|
|
Д 24 Практическое задание 3. Ано дпо "волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы" Программа профессиональной переподготовки
АНО ДПО "ВОЛГОГРАДСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ"
Программа профессиональной переподготовки
Логопедия. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы по устранению различных нарушений речевой деятельности с дополнительной специализацией в области дошкольной дефектологии (1340)_new
Дисциплина: Воспитание и обучение детей с нарушением зрения (тифлопедагогика)
Практическое задание 3, Модуль 3. Организация психолого-педагогической и коррекционной помощи
Выполнил:
слушатель Воронкова Ирина Васильевна
Преподаватель:
Баранов Сергей Николаевич
г.о. ГОРОД-ГЕРОЙ ВОЛГОГРАД - 2023
Задание 1. Используя материалы лекций 4-6 и Приложения 1, заполните таблицу «Содержание воспитания и обучения детей с нарушением зрения».
Содержание воспитания и обучения детей с нарушением зрения
Раздел
|
Направления коррекционной работы (кратко)
|
Умственное воспитание
|
Умственное развитие детей с нарушением зрения осуществляется в повседневной жизни и заключается в ознакомлении с окружающим миром, овладении родной речью и навыком счета. Для умственного развития таких детей важно организовать их сенсорное воспитание в ходе интересной для детей деятельности.
Основными задачами такого воспитания являются:
- получение информации об окружающем мире путем компенсации недостатка восприятия через все сохранные анализаторы;
- оценка полученных посредством различных анализаторов восприятий и соотнесение их с предметами путем выделения существенных и характерных качеств последних.
Для решения поставленных задач развивают:
- осязательное восприятие – процесс ощупывания и захвата предметов кистью осуществляется медленно и с соблюдением определенной последовательности в сопровождении рассказа и объяснения педагога в замедленном режиме при дозировке материала. Работа начинается с простейших объемных и плоских форм различных по величине и фактуре. Для повышения внимательного, подробного и развернутого обследования предмета проводятся занятия по рисованию и лепке, на которых объект воспринимается не для узнавания, а для воспроизведения и копирования. Также проводится обследование предметов с целью их классификации по каким-либо признакам (сравнение, сопоставление и обобщение предметов). Обязательно использование осязательного восприятия в процессе самообслуживания и при знакомстве с предметами обихода.
- внимание и наблюдательность у детей с помощью проведение специальных игр.
- слуховое восприятие для соотнесения с предметами, являющимися источниками звука, с целью пространственной ориентировки детей, т.к. слух для слепых является основным указателем направления движения. Главной составляющей этого направления развития является музыкальное воспитание, включая развитие голоса у детей. Для этого проводятся игры и танцы под музыку и организуется знакомство с различными музыкальными инструментами. Сюда же относится воспитание умения слушать и слышать с поочередным пересказыванием рассказов по частям.
- обоняние и вкус (на специальные занятиях учат различать запахи растений, отдельных веществ и вкус пищевых продуктов).
Умственное воспитание детей с нарушением зрения подразумевает развитие речи, подготовку к обучению чтению и письму. В связи с замедленностью формирования речи и обедненностью предметно-практического опыта таких детей проводится:
- работа по предотвращению формализма и вербализма при употреблении слов
- работа по накоплению словаря, с объяснением конкретного содержания слов (составление рассказов о предметах с описанием их признаков и назначения, пересказ, изложение литературного текста, разучивание стихотворений, беседы на понятные и близкие детям темы), по развитию выразительности речи, обучение грамматически правильной речи.
- развитие фонематического слуха с использованием слуховых и кинестетических ощущений и с привлечением внимания к артикуляции звуков, начиная со звуков и звукосочетаний окружающей природы, и переходя к анализу звукового состава речи (с выделением отдельных слов в предложении). Работа по интонационному делению речи на слова. Различение слов, сходных по звуковому составу, деление слов на слоги с отбиванием такта на каждый слог, выделение гласных и согласных звуков безознакомления с буквами.
- подготовка осязающей руки, развитие координации движений кисти и пальцев рук.
- ознакомление с прибором Брайля, шеститочием, игры с брайлевскими колодками, обучение работе грифелем и умением накалывать точки с слежением за строчкой
- предметные занятия с обогащением языковых и словесных форм детей-дошкольников.
- развитие монологической речи с использованием речи по образцу.
