2015 Сборник педагогического семинара (РИНЦ).. башкирский государственный университет

• Название: башкирский государственный университет
• Дата: 30.09.2019
• Размер: 5.27 Mb.
• Имя файла: 2015 Сборник педагогического семинара (РИНЦ)..doc
• Тип: Документы; #88113
• страница: 2 из 6

УДК 371.4

ББК 74.200

Белобородова Н.С. ^

СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье автор поднимает вопрос о необходимости создания новой сферы образовательного пространства, способного обеспечить реализацию здоровьесберегающих технологий с учетом инновационных подходов к педагогической деятельности.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, инновации в образовании, альтернативные программы, инновационные технологии.

Beloborodova N.S.

MAINTAINING THE HEALTH OF STUDENTS AS A PRIORITY DIRECTION OF MODERN EDUCATION

The author raises the question of the need to create a new sphere of educational space, able to ensure the implementation of health-saving technologies based on innovative approaches to pedagogical activity.

Key words: health-saving technologies, innovations in education, alternative programs, innovative technologies.

Актуализация проблемы внедрения здоровьесберегающих технологий в современном образовательно-воспитательном пространстве учебных заведений становится все более очевидной. Действительно, сегодня состояние здоровья всех субъектов образовательно-воспитательного процесса имеет смысл рассматривать как важный показатель качества образования и качества жизни. Так еще в 1987 году Европейский Совет по культурному сотрудничеству принят документ «Инновации в образовании», где новой составляющей его содержания становится направление – сохранение здоровья. Охрана и укрепление здоровья субъектов образовательно-воспитательного пространства является приоритетным направлением функционирования современного общества, поскольку лишь здоровая нация в состоянии должным образом усваивать знания и в будущем заниматься производительно-полезным трудом. Профилактика заболеваний студентов является окупаемым национальным вложением, более экономичным и результативным, чем дорогостоящее лечение.

Здоровьесберегающие технологии образовательного процесса в современном мире стали предметом специального исследования в связи, с одной стороны, постоянно увеличивающимися интеллектуальными нагрузками современного образования, с другой – четко выраженной тенденцией снижения здоровья обучающихся. Реализация здоровьесберегающих технологий прямо связана с привитием навыков и умений здорового образа жизни, расширением теоретических сведений о здоровье, составляющих его элементах, о жизнедеятельности здорового организма, его отдельных органов и систем, мера профилактики функциональных расстройств и развития болезненных состояний.

В послании к Федеральному Собранию 2009 года Президент России сформировал четкий социальный заказ современной школе: «Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном обществе. Школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать высоких целей, уметь реагировать на разные жизненные ситуации». Эти слова являются ключевыми и для национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Национальная базовая стратегия «Наша новая школа» включает в себя пять основополагающих компонентов: внедрение нового поколения образовательных стандартов; создание и развитие системы поиска и поддержки талантливых детей; пополнение школ новым поколением учителей; усиление ресурсной обеспеченности образования – введение новых норм проектирования школьных зданий и кабинетов, оснащения медпунктов, столовых и спортивных залов с использованием эффектов и достижений приоритетного национального проекта «Образование»; внедрение здоровьесберегающих технологий и минимизация рисков для здоровья в процессе обучения.

По большому счету перед обществом встает вопрос о необходимости создания новой сферы образовательного пространства, способного обеспечить реализацию здоровьесберегающих технологий с учетом инновационных подходов к педагогической деятельности.

И то, что в Национальной базовой стратегии «Наша новая школа» одним из пяти основополагающих компонентов выделено внедрение здоровьесберегающих технологий и минимизация рисков для здоровья в процессе обучения, является особо актуальной и своевременной.

Одним из основных вопросов в организации подходов, обеспечивающих конструктивность решения данной актуальной проблемы, является подготовка высококвалифицированных специалистов. На наш взгляд, формирование профессионально-педагогической компетентности предполагает повышение методологического уровня профессиональных знаний в области здоровьесбережения, овладение теоретическими знаниями, практическими умениями в применении щадящих технологий здоровьесбережения детей, овладения техническими средствами и навыками инструментального исследования основных систем жизнеобеспечения обучающихся.

Для реализации вышесказанного необходимо инициировать и обеспечивать запуск творческих потенциалов учебных заведений и педагогических коллективов, что является условием для планомерной интеграции в общеевропейское пространство и полноценного включения России в совместную работу в рамках Болонского процесса. Такой подход представляется как форма проявления инновационной активности в образовании. При этом мы четко осознаем, что образование, находящееся под влиянием интеграционных процессов в социальных сообществах, нуждается в выработке метапринципов, методологических подходов в государственной образовательной политике как на уровне федерального, так и на уровне регионального систем. Движение России в сторону Европейского политического и образовательного пространства является одним из важных направлений в отечественной государственной образовательной политике и условием участия России в Болонском процессе, что следует рассматривать не только в контексте развития российской общеобразовательной и профессиональной школы, но и в контексте модернизации образования всего Европейского сообщества

Анализ действующих технологий, альтернативных программ, моделей, определяющих содержание обучения студентов здоровьесберегающим технологиям в условиях вуза, показал, что во многих случаях им присущи существенные изъяны, которые не позволяют рассчитывать на результат, адекватный прилагаемым усилиям: цели определяются недостаточно операционально, планы действий зачастую повторяют традиционные планы не взаимосвязанных органично мероприятий, которые к тому же слабо сбалансированы с реальными ресурсами. Программы создаются с ориентацией на сегодняшний день без необходимого прогноза изменений в будущих образовательных потребностях, поэтому они не могут стать средством обеспечения целенаправленности и интегративности изменений образовательных систем.

Учитывая вышесказанное, мы выявили особенности, которые оказывают существенное влияние на успешность процесса обучения студентов здоровьесберегающим технологиям. Мы считаем, что будущий специалист образования, владеющий здоровьесберегающими технологиями, может быть сформирован только всей совокупностью разнообразных форм вузовской жизни, главными среди которых выступают учебная деятельность, общение и внеаудиторные формы деятельности. Успешность данного процесса зависит от целенаправленности, самодостаточности организации и подготовленности педагогов к деятельности такого рода. Педагогические условия макро- и микроуровня, реализация которых ведет к успешности данного процесса, могут и должны стать частью реального педагогического процесса, нацеленного на подготовку будущих работников образования.

Мы также убеждены в том, что совокупность знаний, которая регламентируется Государственными образовательными стандартами, если не объединена единой целевой установкой, по отдельности не может характеризовать эффективность процесса и конечного результата подготовки будущих специалистов.

Система обучения студентов здорвьесберегающим технологиям, на наш взгляд, должна представлять собой результат продуманной и взвешенной целостной образовательной политики, поскольку имеет очень сложную структуру, включающую в свой состав множество компонентов (цели, выраженные в исходных концепциях; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъекты деятельности, ею управляющие, ее организующие и в ней участвующие; отношения, рождающиеся в деятельности и общении; среда системы, определяющая в определенной мере ее содержание; управленческие структурные единицы в целом, обеспечивающие интеграцию всех компонентов в целостную систему и развитие этой системы).

В данном случае, мы учитываем то, что особенность подготовки специалистов образования рассматривается и как система, и как организация, проявляющаяся в способности адаптироваться к условиям социума, сохраняя при этом свои характерные особенности.

В плане управления ей необходимо учитывать главные положения рассмотренной теории самоорганизации системных объектов, к которым относятся: существование в системе нестабильных состояний, являющееся условием ее стабильного и устойчивого развития; будущее состояние системы притягивает, организует, формирует ее наличное состояние; поле развития системы определяется ее внутренними свойствами и должно содержать альтернативные пути.

Инновационность, в данном случае, должна быть выражена в содержании самого образования. Так, процесс обучения здоровьесберегающим технологиям студентов педагогического вуза мы рассматриваем как систему, в которой процессы подготовки будущих специалистов реализуются за счет совместной деятельности и взаимодействия людей (педагогов и студентов), соорганизованных в различные временные или постоянные институты на всех уровнях. С этой точки зрения образовательный процесс предстает как сложное иерархическое организационно-структурное единство, внутри которого как относительно обособленные выделяются организационная структура (учебное занятие) и соответствующие организационные структуры образования (факультет, курс, академическая группа), организационные структуры управления самих образовательных учреждений. Процессы подготовки будущих специалистов, информация об их объектах, условия и результаты вместе с реализующими их организационно-оформленными инстанциями и участниками образовательного процесса образуют на каждом из указанных уровней соответствующие подсистемы, в которых реализуются образовательные программы. Взаимосвязанная совокупность разноуровневых подсистем образует общую систему образования. Как в общей системе, так и подсистеме едины: способ взаимоотношений с системой более высокого порядка; задачи; объекты; функции; организационная структура системы; организационные структуры входящих в ее состав институтов и механизмы. Мы считаем, что работа, направленная на реализацию данного важного аспекта, будет более эффективной, если обучение здоровьесберегающим технологиям студентов педагогических вузов будет осуществляться поэтапно на протяжении всех лет его обучения в вузе.

При таком подходе в соответствии с процессуальными целями (цели, преследуемые при реализации данного проекта, должны быть предельно реалистичными и диагностичными, т.е. исходить из имеющихся возможностей с учетом актуального потенциала их реализации и соизмерятся с ожидаемыми результатами по внедрению новшеств) определяются следующие задачи: а) разработка концептуальной модели обучения здоровьесберегающим технологиям студентов педагогических вузов, которая обеспечит системное повышение их личностно-профессиональной квалификации; б) разработка и проверка педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития профессиональной компетентности будущих педагогов; в) выявление оптимального соотношения теории с практикой (задачи оптимизации содержания обучения); г) установление эффективного соотношения между репродуктивными творческими методами в обучении (выбор ведущего метода), разработка методического обеспечения процесса подготовки; д) определение формы обучения и организации учебного процесса, адекватные выбранному методу (методам); е) разработка системы критериев оценки знаний, умений, навыков, позволяющая адекватно определить уровни их сформированности; ж) определение индикативных показателей (критерии) результативности обучения здоровьесберегающим технологиям.

Содержание процесса обучения будущих специалистов образования здоровьесберегающим технологиям определяется необходимостью дать основные сведения об условиях его формирования и сохранения, объединенные в ряд модулей: психолого-педагогической, медико-экологической и технологической.

При этом, на наш взгляд, должно быть ликвидировано противоречие между необходимостью в глубокой методологической и общетеоретической подготовке педагогов и потребностью в усилении практически-прикладной направленностью этой подготовки.

Именно поэтому одной из важнейших задач в содержании учебного материала должна стать задача оптимального соотношения теории с практикой. Только в этом случае возможно выполнение одного из принципиальных положений дидактики, а именно: сочетание знаний о здоровьесберегающих технологиях с пониманием и умением их практического применения. Как показывает опыт, оптимальное сочетание теории с практикой обеспечивается теорией, показывающей механизм поиска оптимальных вариантов при решении определенных педагогических задач в соответствии со специализацией и практикой, позволяющей из достаточного количества вариантов выбрать оптимальный на основе данных теоретических положений. Принцип оптимального соотношения теории с практикой создает основу для развития способностей педагогов, определяет условия формирования интереса к изучению наук, а формирование такого интереса возможно только в том случае, когда теория носит максимально прикладной характер.

