так же быстро, как и появился. Предприниматель увидел в руке чек на 500 тысяч долларов, подписанный Джоном Рокфеллером, одним из самых богатых людей в мире! «Я могу покончить со всеми своими проблемами в одно мгновение!» – подумал он. Но вместо этого предприниматель решил положить полученный чек в свой сейф. Одна только мысль о существовании чека придавала ему сил. Он искал и находил способы сохранения своего бизнеса, заключил выгодные сделки и расширил условия оплаты. Ему удалось совершить несколько больших продаж. В течение нескольких месяцев он выбрался из долгов и снова стал зарабатывать достойные деньги. Спустя ровно год, он вернулся в парк с тем самым чеком. В условленное время появился старик. И в тот момент, когда благодарный предприниматель протянул ему чек, подбежали люди в белых халатах и схватили старика. – Он всегда убегает и рассказывает всем, что он Джон Рокфеллер, – извиняясь, сказал один из них. Предприниматель стоял ошеломлённый. Ведь в течение всего года он занимался бизнесом, покупая и продавая, будучи в полной уверенности, что у него в сейфе лежали полмиллиона долларов. Внезапно он понял, что это не деньги, реальные или воображаемые, перевернули его жизнь. Это была его новая уверенность, которая придала ему сил добиться всего того, что он теперь имеет.  Одна из составляющих креативности – уверенность в своих силах. Она добывается, тренируется, закрепляется в реальной деятельности, в победах. Вот почему важны победы в олимпиадах и конкурсах, самостоятельно сделанные, доведённые до конца проекты самого разного содержания. Самостоятельно сочинённый рассказ или придуманная загадка, самостоятельно изготовленный прибор, самостоятельно заработанные деньги, самостоятельно решённая трудная (обязательно – трудная!) задача – всё это ценнейший опыт, который переплавляется в характер и стиль мышления. Карточный домик лучше, чем копия Парфенона Профессор архитектуры и строительства Б. Николаев в 1907 г. в журнале «Зодчий» писал о том, что необходимо «исключить… копирование каких бы то ни было образцов и с первых шагов развивать самостоятельное творчество ученика. И в этом смысле построить самостоятельно карточный домик гораздо полезнее для учащихся, чем скопировать Парфенон». Главная идея обучения заключалась в том, что изучались не отдельные образцы – «прототипы», а усваивалась практика проектно‑конструкторских разработок как процесс возникновения замысла, исполнения и завершения проекта, затем создания опытного и, наконец, серийного образцов. Если определить кратко принцип изучения техники в то время, можно сказать следующее: изучался не факт (конструкция, машина, как таковые), а процесс их создания13. Существуют ловушки, в которые иногда попадают люди с хорошим творческим потенциалом. Некоторые из этих ловушек настолько опасны, что превращают жизнь такого человека или в борьбу против всех, или в сплошное шоу‑пустоцвет. Одна из самых распространённых ловушек – отсутствие критичности. Прежде всего – самокритичности. Отсутствие здравой оценки своих идей. В традиционной системе образования любая мера критичности, так или иначе изначально присущая ребёнку, мешает учиться ему самому и мешает учителю. Ведь цель учителя – передать учащимся сумму устоявшихся знаний о фактах, и критическому отношению к ним просто нет места. Всё, что говорит учитель, должно быть принято как истина. В результате даже студенты известных вузов бывают до смешного доверчивы. Студенты МИФИ14 попались На третьем курсе факультета кибернетики МИФИ преподаватель курса «История финансов» предложил студентам доказать, что билеты МММ15 являлись ценными бумагами. Примерно 90 % аудитории справились с заданием и доказали требуемое преподавателем. Хотя на самом деле билеты МММ не были ценными бумагами. Потому в ТРИЗ‑педагогике большое значение имеет тренинг навыков критичного осмысления себя и окружающего мира. Один из важнейших выводов, который должен сделать для себя хорошо образованный человек: любое (именно так – любое) решение имеет какие‑то недостатки. Привычка самому искать недостатки своего решения и привычка неагрессивно относиться к поискам этих недостатков другими людьми тоже культивируется в ТРИЗ‑педагогике. Этому способствуют некоторые специально разработанные упражнения и решение так называемых экспертных задач. Страшней лопаты пушки нет В 1940 г. один из младших командиров Советской армии предложил усовершенствовать сапёрную лопату. Превратить её в… миномёт, оснастив вместо деревянной ручки полой трубой‑стволом. Об идее доложили И. В. Сталину, и делу был дан ход. Попробуйте найти аргументы «за» и «против» этого новшества. Как вы думаете, было ли оно принято на вооружение? Решение этой задачи можно превратить в игру. Пусть одна группа учащихся защищает идею, а другая доказывает её негодность. На основании анализа встречных аргументов третья группа должна принять