Третья составляющая умственного воспитания - формирование дочисловых понятий и представлений в выработке навыков счета. Она включает:
- развитие начальных математических понятий, понятий о величине, форме и положении, научение сравнению предметов по величине и форме, сравнению множеств, развитие пространственных представлений с использованием разнообразного дидактического материала и игр на занятиях по счету, аппликации, лепке, конструированию.
|
Эстетическое воспитание
|
Это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».
Задачи эстетического воспитания детей с нарушенным зрением, так же как и нормально видящих, заключаются в формировании совокупности представлений и знаний по основам этики, мировой и отечественной культуры, способности понимать и отличать от суррогата подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе и человеке; в развитии мотивации (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности, в выработке опыта организации среды обитания (игры, учения, быта, труда) с учетом эстетических норм и ценностей.
Эстетическое воспитание призвано также формировать эстетические идеалы. При этом педагогу и педагогу важно подвести детей неоценимое значение в плане их социальной адаптации, реабилитации, при проведении досуга и в выборе профессии.
Музыка и пение помогают детям с нарушением зрения понять красоту родной природы, красоту человеческих дел, создают бодрое и радостное настроение. Основные задачи музыкального воспитания слепых те же, что и задачи воспитания зрячих: детей готовят к восприятию музыкальных произведений, учат их понимать и исполнять детские песенки, двигаться под музыку. У детей вызывают интерес и любовь к музыке и пению, развивают их музыкальные способности – слух, чувство ритма, музыкальную память. Однако есть и специальные задачи музыкального воспитания слепых: развитие координации движений, ориентировка в пространстве, выработка правильной осанки, устранение навязчивых движений, обучение мимике лица. Одна из важных задач музыкального воспитания – знакомство детей с природой и миром человеческих чувств. Одна из важных задач эстетического воспитания ребенка с нарушением зрения – пробуждение его творческой активности под воздействием произведений искусства. В этом огромную роль играют произведения искусства, создающие эмоциональные, живые образы людей, действующих в условиях, хорошо знакомых и понятных детям.
Очень важной стороной в эстетическом воспитании слепого дошкольника должна стать работа по обучению выразительному чтению и пересказу.
Природа дает богатейший материал не только для развития осязания, обоняния и слуха, но и для формирования эстетических чувств. Огромные возможности эстетического отношения к природе открываются летом.
|
Нравственное воспитание
|
Это формирование нравственно цельной личности в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно ценного поведения.
В основу нравственного воспитания детей дошкольного возраста положены следующие принципы:
– целенаправленность всей жизни и деятельности детей и воспитательной работы с ними;
– воспитание в коллективе;
– учет возрастных, индивидуальных и специфических особенностей, обусловленных утратой зрения;
– требовательность и уважение к личности ребенка;
– систематичность и последовательность требований, единство требований педагога и всего педагогического коллектива;
– упражнения в нравственных поступках.
Одна из самых важных задач, стоящих перед педагогом в нравственном воспитании детей с нарушением зрения, – это преодоление пассивного отношения к жизни и труду.
В педагогической работе со детьми с нарушением зрения следует всегда помнить, что слепого надо специально учить многому, тому, что зрячий приобретает сам, на основе подражания. И требования нужно соотносить с тем, чему ребенок был обучен. Труднее и сложнее, чем у зрячего, складывается у слепого ребенка отношение и к самому себе, так как сюда включается переживание своего дефекта. Очень многое зависит здесь от нашего отношения к детям. В одних случаях может возникнуть чувство неполноценности, в других – деспотизм, переоценка своих возможностей.
При воспитании нравственных качеств пользуются совокупностью методов, определяемых и выбираемых в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей с нарушением зрения. Это особенно важно в условиях дошкольного воспитания в группах при школах слепых, так как дети, приходящие в группы, кроме зрительной патологии, часто имеют другие нарушения, вызванные различными заболеваниями и накладывающие отпечаток на весь характер отношений в коллективе.
Нравственный облик слепого ребенка формируется под влиянием всей окружающей его жизни. Во время знакомства с окружающей жизнью, во время экскурсий и прогулок воспитатель знакомит детей с характерами и моральным обликом людей, раскрывает перед ними благородные поступки, отношения, помогает правильно оценить то, что дети наблюдают.
На занятиях, играх, в повседневной жизни воспитатель приучает детей к организованному культурному поведению, к серьезному и ответственному отношению к своему труду и своим обязанностям.
Нравственное воспитание тесно связано с эстетическим, так как дети, понявшие и прочувствовавшие произведения, прочитанные им воспитателем, переносят на себя черты любимых героев, стремясь подражать им.
|
Физическое воспитание
|
Сущность коррекционно-педагогической работы средствами физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха заключается в формировании гармонически развитой личности, сочетающей в себе физическое совершенство и уровень социальной компетентности, обеспечивающий становление жизненно необходимых навыков, умений и отношений детей для интеграции их в сообщество сверстников.