Мы считаем, что активизация поиска новых форм организации деятельности вуза, должна включать в себя важную задачу обновления среды и пространства жизнедеятельности детей, их родителей, педагогов, которая должна определяться особыми характеристиками, основной из которых выступает обеспечение сохранения здоровья обучающихся. В данном направлении, на наш взгляд, функционирует одна из стратегий модернизации образования, и связана она, прежде всего, с созданием новых моделей образовательной среды в высшем педагогическом учебном заведении, воссоздающих предметно-пространственную развивающую среду, ознакомление студентов с которой оптимизирует процесс подготовки высококвалифицированных специалистов. Все сказанное еще раз подтверждает своевременность появления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Смысл инициативы «Наша новая школа» заключается в создании современной школы, способной раскрыть личность ребенка, способной воспитать в детях интерес к учёбе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, способной быть современной, адекватной нашей жизни. Эти идеи также нашли свое отражение в национальном проекте «Образование», в государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы», а также в целевых программах «Формирование гражданина нового Башкортостана», «Компьютерная система образования» и др.

В этом аспекте мы также считаем необходимым отметить, что эффективность мониторинга такой деятельности и решения задач обучения здоровьесберегающим технологиям зависит от создания реальных условий той или иной образовательной системы. В обратном случае, как показывает практика, она может обеспечить лишь декларирование каких-либо идей, весомость которых трудно или невозможно проверить. Принцип оптимального соотношения теории и практики должен быть положен в основу построения взаимоотношений с органами управления образованием и образовательными учреждениями Республики Башкортостан.

Развитие инновационных процессов в системе образования не позволяет педагогу ограничиваться усвоением определенной суммы знаний: необходимо овладевать умениями и навыками их использования в нетипичных производственных ситуациях, которые являются обязательным атрибутом инновационного развития. К технологиям инновационного обучения мы предъявляем следующие требования: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития студента, предоставление студенту необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, выбора содержания и способов учения и поведения.

Таким образом, интенсификация научно-методологического, информационного обеспечения процесса обучения здоровьесберегающим технологиям в педагогических вузах содействует становлению прогнозной информации в качестве важного педагогического ресурса, которым определяются стратегические векторы и ориентиры образования. Указанное определяет важность исследования инновационных характеристик высшего профессионального образования, частью которого выступает и наличие условий для реализации здоровьесберегающих технологий.

Библиографический список

1. 
   Звягина В.В. Здоровьесберегающие методики организации образовательного процесса. Методическое пособие. – Тюмень: ТОГИРРО, 2004. – 33 с.
   
2. 
   Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М.: ВАКО, 2002. – 296 с.
   
3. 
   Кучма В.Р., Барсукова Н.К., Храмцов П.И. Приоритетные направления формирования ценности здоровья и здорового образа жизни современных подростков // Вестник образования России. – 2004. – № 18. – 78 с.
   
4. 
   Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.
   
5. 
   Степанова М.И. Новая структура учебного года как фактор сохранения здоровья школьника // Школа здоровья. – 2003. – № 3. – 245 с.
   

Сведения об авторе

Белобородова Ниля Сабитовна, доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора по воспитательной и социальной работе Бирского филиала БашГУ. E-mail: spo-birsk.ru

УДК 378.1

ББК 74.5

Белобородова Т.Г. ^

ОРГАНИЗАЦИЯ самостоятельной работы студентов
с использованием электронного учебного курса в LMS MOODLE

В статье рассматриваются вопросы использования информационно-коммуникационных технологий, а в частности дистанционных образовательных технологий для организации самостоятельной работы студентов с целью повышения ее эффективности. Показаны различные виды самостоятельной работы, реализуемые с помощью электронного учебного курса организованного в системе дистанционного обучения LMSMoodle.

Ключевые слова: самостоятельная работа, электронный учебный курс, система управления обучением, информационно-образовательная среда, дистанционные образовательные технологии.

Beloborodova T.G.

THE ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS

USING THE ELEARNING COURSE IN LMS MOODLE

The article deals with the use of information and communication technologies, and in particular of distance educational technologies for organization of independent work of students with the aim of improving its efficiency. Shows the different types of independent work, implemented through an e-learning course organized in a distance learning system LMS Moodle.

Key words: self-study, e-learning course, learning management system, information-educational environment, distance education technologies.
В настоящее время невозможно эффективно управлять процессом подготовки квалифицированного специалиста без знания темпов, особенностей и качества самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности студентов. Зачастую преподаватели не владеют эффективными инструментами контроля и оценки самостоятельной деятельности студентов, т.е. не знают, как студенты овладевают знаниями по предмету, какие у них возникают трудности в самостоятельном решении учебных задач, какие пробелы в знаниях и недостатки в умениях им необходимо устранить. Для качественного контроля необходимо выбирать такие формы и методы проверки знаний и умений, которые обеспечат объективный анализ самостоятельной деятельности студентов, позволят выявить в ней «слабые места».

Следует отметить, что современные образовательные стандарты предусматривают на выполнение самостоятельной работы студентов от 1/3 до 2/3 общего объема учебного времени, отведенного на изучение отдельной учебной дисциплины¹.

В таких условиях, от ее правильной организации зависит качество овладения студентами учебным материалом и приобретение практических умений и навыков, развитие критического мышления, навыков эффективного взаимодействия, проектной деятельности, а в итоге формирование профессионально значимых компетенций. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр методов организации самостоятельной работы, методики формирования задач, технологии их выполнения, контроля и оценивания с использованием современных информационных технологий. Инновационный подход к организации и контролю самостоятельной работы студентов предполагает активное использование дистанционных образовательных технологий посредством организации информационно-образовательной среды вуза. Важное место в ней занимают такие компоненты как, система управления обучением (LMS) и электронный учебный курс, размещаемый в ней. Система управления обучением представляет собой программное обеспечение едиными технологическими средствами, позволяющего вести учебный процесс, его информационную поддержку и документирование в среде Интернет¹. Одной из систем управления обучения является модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Система реализует философию «педагогики социального конструкционизма» и ориентирована, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и студентами при дистанционном обучении, но так же весьма успешно используется для организации смешенного обучения, а также поддержки традиционного заочного и очного обучения. Достоинством LMS Moodle является распространение системы по лицензии GPL (англ. General Public License – лицензия на свободное программное обеспечение), что позволяет, не нарушая авторских прав свободно использовать, распространять и модернизировать систему.

В Стерлитамакском филиале Башкирского государственного университета с целью повышения качества и доступности образовательных услуг, а так же соответствия подготовки бакалавров современным требованиям ведется активная работа по внедрению в учебный процесс дистанционных образовательных технологий в форме дистанционной поддержки как на заочной, так и на дневной форме обучения. Информационно-образовательная среда вуза организуется на платформе LMS Moodle версии 2.5, через размещение в ней электронных учебных курсов, содержащих учебные материалы для самостоятельного изучения и контрольно-измерительные материалы для оценки эффективности самостоятельной работы студентов с курсом. Функциональные возможности LMS Moodle позволяют осуществлять контроль и оценивание самостоятельной работы студентов на всех ее этапах, начиная с изучения теоретического материала и заканчивая итоговым тестированием, которое может служить допуском к последующему зачету или экзамену.

Рассмотрим организацию и контроль самостоятельной работы студентов по дисциплине «Теоретические основы гидравлики и теплотехники» на основе электронного учебного курса (ЭУК), размещенного в LMS Moodle. ЭУК строится на модульной основе и включает в себя четыре взаимосвязанных блока: инструктивный, информационный, коммуникационный и контрольный.

Инструктивный (организационный) блок включает в себя методические указания (руководство) к изучению дисциплины, методические указания к самостоятельной работе студентов, критерии оценки знаний, график учебного процесса. В организационном блоке возможна публикация материалов в виде прикрепленных файлов и страниц. Инструктивный блок дает студенту четкие инструкции по работе с курсом, прописывает все формы самостоятельной работы, возможные варианты их оценивания и сроки выполнения. Грамотная организация данного блока обеспечивает высокую эффективность работы студентов с курсом.

В ЭУК «Теоретические основы гидравлики и теплотехники» студентам представлены методические указания по изучению курса, методические указания к самостоятельной работе согласно рабочей программе дисциплины, критерии оценивания знаний для студентов заочной формы обучения и рейтинг-план дисциплины для студентов дневной формы обучения. Здесь же размещены методические указания для выполнения лабораторных и самостоятельных контрольных работ, предусмотренных рабочей программой дисциплины, а так же библиотека курса, содержащая необходимую учебную литературу для более глубокого изучения тем курса, подготовки к конференциям и олимпиадам.

Информационный блок ЭУК включает теоретический материал по всем разделам курса, выносимым на зачет или экзамен (согласно рабочей программе дисциплины), информационное обеспечение курса, ссылки на внешние образовательные ресурсы (по усмотрению преподавателя).

Информационный блок логически структурируется и разбивается на темы. Основная часть теоретического материала темы представляется в виде оцениваемого элемента курса «Лекция», который содержит страницы с учебными материалами и контрольными вопросами. За прохождение лекции студент получает оценку, в соответствии с настройками данного элемента. Настраивается «Лекция» таким образом, что переход к следующей странице с учебным материалом возможен только после правильного ответа на контрольный вопрос, в противном случае, студенту открывается предыдущая страница с учебным материалом для повторного изучения.

Таким образом, элемент «Лекция» позволяет контролировать и оценивать самостоятельное изучение теоретического материала. Все оцениваемые элементы курса в LMS Moodle обладают интерактивностью, т.е. предполагают возможность взаимодействия между преподавателем и студентом. К оцениваемым элементам курса в LMS Moodle версии 2.5 относятся: «Глоссарий», «Задание», «Лекция», «Тест», «Форум», «Чат», «Wiki». Выделяют две категории, отражающие назначение интерактивных элементов в учебном процессе:

• 
  элементы совместной деятельности – это набор элементов (Форум, Глоссарий, Wiki и т.д.) в работе с которыми на первый план выходит задача организации сотрудничества (общения) студентов и преподавателя в выработке новых знаний;
  
• 
  инструменты контроля знаний – предназначены для определения уровня знаний студентов («Задание», «Тест», «Лекция» и т.д.).
  

За выполнение Заданий, прохождение Тестов и Лекций студентам выставляется оценка, которая отображается в оценочной ведомости формируемой LMS. Оценка может выставляться либо преподавателем, либо автоматически (в зависимости от типа элемента и его настроек). Раздел для самостоятельной работы может включать в себя: семинары, лабораторные и практические работы, упражнения (тренинги), расчетно-графические работы, рефераты. Реализация самостоятельно выполненных работ выполняется с помощью элемента курса «Задание». Наиболее распространенным представляется тип «задания» с ответом в виде файла. Файл с выполненной самостоятельно работой направляется преподавателю на проверку через специальное окно «Загрузить файл». Это может быть файл любого формата: графического, текстового, презентации, таблицы и т. д. Студент имеет возможность отправить выполненное задание в электронной форме (файл любого формата) на проверку преподавателю, а также получить оценку и комментарий от преподавателя в электронной форме с использованием ЭУК. В тексте задания могут использовать ссылки на методические рекомендации, видео-пособия, полезные ссылки на Интернет-ресурсы, примеры выполнения подобных заданий. Преподаватель имеет возможность открыть список работ студентов, представленный в виде таблицы, оценить работу и написать комментарий.

Оформление информационного блока электронного учебного курса в LMS Moodle на примере раздела курса «Теоретические основы гидравлики и теплотехники» представлено на рисунке 2. Коммуникативный (коммуникационный) блок включает использование элементов курса «Форум», «Чат», электронной почты для осуществления взаимодействия между преподавателем и студентом. Элемент курса «Форум» может быть использован для организации «офлайн» – консультаций по контрольным и курсовым работам, а так же для выполнения групповых проектов и т.п. Элемент курса «Чат» дет возможность обсуждать вопросы, связанные с самостоятельным изучением курса в реальном времени через Интернет.