решение «за» или «против» данного изобретения. После этого учитель расскажет, как эта ситуация разрешилась на самом деле. Разобраться в сути предложения было поручено Н. М. Воронову – начальнику отделения артиллерии армии, ответственному за внедрение новых видов вооружения. Тот попытался было доказать, что в итоге получится ни то ни сё. Но дело довели до огневых испытаний. Лишь когда высшие военные чины наглядно убедились, что крохотная 37‑миллиметровая мина весьма слаба, о точности стрельбы можно лишь мечтать, зато сама лопата стала небезопасна и неудобна в прямом своём назначении, «изобретению» был положен конец16. Итак, полимодельность, умение мыслить противоречиями, уверенность в себе, критичность – таков, не углубляясь в детали, минимальный «набор креативности». Теперь нужно понять – почему следует развивать креативность? Частично мы уже говорили об этом в гл. 1 настоящей книги, но… Почему креативность? Технологический джинн выскочил из бутылки, и обратно его не вернуть. Мир стал динамичным, а это значит, что на протяжении одного поколения существенно меняются техника и технологии, образ жизни, профессиональные навыки. И все эти изменения ускоряются с каждым годом! Жизнь приобретает свойства бешеных скачек… «Наш завод за год меняет 50 % номенклатуры. И в большинстве случаев я не могу угадать, какая именно номенклатура сменится через год. Я понятия не имею, чем он будет заниматься через 3 года». Из речи директора крупного металлургического завода,2015 г. Какая у вас профессия? Вы уверены, что она будет актуальна через 10–15 лет? А какую профессию приобретут ваши дети или внуки? Уже сегодня в Европе миллионы молодых безработных людей, получивших вполне качественное традиционное образование. Прибавьте к ним миллионы, которые работают на так называемых социальных рабочих местах, т. е. их не увольняют только потому, чтобы ещё больше не напрягать социальные отношения. В динамичном мире есть одна действительно востребованная «профессия» – это умение менять род занятий, т. е. быстро переучиваться, осваивать новый вид деятельности. Кстати, такое умение присуще как раз креативным людям. А ещё мир стал глобальным. А это означает огромную конкуренцию всех со всеми. Три основных качества требуют сейчас все передовые компании: знания по профессии, умение работать в команде, умение решать проблемы. Типовое требование к персоналу «Microsoft нужны сотрудники, которые могут набросать массу вариантов решения сложнейших задач, а потом рационально выбрать лучший»17. Кроме конкуренции людей с людьми есть ещё конкуренция людей со стремительно развивающейся техносферой. Моё поколение ещё помнит такие массовые профессии, как счетовод, грузчик, телефонистка, машинистка… Эти и многие другие профессии были навсегда вытеснены из сферы человеческой деятельности. Остальные сильно изменились. А впереди новый вал конкурентной техники, которая будет выбивать людей из привычной колеи. Искусственный интеллект – вот серьёзный конкурент для людей интеллектуальных профессий. Не более 10 лет осталось до того, как он покажет себя во всей пугающей мощи. Маленький гаджет будет переводить устную речь с любого языка на любой, причём будет обучаться, приспосабливаться именно к вашему говору, акценту, диалекту – легко ли будет конкурировать с ним переводчику? Тем более что «услуги» гаджета неминуемо будут в разы дешевле. А сохранится ли профессия учителя иностранных языков? Небольшой браслет на руке с детства будет контролировать ваше давление, состав крови, пульс и прочие параметры, знать ваши физиологические данные лучше папы с мамой и вашего участкового врача, в случае чего самостоятельно связываться с единой базой и ставить при любом отклонении параметров диагноз, давать рекомендации… Легко ли будет выдержать конкуренцию с ним? Интерактивные 3D или даже 5D учебные курсы с обратной связью, виртуальными или реальными при желании соучениками – с ними легко будет конкурировать? Саураб Дата, студент Института интерактивного дизайна Копенгагена (Нидерланды), в рамках своей научной работы создал механическое устройство, которое «учит» рисовать и развивает мышечную память. Устройство из рычагов и шарниров надевается на кисть руки, как перчатка, и заставляет выполнять необходимые упражнения. Если следовать инструкциям достаточное количество раз, по замыслу автора, это разовьёт мышечную память и рука научится самостоятельно выполнять нужные движения18. Любые, в том числе высокоинтеллектуальные функции, которые можно формализовать, будут формализованы и отданы технике. Это так же понятно и естественно, как уже сегодня понятно и естественно, что компьютер быстрее и точнее справится с разложением функции в ряд Фурье, чем любой выдающийся математик. Человеку остаётся то, с чем, пока не ясно как, справится искусственный интеллект. Это эмоции и креатив. Ещё один аспект динамизации и глобализации