В целях оптимизации коррекционно-педагогической работы с детьми целесообразно осуществлять следующие задачи:
– определение психолого-педагогических условий проявления и развития детской индивидуальности;
– воспитание сознательного, внимательного отношения к своему здоровью, понимания и стремления к здоровому образу жизни;
– формирование физической и социальной готовности к обучению в школе;
– коррекция недостатков физических и личностных качеств детей с нарушением зрения. Это требует учета специфики содержания и организации мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости к болезням, развитие физической закалки, движений с учетом психических и физических возможностей каждого ребенка.
Основными формами коррекционно-педагогической работы в процессе физического воспитания являются индивидуальные и групповые занятия по развитию у детей с нарушением зрения навыков коррекции, ориентировки в пространстве, равновесия и др.
При правильной организации режима дня происходит уравновешивание процессов возбуждения и торможения.
При организации режима дня под влиянием разнообразных воздействий внешней среды происходят сложные изменения в центральной нервной системе. Важнейшими условиями правильной организации жизни детей являются:
– соответствие режима психофизиологическим особенностям детей с нарушением зрения;
– четкое выполнение основных режимных моментов (питания, сна, игр, прогулок).
– чередование активной деятельности с отдыхом;
– организация оздоровительных мероприятий (пребывание на воздухе, режим подвижности и т. д.).
Коррекционное значение разных видов гимнастик заключается в использовании или ослаблении недостатков психофизического развития детей с нарушением зрения, формировании жизненно необходимых движений, применении двигательного опыта в практической деятельности. Место различных видов гимнастик в режиме для дошкольников определяется целями и задачами коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Виды гимнастики:
– основная гимнастика (утренняя гимнастика);
– гимнастика для глаз;
– ритмическая гимнастика;
– дыхательная гимнастика;
– пальчиковая гимнастика;
– корригирующая гимнастика;
– тренажерная гимнастика.
|
Семейное воспитание
|
Семья является тем социальным институтом, в котором с момента рождения осуществляется воспитание ребенка, его социализация. От того, как организована жизнь в семье слепого и слабовидящего зависят формирование его личности, успехи в школе, самочувствие в коллективе своих сверстников и в более широком социальном кругу.
В рамках семейного воспитания дефект способствует возникновению условий, неблагоприятно влияющих на формирование различных черт характера. К таким условиям относят чрезмерную опеку со стороны окружающих, отсутствие внимания к ребенку, заброшенность ребенка. В результате такого воспитания у детей с нарушением зрения формируются отрицательные моральные, волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты характера.
При правильной организации воспитания и обучения, вовлечении ребенка в различные виды деятельности формирование необходимых свойств личности, мотивации деятельности, установок оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора.
В условиях семьи родители приучают ребенка к выполнению того режима, в котором ему предстоит жить в детском саду, к элементарным бытовым навыкам, к потребности в перцептивных действиях, к общению со сверстниками. Тифлопедагог в этот период общения с родителями не ограничивается консультациями и посещением семьи ребенка. Родителей приглашают пронаблюдать жизнь дошкольников в группе. Такое посещение оказывает существенное влияние на осознание родителями своей роли по отношению к слепому и слабовидящему сыну или дочке, вселяет уверенность и надежду в перспективы развития «ничего не умеющего и ничего не знающего ребенка».
Коррекционная работа в семье сводится к следующим задачам:
- научить ориентироваться в окружающем пространстве;
- научить играть;
- научить говорить;
- научить навыкам самообслуживания, личной гигиене и культуре поведения;
- подготовить ребенка к обучению в школе.
|
Задание 2. Составьте конспект психокоррекционного занятия по любому разделу из модуля 2.
Конспект психокоррекционного занятия, направленного на развитие
тактильного и зрительного восприятия, наглядно-образного мышления для детей с нарушением зрения.
Форма занятия: групповое
Возрастная группа (класс): старшая дошкольная группа
Продолжительность занятия: 30 минут
Тема занятия: « Геометрические фигуры»
Место и роль занятия в изучаемой теме: коррекционное занятие по
развитию тактильного восприятия, зрительного восприятия, наглядно-
образного мышления, закрепление знаний о геометрических фигурах.