Рис. 2. Информационный блок электронного учебного курса

Контрольный блок включает материалы для контроля результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала: домашнее задание, контрольная работа, тесты (контроль, самоконтроль), коллоквиум, вопросы к зачету, экзамену.

Основным элементом контроля в ЭУК «Теоретические основы гидравлики и теплотехники» является тест.

Тест позволяет создавать наборы тестовых заданий как для самопроверки, так и для организации промежуточного и итогового контроля. Тесты могут быть обучающими (показывать правильные ответы, комментарии преподавателя) или контрольными (сообщать только оценку). Студентам можно разрешить проходить тест несколько раз, при этом каждая попытка будет автоматически оцениваться.

Тест может являться аналогом традиционной контрольной работы. В ЭУК «Теоретические основы гидравлики и теплотехники» тест используется для промежуточного контроля, за изучением материала по каждому разделу. Результаты прохождения тестов студентами дневной формы обучения переносятся в рейтинговую ведомость, баллы за тест соответствуют баллам текущего контроля в рейтинг-плане дисциплины. Студенты заочной формы обучения, по результатам тестов получают допуск к экзамену.

Элемент курса «Глоссарий» также может носить обучающий и контрольный характер. В глоссарии студенты совместно создают словарь терминов, иностранных слов и могут даже иллюстрировать свои словарные статьи.

Преподаватель или тьютор курса может заложить в схему этого элемента оценку качества словарной статьи и комментарий к ним.

Таким образом, электронный учебный курс является эффективным инструментом для организации самостоятельной работы студентов на всех этапах изучения дисциплины, способствует активизации самостоятельной познавательной деятельности и формированию устойчивых умений использования компьютерной техники и ИКТ для дальнейшего саморазвития и самообразования.
Библиографический список

1. 
   Белобородова Т.Г. Использование информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной работы студентов // Наука и образование: новое время (сетевое издание). – 2014. – № 1. Модернизация образования. – С. 3-9.
   
2. 
   Гильмутдинов, А.Х. Электронное образование на платформе Moodle [Текст] / А.Х. Гильмутдинов, Р.А. Ибрагимов, И.В. Цивильский. – Казань, КГУ, 2008. – 169 с.
   

Сведения об авторе

Белобородова Татьяна Геннадиевна, кандидат технических наук, доцент, преподаватель Стерлитамакского филиала БашГУ. E-mail: [e-mail]

УДК 371.4

ББК 74.200

Вильданова И.Р.^©

ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

Автор статьи выдвигает идею о том, что дети, воспитывающиеся в среде с национальным колоритом, имеют возможность, знакомится с произведениями устного народного творчества на родном языке, играть в народные подвижные игры, заниматься национальными видами спорта. Это способствует пробуждению в ребенке национального самосознания, воспитанию чувства уважения к другим нациям, обучению основным правилам поведения в многонациональном обществе.

Ключевые слова:этнокультурное воспитание, региональный компонент, национальное окружение, национальная культура народов.

Vildanova I.R.

ETHNO-CULTURAL EDUCATION AS THE BASIS
OF SPIRITUAL AND MORAL FORMATION OF CHILDREN

The author puts forward the idea that children are brought up in an environment with national coloring, have the opportunity to get acquainted with the works of folklore in their native language, play popular mobile games, to go in for national sports. This contributes to the awakening of national consciousness of the child; foster a sense of respect for other nations, learning the basic rules of behavior in a multi-ethnic society.

Key words: ethno-cultural education, regional component, national environment, national culture of the peoples.
В условиях демократизации общества закономерен процесс пробуждения национального самосознания народов России. Система образования должна быть переориентирована на возрождение и удовлетворение национально-культурных запросов общества. Разработка проблемы этнокультурного воспитания детей, подростков, молодежи является одним из педагогических путей преодоления негативных явлений в духовно-нравственной жизни общества, проявляющихся в тревожной тенденции к национальной нетерпимости и разобщенности, обострении проблемы адаптации человека в инокультурной среде.

В «Конвенции о правах ребенка» (1989), законе «Об образовании в Российской Федерации (2013) признает ребенка полноценной и полноправной личностью как самостоятельного субъекта общества во всем комплексе гражданских, политических, юридических, социальных и культурных прав независимо от расы, цвета кожи, языка, религии, национального, этического происхождения. Подчеркивается необходимость единства федерального культурного и образовательного пространства и в то же время, провозглашается важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

Проблематизация этнокультурного воспитания в нормативно-правовых документах российского государства подтверждает необходимость установление национально-региональных компонента государственных образовательных стандартов.

В Конституции Республики Башкортостан (1993) и «Концепции дошкольного образования Республики Башкортостан» (2001) отмечается, что Республика Башкортостан устанавливает национально-региональный компонент государственных образовательных стандартов, поддерживает различные формы образования и самообразования и определяются цели регионального дошкольного образования: формирование основ духовности личности; формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с национальной культурой народов Республики Башкортостан.

Детский сад является реальным средством культурного возрождения народов России. Первые шаги к этому сделаны: в базисный учебно-воспитательный план дошкольных образовательных организаций введен региональный компонент, который реализуется как принцип культуросообразности воспитания, выполняющего стимулирующую роль и для развития самой педагогики как науки, и для совершенствования педагогической практики. В дошкольном образовании как первой ступени формирования и становления личности ребенка важным компонентом содержания обучения и воспитания является национально-региональный компонент.

Дети дошкольного возраста воспитываются в среде с национальным колоритом, знакомятся с произведениями устного народного творчества на родном языке, играют в народные подвижные игры. Это способствует пробуждению в ребенке национального самосознания, воспитанию чувства уважения к другим нациям, обучению основным правилам поведения в обществе. Дошкольное образование основывается на позициях охраны и укрепления здоровья детей (как физического, так и психического), гуманизации целей и принципов интегрированного образования с его целевой установкой на развитие этнического самосознания, экологического, гуманистического мышления, формирование позиции самоопределения.

Концепция предусматривает расширение сети национальных дошкольных учреждений. Национальные дошкольные учреждения по мере укрепления их материально-технической базы будут развиваться на основе разработки новых и совершенствования существующих программ, учебно-методических пособий, укомплектования кадрами и специалистами соответствующего образования и квалификации.

В целях обеспечения преемственности обучения на родном языке создаются при всех национальных школах, гимназиях и лицеях (особенно в городах, поселках городского типа и районных центрах) дошкольные образовательные учреждения, увеличиваются национальные группы в дошкольных образовательных учреждениях со смешанным национальным составом. Региональный компонент дошкольного образования в республике реализуется в национальных и многонациональных детских садах и группах.

В настоящее время исследованиями по обновлению регионального содержания дошкольного образования в РБ занимаются такие ученые как Р.Р. Агишева, Р.Х. Гасанова, А.Ф. Фазлыева и др.[1]. Вопросами эстетического воспитания дошкольников на примере башкирского искусства Ф.Г. Азибаева, А.В. Колбина, Р.Б. Ураксина и др. Наиболее значимыми по степени реализации регионального компонента содержания образования ДОУ в Республике Башкортостан являются образовательные программы «Я – Башкортостанец» Р.Л. Агишевой, «Мой край – Башкортостан» Ф.Н. Фазлыевой, «Программа по декоративной деятельности детей дошкольного возраста» А.В. Колбиной, «Земля отцов» Р.Х. Гасановой.

Представим краткий анализ содержания действующих программ. Целью программы «Я – Башкортостанец» Р.Л. Агишевой определяется помощь педагогу, родителю в раскрытии перед ребенком окружающего мира, в развитии дошкольника чувства привязанности, преданности и ответственности по отношению к своей Родине.

Содержание программы охватывает широкий круг вопросов: от познания окружающего мира до приобщения дошкольников к культуре, искусству своего народа и народов ближайшего национального окружения. Ребенок, общество, природа, культура, традиции, искусство, литература рассматриваются в их неразрывном единстве. За основы программы взята логика изложения: от близкого и понятного ребенку – вглубь (времени) и вширь (пространства).

В связи с этим предусмотрено постепенное знакомство детей с окружающим миром, начиная с доступных их пониманию тем. С этой целью осуществлена группировка последних по сходству содержания, общности дидактических задач, степени сложности. Их количество и последовательность определяют структуру программы.

В программе «Мой край-Башкортостан» Ф.Н. Фазлыевой содержание ориентировано на ознакомление детей дошкольного возраста с родным краем через диалог культур, способствующий воспитанию в детях национальной и этнокультурной толерантности (снисходительность, терпимость). Цель «Программы по декоративной деятельности детей дошкольного возраста» А.В. Колбиной – знакомство дошкольников с декоративной деятельностью на основе башкирского декоративно-прикладного искусства.

Содержание программы включает в себя: знакомство с изделиями башкирского народного декоративно-прикладного искусства; рассматривание их, обыгрывание декоративных предметов (матрешки, куклы Айгуль и Салават, игрушки, простая посуда (тэнэпы, чаши); рассматривание иллюстраций из книг, журналов, чтение сказок; игры в уголке; в гости к бабушке с угощением и подарками (сюжетно-ролевая игра); выкладывание ковров и паласов из мозаики; дидактические игры, настольно-печатные («Составь матрешку», «Одень матрешку»), разрезные картинки («Подбери костюм», «Укрась палас»); ролевые игры («У Ляйсан именины»); аппликация (выкладывание узора из квадратов и полос на дорожке «сотки палас», «укрась пиалу», «скатерть» и т.п.); декоративная лепка (чак-чак, кыстыбый, курай, кукла); декоративное рисование (ленточки для Ляйсан, коврик для Зифы).

В программе «Земля отцов» Р.Х. Гасановой ставится цель – дать детям дошкольного возраста первоначальные представления основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей.

Анализ данных региональных программ позволяет отметить, что их содержание направлено на знакомство дошкольников с национальной культуры и традициями башкирского народа. Мозаичность национального состава народов Башкортостана отражается на этнокультурном характере образовательного пространства, которое является универсальной образовательной средой для социализации детей разных национальностей.

Многонациональный состав Республики Башкортостан определяется уникальным союзом русского, татарского, башкирского, чувашского, марийского, удмуртского и других народов. Они различны по языку, традициям культуры, национальным проявлениям образа жизни. Культурное многообразие – важное условие для самопознания человека: чем больше культур он узнает, чем больше стран посетит, чем больше языков выучит, тем лучше он поймет себя и тем богаче будет его духовный мир.

Под национальной культурой или этнокультурой мы понимаем созданные конкретным народом материальные и духовные ценности, заложенные в них традиции трудового, нравственного, эстетического, конфессионального, интеллектуального характера, свидетельствующие о богатстве его исторического опыта и наследуемые из поколения в поколение своей жизненной необходимостью, востребованностью.

Этнокультура – это непрерывный процесс создания, обновления, накопления таких ценностей и традиций, что неизменно обогащает духовный потенциал народа, отдельных людей, придает им чувство национального достоинства, гордости, патриотизма и авторитет у других этнических общностей.
Библиографический список

1. 
   Концепция дошкольного образования Республики Башкортостан. – Уфа, 2001.
   
2. 
   Бронников С.А., Сулима И.А., Черникова М.С. Актуальные проблемы дошкольного образования в РБ: педагогический поиск: Монография. – Уфа: БИРО, 2009. – 218 с.
   