мира – глобальные противоречия. Столкновения разных культур и интересов людей, общественных групп, стран – это противоречия, которые нужно тонко решать, ибо традиционные военные способы стали слишком опасны. Столкновения биосферы, социосферы и техносферы – это тоже противоречия. Кто их будет решать? Насколько хорошо их будут решать? Это ли не причина решительно менять систему образования в сторону развития креативности? ТРИЗ‑педагогика – это педагогика развития креативности. Принципы ТРИЗ‑педагогики19 ТРИЗ‑педагогика исходит из того, что в глобальном динамичном мире: • знания важнее природных ресурсов, • навыки важнее знаний, • умение обучаться важнее навыков, • умение творчески перерабатывать знания важнее умения обучаться. ТРИЗ‑педагогика ставит задачу подготовить человека не к сдаче академического экзамена (это пожалуйста, заодно), а к жизни. Тем более что «жизнь похожа на урок алгебры. Как только вы решите одну задачу, учитель задаёт следующую»20. Продавец обезьян На корабле плыл продавец обезьян. К всеобщему удовольствию, он научил их подражать морякам, как те распускали паруса. Но поднялась буря, моряки бросились убирать снасти. Обезьяны же, зная лишь, как их распускать, шли следом и натягивали снасти. Корабль погиб, ибо учитель не предвидел изменения погоды21. ТРИЗ‑педагогика вводит знания через творческую деятельность, преимущественно через решение открытых задач. При этом если ребёнок решает задачу не так, как ожидает от него учитель, то это является, при условии действительного решения, только дополнительным плюсом для этого ребёнка. Отец вырвал из журнала страницу с картой мира, порвал на куски и дал сыну: – Я свожу тебя в зоопарк, если ты соберёшь карту. Через 10 минут карта была собрана. – Как? – удивился отец. – Папа, а на обратной стороне был рисунок человека, я собрал его из кусочков, и на другой стороне получилась карта. ТРИЗ‑педагогика через открытые задачи объединяет познание мира в единое целое, демонстрирует неразрывность разных предметных знаний. Рене Декарт, французский философ, математик, механик, физик и физиолог, создатель аналитической геометрии и современной алгебраической символики. Декарт – основатель методологии научного мышления в Европе. Поучительно, что первое правило мышления Декарта звучит так: науки лучше изучать вместе. ТРИЗ‑педагогика считает креативность важнейшей составляющей современной личности. Креативность можно и нужно развивать. Креативность развивается так же, как и любые другие способности в любой сфере: пение, танцы, изобразительное искусство… ТРИЗ‑педагогика считает ученика субъектом образования. Ценно то знание, которое добывается осознанно, в творческой деятельности, самостоятельными усилиями. Быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно… Напротив, то, до чего человек должен дойти своим умом, оставляет в его рассудке след, по которому он может идти и при других обстоятельствах22. ТРИЗ‑педагогика: формальная справка ТРИЗ‑педагогика как научное и педагогическое направление сформировалась в нашей стране в конце 80‑х годов прошлого века. В её основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной (т. е. российской, а точнее, советской) школы Г. С. Альтшуллера. ТРИЗ‑педагогика ставит целью формирование креативного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Её отличие от известных технологий проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики. Под методами решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приёмы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ, а также такие известные методы, как «мозговой штурм», синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности. Современная ТРИЗ‑педагогика включает курсы, рассчитанные на разные возрастные группы – от дошкольников до студентов и специалистов. Особенностью работы с каждой возрастной группой является выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают игрушки, придумывают загадки, пословицы, подвижные игры и т. п. Для развития творческих навыков ТРИЗ‑педагогами накоплен фонд учебных изобретательских и исследовательских задач в таких областях, как физика, биология, экология, искусство, техника и бизнес. Для каждой возрастной группы разрабатываются алгоритмические процедуры, методики. Они позволяют обучающимся изобретать новое, самореализоваться в творчестве. Следует различать ознакомительный и инструментальный уровни освоения ТРИЗ‑методик. Обязательным условием качественного инструментального обучения в ТРИЗ‑педагогике является освоение не только соответствующих методик, но и способов их создания. Особое место занимает курс развития творческого воображения (РТВ), предназначенный для преодоления стереотипов Решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями. На сегодняшний день издано более 60 методических пособий, книг, сборников статей по ТРИЗ‑педагогической тематике.  |