Тип занятия: комбинированное
Цель: развивать высшие психические функции у детей с нарушением зрения
(тактильное восприятие, зрительное восприятие, наглядно-образное
мышление)
Задачи занятия:
- развивающие:
1. развивать тактильное восприятие: способность узнавать предмет на
ощупь, не видя его
2. развивать зрительное восприятие: способность различать предметы при
зашумлении
3. развивать наглядно-образное мышление: возможность создавать в
воображении образы на основе схематичного изображения предметов
4. продолжить развивать знания о геометрических фигурах
- коррекционные:
1. развивать умение концентрировать внимание на задании
2. способствовать развитию воображения и мышления
3. продолжать развивать игровую деятельность
- воспитательные:
1. развивать интерес к новым знаниям
2. развивать умение общаться со сверстниками
3. способствовать созданию положительно-эмоционального климата в группе
Ключевые компетенции, которые формируются в ходе занятия:
-умение решать поставленные задачи при выполнении заданий
-умение организовывать свою деятельность
-умение слушать собеседника и понимать инструкцию к заданиям
Планируемые результаты:
-улучшение тактильного и зрительного восприятия, наглядно-образного
мышления
-усвоение данного материала (знания о геометрических фигурах)
- активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в
совместных играх
Оборудование: шляпа приветствия, объемные геометрические фигуры,
небольшое ведерко с наполнителем, карточки с изображением предметов из
геометрических фигур, карточки с зашумленными картинками, подарочные
карточки (для каждого ребенка)
План занятия:
1.Вводный этап
-Здравствуйте, ребята, я рада видеть вас! Посмотрите, что у меня в
руках. Это шляпа приветствия. Давайте встанем в круг и будем по
очереди ее примерять. С тем, у кого на голове шляпа, мы будем хором
здороваться и называть по имени. Дети здороваются с помощью шляпы
приветствия.
-Молодцы! Посмотрите на эту шляпу, на какую геометрическую
фигуру она похожа? Может, на треугольник или на квадрат? А может,
на овал? Сегодня мы вспомним с вами основные геометрические
фигуры, будем искать их и узнавать по форме, весело проходить
лабиринты и находить дорогу к фигурам, будем сравнивать их с
другими предметами и искать сходства.
2.Основной этап
-Давайте вспомним, какие бывают геометрические фигуры? Какие вы
знаете?
1. Игра «Сухой бассейн»
Цель: развивать тактильное восприятие, узнавать предмет на ощупь.
Оборудование: небольшое ведерко с мелкой мозаикой, в котором
спрятаны объемные геометрические фигуры.
Ход игры: дети по очереди подходят к ведерку, опускают в него руки.
Находят одну фигуру, ощупывают ее и называют. Все геометрические
фигуры выставляются перед детьми на стол как наглядный материал.
2. Дидактическая игра «Зашумленные картинки»
Цель: развивать зрительное восприятие.
Оборудование: карточки с зашумленными картинками, т.е.
наложенными друг на друга контурами.
Ход игры: педагог показывает по очереди карточки и просит назвать
спрятанные в них фигуры. Необходимо назвать все изображения.
-Ребята, вы молодцы! Справились с этим заданием! А сейчас давайте
немного отдохнем.
3. Физкультминутка
Цель: снять эмоциональное, зрительное и мышечное напряжение.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
(Выполнение движений вслед за педагогом.)
4. Дидактическая игра «На что похоже?»
Цель: развивать наглядно-образное мышление.
Ход игры: детям раздаются карточки со схематичным изображением
предметов. Ребята рассматривают карточки и отвечают на вопрос
воспитателя: на что похож предмет? На какую геометрическую
фигуру?
5. Дидактическая игра «Геометрическая мозаика»
Цель: закреплять знания о геометрических фигурах (треугольнике,
квадрате, круге и т.д.), развивать зрительное восприятие, формировать
умение создавать образ предмета из геометрических форм.
Оборудование: большие карточки с изображением предметов,
составленных из геометрических фигур разной формы, цвета и размера
Игровое правило: ребенок должен брать только те геометрические
фигуры, из которых составлены предметы на его карточке. Педагог
предлагает ребенку рассмотреть картинку и сказать, из каких
геометрических фигур составлено изображение и выложить такую же.
3. Заключительный этап
-Ребята, вам понравилось наше занятие? Что нового вы узнали о
геометрических фигурах? Что помогло вам выполнять задания, а в чем
испытывали трудности? Наше занятие подошло к концу, но я хочу,
чтобы оно запомнилось вам. Педагог дарит детям карточки с
изображением разных животных из геометрических фигур.
-До свидания, ребята! |
|
|
Скачать 0.52 Mb.