Сведения об авторе

Вильданова И.Р., преподаватель профессионального училища № 91 г. Нефтекамска.– E-mail: [e-mail]

УДК 372.8

ББК 74.5

Власова Н.Л. ^

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

В статье раскрыты особенности преподавания дисциплины «История» в условиях реализации рейтинговой системы оценивания результатов обучения.

Ключевые слова: рейтинговая система оценивания результатов обучения, история.

Vlasova N.L.

FEATURES OF HISTORY TEACHING IN THE CONTEXT OF IMPLEMENTATION

OF THE RATING SYSTEM OF ASSESSMENT OF LEARNING OUTCOMES

In the article the features of teaching of discipline «History» in the implementation of the rating system of assessment of learning outcomes.

Key words: rating system of assessment of learning outcomes, history.

Современной тенденцией образовательной политики государства стала перестройка образования, что означает необходимость значительных перемен в сложившуюся систему учебного процесса.

Одной из необходимых условий этого процесса стала перестройка учебной деятельности под европейские стандарты образования. Последние предусматривают внедрение двух-трех уровней высшей профессиональной подготовки и внедрение балльно-рейтинговой системы.

Основной задачей деятельности образовательного учреждения стало формирование личности обучающегося, способной к самоорганизации, самореализации, анализу собственной деятельности, самостоятельному принятию решений, обладающей инновационным мышлением, проявляющей готовность к обучению в течение всей жизни.

Решение данной задачи непосредственно связано с поиском новых подходов, форм, методов обучения и оценивания деятельности студентов, обеспечивающих более широкие возможности саморазвития личности. В этих условиях, преподавание исторических дисциплин требует дополнительной проработки, модернизации содержания и технологий обучения для фиксации учебных достижений студентов.

Традиционная система оценивания не была нацелена на планомерное фиксирование освоения учебной дисциплины в течение семестра. Система учета оценки текущих результатов обучения фактически отсутствуют¹.

Контроль знаний, в основном осуществлялся по результатам посещаемости студентами учебных занятий. Особенностью рейтинговой системы оценки знаний является то, что она предусматривает модульность образовательного процесса и рабочих программ. Предполагается разделение процесса обучения на содержательные этапы, оценивание качества их освоения, выставление накопительной оценки и определение рейтинга качества учебной работы в ходе текущего контроля в течение семестра, итогового – по результатам учебного года.

К принципам технологии реализации модульной системы можно отнести систематичность, активность обучения, интеграцию различных видов и форм обучения, преимущественно самостоятельная проработка обучающимися учебного материала, ориентация на развитие самостоятельной учебной деятельности обучаемых, стимулирование познавательной активности, систематическая проверка уровня усвоения содержания обучения в ходе изучения модуля, с реализацией обучающей, стимулирующей функций контроля и оценки учебных достижений и др.¹ Рейтинговый контроль делает процесс обучения более систематизированным, ритмичным. Посредством внедрения модульной технологии обеспечивается организационная четкость образовательного процесса.

Реализация рейтинговой системы оценки успеваемости основана на регулярной системе контроля учебной деятельности каждого студента, получении оценки и накапливании соответствующего рейтингового балла в зависимости от результатов его систематической работы. Главным достоинством такой системы оценивания является то, что она стимулирует равномерное распределение работы студентов в течение обучения². Баллы прописываются, учитывая различные виды учебной работы для их обязательного выполнения.

Повышая мотивацию студентов к регулярному выполнению заданий, рейтинговый контроль позволяет характеризовать и оценивать в баллах личностные качества студентов: системное мышление, образованность, информационная культура, способность к осознанному анализу своей деятельности, творческая активность и ответственность за выполняемую работу, конструктивность, мобильность, способность к сотрудничеству.

Текущая рейтинговая оценка складывается путем суммирования баллов студента в течение определенного периода времени и предполагает учет преподавателем всех видов учебной работы и контроля знаний. Она включает не только практикуемые учебным планом виды работы и контроля знаний, но и дополнительные виды деятельности студентов: участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, публикация статей и т.п. Поощрительные баллы (бонусы) назначаются студентам, имеющим конкретные достижения в научно-исследовательской деятельности.

Формы контроля знаний, порядок начисления баллов разрабатываются преподавателем, исходя из особенностей самой дисциплины, учитывая вид итогового контроля по дисциплине (зачет, экзамен).

На экзамене студент получает лишь определенное количество баллов, а остальные должен получать за активную работу на лекционных, семинарских занятиях, выполняя задания для самостоятельной работы. При выборе критериев оценки освоения студентом программы дисциплины в обязательном порядке учитывается: выполнение программы в части лекционных, практических и лабораторных занятий; выполнение предусмотренных программой аудиторных и внеаудиторных контрольных и иных письменных работ³.

Внедрение балльно-рейтинговой системы означает радикальный слом индивидуальной работы преподавателя. Важнейшая задача рейтинговой системы – организация и стимулирование самостоятельной работы студентов, поиск дополнительных материалов, исторических источников, что позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и организовать основы научно-исследовательской деятельности студентов. Организация самостоятельной работы становится важнейшей задачей обучения. При этом роль преподавателя – научить студента добывать новые знания. Поощряется широкое использование информационных технологий, средств и методов обучения, обеспечивающих реализацию профессиональных образовательных программ.

Выполнение всех видов самостоятельной работы позволяет студентам получить первоначальные навыки для дальнейшего творчества, более глубоко и полно изучить историческую дисциплину. Ее роль заключается в предоставлении студентам возможности систематизировать, углубить ранее полученные знания, закрепить полученный материал. При этом следует обратить внимание, прежде всего, на ключевые, поворотные события в истории.

При балльно-рейтинговой системе оценки исторических знаний необходимы четко разработанные, однозначно трактуемые критерии достижения конкретных результатов обучения. Материалами для контроля знаний могут служить тестовые задания, письменные контрольные задания, экзаменационные билеты по дисциплине и т.п. Поощряется использование разнообразных форм контроля: письменных, устных, практических электронных и т.п.

Хорошо знакомой, наиболее распространенной формой учета результатов обучения, связанных с преподаванием истории, является устная форма, которая применяется достаточно широко. В условиях балльно-рейтинговой системы необходима выработка и формулировка требований к устным формам контроля, а также их расширение. К наиболее значимым формам контроля, можно отнести, задания по систематизации, углублению исторического материала.

Основная задача – обратить внимание, на ключевые, поворотные события истории, в результате которых, существенным образом изменялась судьба государства. Рекомендуется в полной мере использование основных исторических дат, понятий, терминов, биографий. Обеспечение данных форм контроля должно обеспечиваться соответствующими учебно-методическими разработками, в которых должны приводиться соответствующие критерии оценки, рекомендации по выполнению конкретных самостоятельных заданий. Наличие соответствующего учебно-методического обеспечения должно обеспечивать успешную реализацию, управление учебным процессом, оперативное получение и обеспечение результатов обучения.

Таким образом, к положительным качествам балльно-рейтинговой системы, можно отнести внедрение дифференцированного подхода к оценке знаний, активизацию и равномерное распределение нагрузки в течение семестра, повышение объективности, достоверности оценки, стимулирование студента к систематическому самостоятельному обучению. Модульно-рейтинговая технология позволяет развивать и воспитывать аналитическое и критическое мышление, коммуникативные способности, ответственность за результаты своей работы, чувство взаимопомощи, умение контролировать себя, рационально распределять свое время. Организация балльно-рейтинговой системы преподавания истории должна способствовать совершенствованию учебного процесса в соответствии с современными требованиями. Поэтому тенденция к большей дифференциации оценок, создание объективных критериев оценивания, является достаточно разумной.

В настоящее время, в качестве норматива, сохраняется традиционная шкала оценивания. Соотношение между баллами и числовыми обозначениями, является основой для сопоставления систем оценки при международных сравнениях и особенностью технологии рейтинговой системы конкретного учебного заведения. «Устанавливая рейтинговый регламент, университет реализует свое право самостоятельно выстраивать приоритеты системы стимулирования студентов к достижению наилучших результатов обучения»¹.

В настоящее время, наблюдается тенденция перераспределения фонда учебного времени в пользу самостоятельной работы, уменьшения числа аудиторных занятий, чему способствует использование современных компьютерных и других образовательных технологий.

Планирование и реализация самостоятельной работы, ее дифференциация, контроль выполнения заданий – важная особенность системы зачетных единиц. Значительной является трудоемкость разработки оценочных средств на различных этапах контроля (текущий, рубежный, итоговый), велики затраты времени на проведение соответствующего контроля результатов обучения, нормирование и учет знаний, умений и навыков студентов в баллах.

Технология оценивания – важный вид деятельности преподавателя, который требует осмысления новых идей и концепций.
Библиографический список

1. 
   Власова Н.Л. Преподавание истории и организация учебной деятельности студентов в условиях балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения // Преподавание отечественной истории: исторические факты и их интерпретация: Материалы XVIII Всероссийской научно-практической конференции. Москва, РУДН, 15-16 мая 2014 г. – М.: РУДН, изд-во «Эконом-информ», 2014. – С. 56.
   
2. 
   Шевелева Л.В. Основные критерии, правила, причины модульной системы в образовании // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – № 11.2. – С. 227-228.
   
3. 
   Арсеньев Д.Г., Сурыгин А.И., Шевченков Е.В. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе. – СПб.: Изд-во Политех. ун-та, 2010. – С. 77.
   
4. 
   Тарасенко О.В. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний студентов в условиях аграрного вуза / О.В. Тарасенко, Ж.А. Димиденок // Молодой ученый, 2014. – № 1. – С. 579-581.
   
5. 
   Сазонов Б.А. Балльно-рейтинговые системы оценивания знаний об обеспечение качества учебного процесса // Высшее образование в России, 2012. – № 6. – С. 35.
   

Сведения об авторе

Власова Наталья Леонидовна, кандидат исторических наук, преподаватель колледжа Стерлитамакского филиала БашГУ. E-mail: [e-mail]
УДК 35.077:651

ББК 60.844+74.474

Галикаева Л.А. ^

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА В СРЕДНЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В статье изложены вопросы организации делопроизводства в образовательном учреждении, на примере колледжа Стерлитамакского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет».

Ключевые слова: документирование, делопроизводство, качество.

Galikayeva L.A.

ORGANIZATION OF OFFICE-WORK IN SECONDARY VOCATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION

In the article questions of the organization of office-work in educational institution, on the example of college of the Sterlitamak branch of federal state budgetary educational institution of higher vocational education «Bashkir State University» are stated.

Key words: documenting, office-work, quality.
Деятельность любого среднего профессионального образовательного учреждения, как достаточно сложной структуры всегда сопровождается работой с большим количеством документов. Вся документация нуждается в грамотном исполнении, в систематизированном учете, в их рассмотрении и исполнении.

Главной задачей документирования и организации работы с документами в средних профессиональных образовательных учреждениях становится уменьшение объемов информационных потоков, обеспечение простоты процессов сбора, подготовки, передачи информации.

В деятельности колледжа Стерлитамакского филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» создается комплекс организационно-распорядительных, информационно-справочных и учебно-методических документов.

К организационно-распорядительным документам колледжа относятся Положение о колледже, должностные инструкции сотрудников, штатное расписание колледжа СФ БашГУ, распоряжения, докладные и служебные записки, договора.

Положение о колледже Стерлитамакского филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» утверждено директором филиала 15.11.2012 года¹.

Констатирующей частью положения является раздел «Общие положения», в котором указывается, когда был создан колледж, полное и краткое наименование и другая информация.

В основном тексте положения рассматриваются вопросы приема в колледж Стерлитамакского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет», основные правила образовательной деятельности, кем осуществляется управление в колледже, права обучающихся.

Должностные инструкции составлены на заведующего и документоведа, кураторов групп и преподавателей.

Должностная инструкция документоведа колледжа утверждена директором филиала от 10.01.2013 г. Инструкция содержит общие положения, права, должностные обязанности, права и ответственность сотрудника¹. Согласно инструкции документовед колледжа обязан обеспечивать делопроизводство колледжа, обеспечивать наличие документации в соответствии с номенклатурой дел колледжа, принимать меры по упорядочению состава документов, сокращение и оптимизацию документопотоков. На документоведа возложены функции контроля исполнения документов, регистрации входящей и исходящей документации.

Приказ – это правовой акт, издаваемый директором филиала, действующим на основе единоначалия в целях разрешения основных и оперативных задач, стоящих перед Стерлитамакским филиалом Башкирского государственного университета. С 2014 года для оптимизации документооборота в филиале применяется электронный документооборот. В данной системе документоведом колледжа формируются приказы, касающиеся проведения учебных и производственных практик. Приказы проходят необходимые согласования и через общий отдел попадают на подпись к директору. Приказы по личному составу обучающихся, для организации учебного процесса издаются в учебной части филиала.

После подписания документовед колледжа получает копии приказов.

Основным организационно-распорядительным документом в колледже является распоряжение. Распоряжение издается заведующим колледжа для разрешения оперативных административно-хозяйственных вопросов и вопросов информационно-методического характера. Как правило, распоряжение имеет ограниченный срок действия и касается штатных преподавателей, кураторов, обучающихся.

В деятельности колледжа возникает необходимость заключать договора с предприятиями, куда направляются на производственную практику студенты. Договора составляются от имени филиала и подписываются директором филиала. Договор составляется в двух экземплярах. Договора состоят из вступительной и основной части, которая содержит пункты об обязанностях организации, с которым заключается договор, обязанностях университета, ответственность сторон за невыполнение договора. Договора подписываются обеими организациями, между которыми заключается договор. После подписания и регистрации один экземпляр остается в колледже для работы, а второй экземпляр передается организации.

К информационно-справочным документам колледжа относятся протоколы совещаний учебно-методической комиссии колледжа, протоколы педсоветов колледжа, докладные и служебные записки, справки об обучении студентов, списки студентов, письма.

В колледже ведется краткая форма протокола. В протоколах совещаний учебно-методической комиссии освещаются учебно-методические вопросы, такие как подготовка и утверждение контрольно-измерительных материалов к сессии, обсуждение и утверждение тем курсовых работ и выпускных квалификационных работ по специальностям.

Для изложения какого-либо вопроса с выводами и предложениями руководству филиала в колледже составляется докладная записка.

Текст докладной записки состоит из двух смысловых частей:

– в вводной части излагаются причины, факты и события, послужившие поводом для написания;

– вторая часть должна содержать выводы и предложения о конкретных действиях.

По результатам рассмотрения докладной записки на документе директором филиала или его заместителями проставляется резолюция.

Кроме докладных записок в колледже составляются и служебные записки.

Учебно-методическая документация колледжа Стерлитамакского филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» представлена следующими документами:

– программами подготовки специалиста среднего звена специальностей «Право и организация социального обеспечения», «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»;

– федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования по специальностям «Право и организация социального обеспечения», «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»;

– учебными планами специальностей «Право и организация социального обеспечения», «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»;

– графиками учебного процесса по специальностям «Право и организация социального обеспечения», «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»;

– карточками поручений;

– расписанием групп на учебный год;

– учебно-методическими комплексами по дисциплинам;

– рабочими учебными планами преподавателей по дисциплинам;

– экзаменационными ведомостями групп;

– журналами учебных занятий;

– журналами посещаемости и успеваемости.

Одним из основных документов в работе колледжа является Программа подготовки специалиста среднего звена специальности. Она определяет содержание и организацию образовательного процесса в среднем профессиональном образовании. Основная профессиональная образовательная программа разрабатывается на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования.

На основе основной образовательной программе по специальности или направлению подготовки образовательное учреждение разрабатывает учебный план. На основе учебного плана составляется график учебного процесса. График учебного процесса отражает периоды учебных семестров, сессий, каникул для каждого курса специальности. Данный документ согласовывается заведующим колледжем и утверждается директором филиала.

Учебные расписания – один из основных организационных документов, регулирующих учебный процесс по основным образовательным программам среднего профессионального образования в колледже. Учебные расписания оптимизируют организацию учебной работы студентов и повышают эффективность преподавательской деятельности. Методически обоснованные и тщательно продуманные расписания в значительной степени определяют ритмичность и оптимальную организацию учебного процесса.

Подготовка учебных расписаний – завершающий этап планирования учебного процесса, зависящий от качества рабочих учебных планов, их соответствия требованиям государственному образовательному стандарту.

Функции диспетчера расписания в колледже выполняет документовед. Для составления расписания применятся АИС «СИСТЕМА» – электронный модуль сайта Стерлитамакского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет». Расписание согласовывается заведующим сектором контроля качества обучения и заведующим колледжем и утверждается заместителем директора по учебной работе.

Учебные расписания составляются в соответствии с санитарно-гигиеническими, методическими и организационными требованиями.

Документовед колледжа составляет следующие виды расписания для студентов колледжа Стерлитамакского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет»:

– расписание учебных занятий;

– расписание промежуточной аттестации (экзаменационной сессии);

– расписание ИГА;

– расписание ликвидации академической задолженности;

– расписание консультаций;

– расписания-графики.

Для грамотного распределения учебной нагрузки преподавателя составляется карточка поручений на учебный год. Карточка поручений составляется в конце учебного года в качестве планируемой нагрузки на следующий учебный год. Затем в августе корректируется в зависимости от набора групп. Документ подписывается преподавателем, заведующим колледжем, заместителем директора по учебной работе и утверждается директором филиала.

Составлением нагрузки на преподавателя занимается заведующий совместно с документоведом колледжа. Карточка поручений отражает все виды учебных занятий предусмотренных учебным планом, расчет часов в зависимости от количества студентов в группе и общее количество часов преподавателя за семестр.

Обязательным документом для каждого преподавателя является учебно-методический комплекс по дисциплине, который является частью основной образовательной программы по направлению или специальности подготовки.

Данный комплекс представляет собой материалы, регламентирующие содержание, организацию и методическое обеспечение учебной дисциплины, предусмотренной данной основной образовательной программой.

Для разработки учебно-методических комплексов для дисциплин преподавателям рекомендуют применять «Методические указания по разработке, составлению и оформлению учебно-методического комплекса».

Методические указания об учебно-методическом комплексе регулируют процесс подготовки учебного материала, как с точки зрения содержания, так и формы в целях создания условий, позволяющих эффективно организовать и поддерживать самостоятельную работу студента и сохранить преемственность в преподавании учебных дисциплин.

Журнал учебных занятий является основным документом учёта теоретического и практического обучения и используется для подведения итогов учебной работы. Журнал ведётся на одну учебную группу и рассчитан на учебный год.

Куратор заполняет в журнале титульный лист, общие сведения об обучающихся, списки обучающихся на всех страницах; фамилию, имя, отчество преподавателя-предметника; наименования предметов.

Включение фамилий студентов в списки журнала, а также исключение фамилий студентов из списков журнала производится только после соответствующего приказа директора.

На каждую дисциплину выделяется на весь учебный год необходимое количество страниц (каждый новый семестр начинается с новой страницы).

Кураторы заполняют тематику проведённых классных часов в соответствии с планом воспитательной работы.

В конце учебного года журнал сдается куратором на хранение в учебную часть колледжа.

Журнал заполняется преподавателем в день проведения урока. Количество проведенных уроков и соответствующие им даты должны совпадать.

При рейтинговой системе все знания, умения и навыки, приобретаемые студентами в процессе изучения дисциплины, оцениваются в рейтинговых баллах. Рейтинговые баллы набираются в течение всего периода обучения по дисциплине и фиксируются путем занесения в классный журнал.

Весь учебный материал по каждой дисциплине разбивается на модули. Количество модулей в семестре в зависимости от объема часов, отводимых на изучение дисциплины, не может быть менее 2-х и более 4-х¹.

По каждому модулю устанавливается перечень обязательных видов работ студента, представленный в рейтинг-плане. Рейтинг-план дисциплины содержит информацию о модулях, формах и сроках проведения контрольных мероприятий, разбивку баллов, критерии оценок и другую информацию.

В журнале фиксируется успеваемость студентов по выполнению рейтинг-плана дисциплины по 100-балльной шкале в каждом семестре и включает текущий, рубежный и итоговый контроль.

Преподаватель выставляет баллы на зачете, дифференцированном зачёте или контрольной работе (от 0 до 20 баллов) и на экзамене (от 0 до 30 баллов), суммирует их с баллами, набранными студентом в ходе семестра, и переводит оценку из многобалльной в четырехбалльную по схеме: отлично – от 80 до 110 баллов (включая 10 поощрительных баллов), хорошо – от 60 до 79 баллов, удовлетворительно – от 45 до 59 баллов, неудовлетворительно – менее 45 баллов; зачтено – от 45 до 110 баллов (включая 10 поощрительных баллов), не зачтено – от 0 до 44 баллов.

Таким образом, основу управления средних профессиональных образовательных учреждений составляет грамотная организация делопроизводства, что создает условия для эффективного ведения образовательного процесса в среднем профессиональном образовании. Причем работа с документацией ведется как в бумажном, так и в электронном варианте.
Библиографический список

1. 
   Положение о колледже: утв. директором Стерлитамакского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования от 15 ноября 2012 г. – Стерлитамак, 2012. – 6 с.
   
2. 
   Должностная инструкция документоведа колледжа Стерлитамакского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» утв. директором Стерлитамакского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» от 10 января 2013 г. – Стерлитамак, 2013. – 5 с.
   
3. 
   «Методические указания по разработке, составлению и оформлению учебно-методического комплекса», разработанные «Башкирским государственным университетом» от 31 января 2007 года.
   

Сведения об авторе

Галикаева Людмила Анатольевна, документовед, преподаватель колледжа Стерлитамакского филиала БашГУ. E-mail: [e-mail]

УДК 377.5

ББК 74.57

Гареева М.П. ^

Из опыта использования балльно-рейтинговой системы
при изучении дисциплины «Русский язык» в колледже
Бирского филиала БашГУ

В статье проанализированы сущность и основные параметры использования балльно-рейтинговой системы в колледже Бирского филиала БашГУ на примере изучения русского языка, и на этой основе делается вывод о преимуществах и недостатках его использования.

Ключевые слова: балльно-рейтинговая система колледжа, автоматизированная система тестирования.

Gareyeva M.P.

FROM THE EXPERIENCE OF USING OF SCORE-RATING SYSTEM IN STUDYING THE DISCIPLINE «RUSSIAN LANGUAGE» AT THE COLLEGE

OF THE BIRSK BRANCH OF BSU

The article analyzes the essence and the basic parameters of using of score-rating system in the College of Birsk branch of BashSU on the example of studying Russian, and on that basis it is concluded about advantages and disadvantages of its applying.

Key words: college point-rating system, automated testing system.
На современном этапе, как в высших учебных заведениях, так и в образовательных учреждениях среднего профессионального образования начинает активно применяться балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов.

В рамках нашей статьи мы хотим поделиться опытом использования данной системы в колледже Бирского филиала БашГУ на примере изучения дисциплины «Русский язык», сделать выводы о преимуществах и недостатках, оценить перспективы ее дальнейшего использования.

Суть применения балльно-рейтинговой системы заключается в том, что студенты за семестр должны набрать определенное количество баллов, по которым им выставляется итоговая оценка по дисциплине.

Максимально возможное количество баллов, которое они могут набрать в течение семестра, равняется 100 баллам. Обязательным является ознакомление студентов в начале семестра с правилами применения балльно-рейтинговой системы. Преподаватель должен четко им разъяснить, за какой вид работы они смогут получить то или иное количество баллов.

Мы разделили весь процесс накопления баллов на несколько видов работы.

Первая группа баллов набирается студентами за посещение лекционных и практических занятий.

Так, за посещение лекции они получают 0,5 балла, практического занятия – 1 балл. При этом надо иметь в виду, что данный вид работы не должен превышать 30 % от максимально возможного количества баллов. Можно уменьшить этот порог до 20 %, но не более. Делать этот критерий ниже не рекомендуется, так как он должен способствовать активизации посещений студентами занятий.

Вторая группа баллов зарабатывается студентами на практических занятиях. Во-первых, они получают баллы за проявление активности при выполнении заданий в группе у доски, проверке домашней работы, повторении теоретического материала, пройденного на лекциях. Этот вид работы в нашей практике не превышает 10 %.

Основное количество баллов студенты получают при выполнении тестовых контрольных работ.

Весь семестровый курс разделен нами на 8 разделов, после прохождения каждого из которых студенты должны выполнить контрольную работу. За каждую контрольную работу студенты получают в зависимости от правильности выполнения заданий до 6 баллов.

На практике встречаются случаи, когда некоторые студенты специально пропускают контрольные работы, чтобы не получать неудовлетворительную оценку. Поэтому в нашем случае предусмотрено оценивание 1 баллом даже тех работ, в которых студент не преодолел минимальный порог положительной оценки. 0 баллов оценивается только невыполнение контрольной работы.

Общее количество баллов, которое они смогут набрать за этот вид работы, в нашем случае равняется 48. Как видно, он составляет практически половину от возможного количества набранных баллов. Это объясняется важностью данного вида работы, так как он позволяет преподавателю видеть, как идет процесс освоения дисциплины.

Таким образом, за учебный семестр каждый студент может набрать до 80 баллов. Оставшиеся 20 баллов он может заработать при проведении итоговой аттестации, которая в нашем случае проводится при помощи автоматизированной системы тестирования.

Нами подготовлен комплекс тестовых заданий, насчитывающий к настоящему времени за каждый учебный семестр свыше 400 тестов различной группы сложности и вида, охватывающий весь курс обучения. Компьютер выдает каждому студенту 40 тестовых заданий и определяет в процентах уровень освоения дисциплины. Этот показатель преобразовывается преподавателем в баллы. Студент, показавший 100 % результат, получает 20 баллов, 50 % – 10 баллов и т.д.

Студентам также предоставляется возможность заработать дополнительные баллы. Обучающиеся участвуют в данном виде работы по желанию. Так, они могут подготовить по рекомендации преподавателя конспект научной статьи, написать доклад для выступления на научной конференции, участвовать в олимпиадах и др. Сумма этих баллов приплюсовывается к общему рейтингу. Их количество не должно превышать 10 баллов для того чтобы при подведении итогов не исказилась работа студента в течение семестра по остальным видам деятельности.

В конце семестра подводятся итоги работы студентов по различным направлениям учебной деятельности. Преподавателем суммируется общее количество баллов, набранных студентами за каждый из видов работы, исходя из которых, выставляется итоговая оценка.

Согласно уже закрепившейся практике применения балльно-рейтинговой системы, для получения оценки «отлично» необходимо набрать 85-90 % баллов от максимума, «хорошо» – 70-80 %, «удовлетворительно» – 50 %.

Мы используем следующие критерии: оценку «5» студент получает при наборе свыше 85 баллов, «4» – 70-84 баллов, «3» – 50-69 баллов. Следовательно, если студент набрал более 50 % баллов, считается, что курс он освоил.

Таким образом, балльно-рейтинговая система оценки успеваемости учащихся строится на постоянной работе в течение всего семестра и на систематическом контроле преподавателем уровня знаний студентов.

В чем же заключаются преимущества применения балльно-рейтинговой системы?

Во-первых, использование данной системы позволяет повысить посещаемость студентами занятий и уровень сознательной дисциплины на занятиях.

Во-вторых, студенты становятся более ответственными и сами выбирают стратегию своей учебы. Если он хочет получить хорошую итоговую оценку, все задания им должны быть выполнены качественно и вовремя.

В-третьих, балльно-рейтинговая система, отражая текущую успеваемость студента, заставляет его более напряженно работать в течение семестра, повышает его работоспособность и эффективность обучения.

В-четвертых, данная система позволяет более объективно оценивать качество учебы. Если за все виды деятельности в течение семестра студент набрал максимальные баллы, а за экзамен – средний, у него сохраняется возможность по общей сумме баллов все равно получить оценку «отлично».

В-пятых, балльно-рейтинговая система позволяет в большинстве своем избавить студента от субъективизма преподавателя. Он не может понизить баллы за посещенные занятия, изменить количество баллов, полученных за тестовые контрольные работы, тем более повлиять на результат автоматизированной системы тестирования.

Единственным недостатком балльно-рейтинговой системы является то, что она создаёт много дополнительной работы для преподавателя. Он должен рассчитать параметры данной системы, критерии оценок, довести это до сведения студентов, разработать альтернативные формы набора баллов, проводить регулярный подсчет набранных баллов и т.д.

В целом, мы считаем, что использование балльно-рейтинговой системы является перспективным, так как она повышает точность и объективность оценивания успеваемости студентов, стимулирует их работу в течение семестра, повышает их мотивацию к освоению дисциплины, к оценке результатов учебной работы. Она позволяет преподавателю объективно контролировать всю учебную деятельность студентов, стимулирует их познавательную активность и помогает правильно планировать учебное время.

Сведения об авторе

Гареева Марианна Павловна, преподаватель колледжа Бирского филиала БашГУ.
E-mail: [e-mail].
УДК 377.5

ББК 74.47

Гареева С.М..^©

Основные тенденции в подготовке специалистов среднего
звена в современных условиях (на примере колледжа
Стерлитамакского филиала БашГУ)

В статье рассматриваются эффективные способы и специфические особенности подготовки специалистов среднего звена в колледже при вузе, раскрываются возможности организации учебного и воспитательного процесса.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, интеграция, преемственность, балльно-рейтинговая система, учебный процесс, воспитательный процесс.

Gareyeva S.M.

BASIC TENDENCIES IN PREPARATION OF SPECIALISTS OF MIDDLE LINK in modern conditions (ON EXAMPLE OF COLLEGE OF Sterlitamak branch of Federal State budgetary educational institution of higher VOCATIONAL education «Bashkir state University»)

In the article effective methods and specific features of preparation of specialists of middle link in college at the university are examined, possibilities of organization of training and educational process are disclosed.

Key words: secondary vocational education, integration, succession, score-rating system, training process, educational process.
Начатая в 2007 году модернизация системы среднего профессионального образования в рамках реализации национального проекта «Образование» и Федеральной целевой программы развития образования набирает новые обороты на современном этапе.

В связи с введением в действие Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»¹, регламентирующего новую структуру подготовки кадров и общедоступность среднего профессионального образования, а также принятые Постановления Правительства РФ², раскрывающие общие требования к государственной политике в сфере образования требуют корректировки и пересмотра действующих моделей подготовки специалистов среднего звена на местах. Каждое учебное заведение, каждый руководитель и преподаватель должны иметь ясное представление о выполнении необходимых определённых системных преобразований в организации своей деятельности для достижения целей повышения эффективности и качества образования.

Эффективность системы профессионального образования в условиях быстро обновляющихся технологий и техники определяется способностью ее кадрового корпуса совершенствовать свои компетенции, быть мобильным на рынке образовательных услуг, использовать новые образовательные технологии, обновлять опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы, знать современную технику и уметь на ней работать³.

История среднего профессионального образования в Стерлитамакском филиале БашГУ ведет отсчет с 2008 года. Реализуя государственную программу «вертикальной» интеграции средних профессиональных учебных заведений в систему высшего образования на юридическом факультете СФ БашГУ был произведён первый набор в колледжную группу по специальности «Право и организация социального обеспечения». Официально колледж как структурное подразделение был создан решением Учёного Совета Башкирского государственного университета в 2011 году.

Колледж сегодня является важнейшим звеном, удобным мостиком между школой и системой высшего образования. Ведь колледж – это и подготовка к серьезным требованиям университета, и в то же время «школьное» внимание к каждому студенту. В сложившихся условиях среднее профобразование становится этапом на пути получения высшего образования в стенах вуза, а финансовая, организационная и учебно-методическая поддержка вуза, координирующего деятельность колледжа, повышает эффективность работы, улучшает качество преподавания.

Основным достоянием такого симбиоза как колледж – вуз, является, безусловно, развитая материальная база. СФ БашГУ располагает 10 учебно-лабораторными корпусами, 2 спортивными комплексами, студенческой столовой, криминалистической лабораторией, залом судебных заседаний, библиотекой, читальными залами. Студенты имеют свободный доступ к Интернет-ресурсам, в том числе информационной библиотечной системы «Библиотех», «Университетской книге online», информационно-правовым системам «Гарант», «Кодекс», «Консультант-Плюс».

Руководство колледжа и университета проявляет постоянную заботу о студентах: в колледже организовано горячее питание, успешно функционирует институт кураторства, иногородним студентам предоставляются места для проживания в благоустроенном студенческом общежитии, которое располагается рядом с учебным корпусом.

Однако среднее профессиональное образование образует отдельный уровень профессионального образования¹ и имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при организации и ведении учебного и воспитательного процесса руководством и преподавателями вуза.

Важной задачей педагогического коллектива колледжа и университета является формирование преемственности в профессиональной подготовке студентов, в разработке сопряжённых учебных планов по реализуемым специальностям, чтобы студенты колледжа имели возможность продолжить обучение в СФ БашГУ в ускоренные сроки, в реализации единых интегративных учебно-воспитательных целей и задач, способствующих профессиональному росту личности выпускника.

Работая со студентами колледжа очень важно учитывать психологические и возрастные особенности личности студента колледжа. Возраст от 15 до 18 лет определяется как старший подростковый (пубертатный период) с его бурными нейроэндокринными сдвигами, способствующими проявлению поведенческих отклонений, так называемого юношеского максимализма, или девиантного поведения. Характерной чертой данного возраста является акцентуация характера, представляющая собой сложную систему психологических и социальных образований, острота которых обычно проходит к 18 годам, т.е. к моменту поступления в вуз. Рост преступности несовершеннолетних в России – это серьёзная социальная проблема (их примеры нам с вами известны), а профилактика их противоправного поведения стала одной из актуальнейших задач общества, системы образования и воспитания.

Следует отметить, что студенты такого склада характера и темперамента в основном слабо учатся, показывают самые низкие баллы, не прилагают усилий к познанию, не выполняют домашние задания, просто присутствуют, а чаще всего дезорганизуют работу на учебных занятиях, требуют постоянного внимания. Балльно-рейтинговая система обучения позволила при работе с таким контингентом определяться в период сессии и рекомендовать им продолжение обучения в других учебных заведениях.

Совершенно очевидно, что любой несовершеннолетний студент колледжа нуждается в постоянном сопровождении взрослых педагогов на пути нравственного, умственного, физического и профессионального развития. В связи с этим, определяющим фактором в работе преподавателей колледжа является обладание педагогическим тактом, терпением, умением находить компромисс, предупреждать возникновение конфликтных ситуаций, а также способностью разрешать их, не ранив детские души. Не лишним будет напомнить слова В.О.Ключевского о том, «что надо любить то, что преподаёшь, и тех, кому преподаёшь» – в этом кроется секрет учительского успеха.

Размышляя о требованиях к профессиональной деятельности и личности самого учителя важно помнить, что он сам выступает одной из составляющих целостного педагогического процесса. Невозможно рассматривать личность и деятельность педагога в отрыве от той системы, в которой он функционирует. Конечно же, основным требованием к преподаванию является не только компетентность преподавателя, но и знание педагогики и возрастной психологии, владение методикой преподавания дисциплины, умение внедрять активные формы на учебных занятиях с использованием современных технологий обучения с применением информационных компьютерных систем и Интернета, эффективно сотрудничать в студенческом коллективе.

Учебный процесс в колледже имеет главное отличие от лекционно-семинарского метода обучения в вузе, которое заключается в реализации классно-урочной системы обучения. При этом мы также стараемся сохранить и традиционную форму урока, при которой процесс обучения распадается на ряд этапов: объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка и контроль, обобщение и подведение итогов, сообщение домашнего задания. Однако эта традиционная форма проведения занятий в сегодняшних условиях претерпевает значительные изменения. Приоритетным для преподавателя является поиск педагогических средств и технологий, позволяющих сжимать информацию без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала, достигать гибкость и мобильность в формировании знаний и умений обучающихся, развивать их творческое и критическое мышление.

В колледже мы сталкиваемся не только с возрастными особенностями студентов, немаловажным фактором является также то, что платное обучение вынужденно выбирают малоуспешные в учёбе студенты и те, которые боятся ЕГЭ. Преподавателям 1-2 курсов приходится заново обучать студентов учиться: обучать работе с книгой и учебным текстом, конспектированию, эффективному запоминанию учебного материала, умению ясно и логично излагать изученный материал.

С 2011 года в колледже адаптирована балльно-рейтинговая система оценивания деятельности студентов, положительным результатом которой стал более высокий уровень самостоятельной их подготовки на протяжении всего семестра, отрицательным – стабильный отсев студентов, желающих более «спокойной» учёбы.

Вся система подготовки специалистов в колледже СФ БашГУ рассматривается как интеграция учебного и воспитательного процесса и находится в состоянии постоянного взаимодействия. Студенты колледжа являются призерами Интернет-олимпиад по различным дисциплинам, имеют высокие спортивные достижения, являются участниками культурно-массовых мероприятий как внутривузовского, городского, так и республиканского уровней.

На развитие личностных качеств, творческого потенциала студентов и сплочение студенческого коллектива направлена воспитательная работа в колледже, которая состоит из двух направлений: работа с коллективом студентов, организация и проведение массовых мероприятий, участие в мероприятиях университета, осуществляемая заведующим колледжем и заместителем по воспитательной работе, и, работа по группам, которую осуществляют кураторы групп. Особое место в своей работе кураторы отводят сплочению коллектива группы. В этих целях проводятся еженедельно тематические классные часы, групповые собрания, организуются культурно-досуговые мероприятия: тематические вечера, посещение театра и др.

Значительное место в воспитательной работе кураторов занимает работа со студентами, так называемой «группы риска» (прогульщиками, задолжниками по учёбе, любителями острых ощущений), которые встречаются в коллективах студенческих групп и с которыми приходится вести индивидуальную воспитательную работу. Ответственный куратор порой сам не замечает, сколько разнообразной работы он проводит со студентами: от момента, когда он заглядывает «к своим» перед первой парой «просто посмотреть» до ситуативного разговора в коридоре. На куратора возлагается огромная часть ответственности в том, чтобы помочь слабому студенту в короткие сроки максимально полно раскрыть его способности и в прокладывании приемлемых для него путей развития. Иначе говоря, куратор обязан уметь вкладываться в личностные результаты студента, суметь вовлечь в процесс профессионального становления родителей студентов и построить с ними партнёрские отношения.

Существует мнение, что среднее профессиональное образование – удел неудачников и что только вуз дает человеку возможность устроиться на хорошую престижную работу, сделать карьеру. На самом деле – это не что иное, как предубеждение, обусловленное недостатком информации. Ведь выпускник СПО знаком не только с теоретическими основами профессии, но и готов сразу, после окончания обучения, приступить к интересной работе. По данным ВЦИОМ почти 80 % выпускников СПО считают, что полученные ими практические навыки и умения соответствуют или в основном соответствуют требованиям работы.

Работодатели также отмечают, что у специалистов, получивших среднее профессиональное, а затем и высшее образование, профессиональный рост происходит значительно быстрее. Не случайно многие люди, ставшие успешными руководителями крупных предприятий и организаций, вполне осознанно проходили все ступени производства, начиная от простого рабочего или специалиста среднего звена.

Аккредитация специальностей СПО в СФ БашГУ, прошедшая в 2013 году, позволила сделать вывод о том, что содержание, уровень и качество подготовки выпускников по программам СПО в нашем университете соответствует требованиям государственного образовательного стандарта СПО и негласному лозунгу: «Среднее, но высшего качества». Это качество обеспечивают ведущие преподаватели вуза и молодые компетентные специалисты. В своей работе они используют новые образовательные технологии, дающие возможность молодым людям быстро овладевать престижными специальностями, достичь уровня квалификации, достаточного для самостоятельной профессиональной деятельности в соответствии с потребностями рынка труда. Но главное преимущество среднего профессионального образования состоит в том, что выпускники знают, что по окончании учебного заведения в более раннем возрасте их ждет интересная работа и перспектива карьерного роста.

В заключение хочется сказать, что государственная политика XXI века в области образования представляется именно как многоступенчатая и направлена на повышение приоритетности среднего профессионального образования по отношению к высшему образованию, как оптимального и достаточного, востребованного на современном рынке труда, обеспечивающего успешность молодого человека. Такое образование выгодно всем – и обществу, и личности.
Библиографический список

1. 
   Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
   
2. 
   Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы».
   
3. 
   Подпрограмма «Комплексная программа модернизации системы профессионального образования Республики Башкортостан на 2011-2015 годы» долгосрочной целевой программы «Развитие образования Республики Башкортостан на 2012-2017 годы».
   
4. 
   Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», п. 5, ст. 10.
   

Сведения об авторе

Гареева Светлана Мияссаровна, кандидат исторических наук, заведующий колледжем Стерлитамакского филиала БашГУ. E-mail: [e-mail]

УДК 811.161.1:808.5

ББК 74.1

Геньба Н.К. ^

ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
СТУДЕНТОВ СПО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Статья посвящена проблемам, связанным с совершенствованием устной речевой культуры студентов. Для решения проблемы формирования устной речевой культуры автор рассматривает различные аспекты этого лингвистического явления, предлагает способы повышения уровня речевой культуры обучающихся с целью создания устных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения.

Ключевые слова: устная речевая культура, устная форма речи.

Genba N.K.

THE PROBLEM OF IMPROVEMENT OF ORAL SPEECH CULTURE OF STUDENTS OF SVE IN THE PROCESS OF LEARNING THE RUSSIAN LANGUAGE

Article is devoted to problems related to the problem of improvement of oral speech culture of students. To solve the problem of formation of oral speech culture, the author examines the various aspects of this linguistic phenomenon, suggests ways to improve the speech culture of students in order to create oral monologue and dialogue utterances of various types and genres in teaching and research, socio-cultural and business spheres of communication.

Key words: oral speech culture, the oral form of speech.
В законе «Об образовании в Российской Федерации» ставится задача «интеллектуального, культурного и профессионального развития человека»¹, что, на наш взгляд, является невозможным без совершенствования речевой деятельности студентов и повышения их речевой культуры.

В государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (2012) в области «Филология» в качестве предметных результатов названо «владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения»².

В программе учебной дисциплины «Русский язык» для профессий НПО и СПО одна из главных целей – «применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры»³, а среди умений особое место уделяется совершенствованию «коммуникативных способностей»; развитию «готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству»⁴.

В результате, особое внимание в процессе обучения русскому языку необходимо уделять развитию коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенциям. Таким образом, целенаправленная работа преподавателя по овладению студентами названными компетенциями, способствует совершенствованию устной речевой культуры обучающихся.

Современное образование заинтересовано в решении проблемы совершенствования речевой культуры, так как она рассматривается не только как важная составляющая общей культуры, но и представляет собой инструмент для формирования профессиональных компетенций социально успешной личности, характеризующейся способностью к эффективному речевому взаимодействию. Высокий уровень владения речевой культурой позволяет быть полноправным членом общества, активно проявляющим себя в профессиональной деятельности.

Высокая степень владения языковыми, лингвистическими, коммуникативными и риторическими знаниями и умениями, которые дают возможность успешно осуществлять речевую деятельность, а также способность отбирать речевые средства, с учётом ситуации и обстановки речи,– и есть речевая культура. Кроме того, в это понятие включается умение учитывать восприятие адресата и избегать двузначности, тавтологии, тяжеловесных, с трудом воспринимаемых конструкций.

В профессиональной деятельности важно владеть нормами как письменной, так и устной формой речи. Однако особое внимание следует уделить решению проблемы устной речевой культуры. Устная форма речи более распространена, так как ею мы пользуемся чаще, чем, письменной. В связи с этим совершенствование именно устной речевой культуры становится первостепенной задачей.

В преподавании русского языка в качестве дидактического материала чаще всего используются тексты и примеры из художественной литературы. Но в современных условиях, когда в жизни общества большая роль отводится документам, регламентирующим нашу жизнедеятельность, социальные отношения, необходимо включать в работу по развитию устной речевой культуры тексты официально-делового и научного стилей. Владение научным стилем помогает успешно активизировать когнитивную деятельность студентов, обучение которых невозможно без научных дискуссий, написания статей, рефератов, курсовых работ. Следовательно, овладение нормами официально-деловой и научной устной речи – это требование времени, это содействие молодым людям в процессе адаптации к новым реалиям жизни.

Обучение культуре устной монологической речи – важное направление в профессиональной подготовке студентов СПО. Чтобы добиться высоких результатов в овладении обучающимися устной монологической речью, мы часто используем тексты официально-делового и научного стилей. С целью улучшения коммуникативных умений, речевых навыков и культуры речи обучающиеся готовят устные выступления, защищают рефераты, выполняют информационную переработку текста (составление аннотаций, комментариев, тезисов, плана, конспектов), осуществляют пересказ, преобразование монологического высказывания в диалогическое, составляют пояснения к документам.

В устной форме речи заложены богатые интонационные возможности. Интонация выполняет следующие функции: фонетическую, эмоционально-экспрессивную, синтаксическую, стилистическую и смыслоразличительную. Из этого следует, что интонация устной речи создается путём повышения и понижения голосового тона в речи; степенью четкости произношения и интенсивности звука; не только наличием или отсутствием пауз, но и местом их возникновения и их продолжительностью; логическим ударением, которое в устной речи включает большую группу слов, передающих смысловую и экспрессивную нагрузку; варьированиями в темпе речи, определяющемся количеством слогов или слов в единицу времени.

Важно заметить, что ритмика и интонация звучащего текста характеризуются не столько свободными, окказиональными, зависящими от экстралингвистических условий и личностных качеств говорящего признаками, сколько определяются такими лингвистическими составляющими как лексический состав текста, его грамматическое строение, порядок слов и актуальное членение, стиль и тип речи, а также экспрессивная окрашенность, модальность и другие семантические категории, которые содержатся в тексте.

Абсолютно закономерно, что если звучащий текст воспроизводится как модификация письменного текста, то в его основе лежат ритмико-интонационные характеристики, отражающие лексико-грамматические, стилистические и экспрессивно-модальные концепты, заданные письменной формой данного высказывания, а также те модальные и экспрессивные значения, которые привносятся в устный текст самим говорящим. В том случае если звучащий текст первоначально письменно не был зафиксирован, а возник как исключительно устный текст в момент начала речи, то и в нём отражаются грамматические и семантические категории, переданные теми средствами языка, которые характерны для устной формы речи.

В целях овладения ритмико-интонационными средствами в звучащем тексте нами используются разного рода упражнения: произнесение вслух предложений с интонационными вариациями, расстановка логического ударения, запись на диктофон речи обучающихся с последующим анализом ритмико-интонационных ошибок, прослушивание речи признанных ораторов.

На ритмико-интонационную структуру текста, безусловно, влияет его функционально-стилевая принадлежность, поэтому для упражнений подбираются тексты, относящиеся к разным стилям речи. При подборе текстов учитывается также то, что устная речь используется в процессе коммуникации в конкретной речевой ситуации, поэтому монолог, беседа, диалог, сообщение имеют конкретного адресата.

Если письменная форма речи имеет возможность продумывания высказывания, изменения, как предложения, так и целой фразы, подбора более точного слова и его замены, поиска нужной единицы в словарях и справочниках, то устная форма речи не имеет таких возможностей.

В момент воспроизведения устного высказывания у говорящего, как правило, отсутствует время на обдумывание фразы, ему необходимо мыслить и говорить одновременно. В связи с этим в звучащем тексте более заметны отличительные черты устной речи: неточности в употреблении слов, использование более простых и коротких синтаксических конструкций, отсутствие причастных и деепричастных оборотов, употребление неполных и односоставных предложений, появление слов и предложений, заполняющих паузы, а также возникновение неизбежных речевых ошибок.

Кроме того, естественными признаками для устной разговорной речи являются непринужденность, непосредственность, импровизация, отсутствие ярко выраженной книжной лексики и грамматики. Всё это позволяет сделать вывод, что главной особенностью устной речи является ситуативность.

Так как устная речь создаётся в контексте действительности, то для успешной речевой коммуникации необходимо учитывать все составляющие речевого акта. Устная речевая культура подразумевает умение владеть культурой бытового и делового диалога.

Однако это умение основывается не только на знании речевого этикета, но и на освоении стандартов речевого общения, которые напрямую зависят от профессиональной деятельности.

Известно, что представителям определённой профессии соответствует свой тип речевого поведения, свой набор языковых средств, но данные вопросы, к сожалению, не рассматриваются в программе обучения русскому языку в образовательных учреждениях СПО. Те же проблемы возникают и в процессе формирования необходимого для устной речевой культуры умения – умения слушать, так как устная речь предназначена для слухового восприятия смысла звучащего текста.

Основой устной речевой культуры является нравственная культура каждого человека в отдельности и общества в целом. Важность этого заключения трудно переоценить, поскольку устное общение, характеризующееся спонтанностью, непосредственностью, неподготовленностью, нередко вскрывает сущность человеческих характеров. «Ни в чем не проявляется столь достоверно точно характер человека и все особенности его личности, как в устной речи»¹. Мы уверены, что никакая техника монолога и диалога, никакие средства, соответствующие коммуникативному назначению, не способны сделать речевое общение эффективным, если говорящий не обладает нравственной культурой.

В процессе формировании устной речевой культуры, огромную роль играет речевая среда. В нашем понимании, это речь, которую воспринимает обучающийся в естественных условиях, т.е. это речь в семье, в СМИ, на улице, в учебном заведении. И если влиять на речевую среду в целом достаточно сложно, то создавать благоприятную и нормативную среду для общения в процессе обучения – обязанность преподавателей не только русского языка, но и любого преподавателя. В учебных целях может создаваться искусственная речевая среда, и чем более она приближена к естественным условиям, тем успешнее преподаватель сможет использовать развивающий потенциал речевой среды. Разговорная речь – некодифицированная, но всё же нормированная разновидность литературного языка. В связи с этим, необходимо научить студентов понимать отличие разговорного литературного стиля от разговорного просторечного и грубого, находящихся за пределами нормативного языка. Вместе с тем преподаватель должен уважительно относиться к речи обучающихся, последовательно формируя хороший языковой вкус, развивать речевую интуицию. В курс русского языка в учреждениях СПО не включён раздел «Культура речи», в процессе обучения из-за недостатка времени мало внимания уделяется особенностям устного разговорного стиля и устной форме книжных стилей. И задача преподавателя – указать студентам путь к овладению нормами устной речи, научить внимательно, относиться к родному языку, уместно использовать его ресурсы в речевой деятельности, то есть создать условия для овладения обучающимся устной речевой культурой.
Библиографический список

1. 
   Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. // Глава 8, ст.68.1.
   
2. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва; стр. 5.
   
3. 
   Программа учебной дисциплины «Русский язык» для профессий НПО и СПО;
   МОиН РФ.– М., 2008 г.
   
4. 
   Глазков А.В. «Школьный русский»: прагматический аспект // Русская словесность. – 2005. – № 2. – С. 2.
   
5. 
   Земская Е.А., Ширяев Е.Н. Устная публичная речь: разговорная или кодифицированная? // Вопросы языкознания. – 1980. – № 2. – С. 55.
   

Сведения об авторе

Геньба Наталия Константиновна, преподаватель колледжа Стерлитамакского филиала БашГУ. E-mail: [e-mail]

УДК 377.5

ББК 74.57

Гребенщикова Н.Н.^©

ВЫЯВЛЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ
В КОЛЛЕДЖЕ

В статье показана необходимость и важность системного подхода в воспитании студентов колледжа. В ней говорится о некоторых моментах создания и развития воспитательных систем колледжа. Значимой составляющей воспитания социально активной личности является формирование личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества, творческую активность и гражданственность.

Ключевые слова: колледж, воспитание, личность, коллектив, социально активная личность, качества личности.

Grebenshchikova N.N.

THE IDENTIFICATION AND FORMATION OF A SOCIALLY ACTIVE PERSON
IN A COLLEGE

The article shows the necessity and importance of a systematic approach in the education of college students. It talks about some aspects of the creation and development of educational systems in the college. A significant component of education of a socially active person is the formation of personality, combining high moral qualities, creative activity and civic consciousness.

Key words: college, education, personality, team, socially active personality, personality traits.

В колледже БФ БашГУ созданы все условия для самореализации и самоутверждения студентов, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению, культурному росту и гражданской зрелости. При этом студент в процессе обучения развивается не только физически, психически и т.д., но и социально. Замечено, что все виды его развития проявляются в его социальном взаимодействии не только с окружающим социумом, но и с обществом в целом. Качество этого взаимодействия определяет результат воспитания.

Коллектив колледжа всецело понимает необходимость и важность системного подхода в воспитании, который выражается в создании и развитии воспитательных систем колледжа. Наш коллектив достаточно активно включился в этот процесс и в сотрудничестве со студентами мы находим оптимальные пути совершенствования воспитательной работы.

Рассмотрим некоторые особенности формирования социально активной личности студента колледжа на материале организации такой работы в колледже БФ БашГУ.

Мы начали свою работу с формирования у педагогического коллектива колледжа системного видения процесса воспитания и актуализации потребности в совершенствовании и обновлении практики воспитательной работы со студентами в свете новых веяний времени.

Известно, что целью воспитания социально активной личности вообще является формирование личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества, творческую активность и гражданственность. Социально активная личность, во-первых, культурный, воспитанный человек. Это духовная личность. Что подразумевает овладение студентами общечеловеческими нормами нравственности, воспитания гражданина – патриота своей страны. Также это творческая личность. Поэтому работа направлена на поддержку и реализацию творческих способностей студента, создание творческой среды в колледже. Это гуманная личность. Работа в этом направлении заключается в воспитании безопасной личности, т.е. личности, не способной причинить вред ни людям, ни природе, ни себе. Такая личность стремиться помогать людям, нуждающимся в поддержке.

Важную роль в формировании такой личности играет весь коллектив колледжа (руководитель колледжа, заместители по учебной и воспитательной работе, кураторы групп, преподаватели, руководители ОДПП и т.д.).

Правила педагогического руководства коллективом студентов, как в учебных группах, так и в группах, созданных по интересам, выражены следующим образом (по А.С. Макаренко):

– не подавлять, а направлять инициативу ребят;

– развивать их общественное мнение, развивать детское самоуправление;

– опираться на учителей, работающих с этим коллективом детей;

– не формализовать отношения с детьми;

– создавать общее мнение коллектива о деятельности коллектива;

– контроль должен совершенствовать деятельность коллектива;

– создавать добрые отношения между ребятами;

– создавать временные коллективы, определять в них «трудных»;

– возвести в абсолют ответственность ученика за порученную работу;

– придерживаться единых педагогических требований, учредить ежедневный контроль за выполнением законов и требований коллектива;

– систематически оценивать деятельность каждого члена коллектива.

В этом возрасте большее влияние на подростка оказывает среда, а именно – мнение одногруппников, в целом группы оказывается для него решающим. Поэтому, для актуализации общественного мнения организуется, например, дискуссия на волнующую тему. Преподаватели и кураторы стараются, чтобы все были вовлечены в коллективную деятельность, при этом, чтобы интересы коллектива и личности совпадали, складывались дружеские взаимоотношения.

Отношения в группах строятся на принципе ответственной зависимости. Коллективистские отношения определяются отношением каждого к общим ценностям, целям и деятельности, они проявляются в способности каждого руководить и подчиняться во имя общих дел. Это отношения преимущественно делового сотрудничества.

Наряду с ними есть отношения межличностные – это отношения избирательного характера, основанные на взаимной симпатии, интересах, дружбе, чувствах. И те и другие отношения не противоречат, а сосуществуют. Это так называемая командная работа, учеба, где каждый студен самоценен. Вся деятельность в учебное и внеучебное время нацелено на воспитание и совершенствование качеств личности.

Администрация колледжа и преподавательский состав прилагают все усилия, чтобы создать максимальные благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального развития студентов.

В настоящее время создано и благополучно функционируют две мощные структуры: совет кураторов и совет актива студентов.

Вся воспитательная работа первых месяцев учебного года была направлена на знакомство и адаптацию студентов. Затем усилия коллектива были направлены на то, чтобы сплотить группы. Еженедельно в группах проходят кураторские часы и различные мероприятия.

В сентябре студенты участвовали в туристическом слете вузовского масштаба. Дети с удовольствием окунулись в атмосферу спортивных соревнований, участвовали во всех предложенных конкурсах наравне со студентами вуза. Ребята пережили огромное количество эмоций и получили незабываемые ощущения.

В октябре все студенты были задействованы в «Посвящении в студенты». Оно было организовано на факультетах, связанных со специальностью каждой группы, а затем ребята приняли участие в конкурсной программе «Давай познакомимся» на всеобщем вузовском посвящении. Это были незабываемые дни подготовки и участия в Форт-Боярд, первые совместно подготовленные художественные номера, успешные командные выступления. Затем ребята были вовлечены в увлекательную массовую эмоциональную игру «Все по-взрослому». Основная цель – развитие лидерских качеств, формирование социальной ответственности, развитие межличностной коммуникации с группами-участницами через социальные сети. Результат оказался потрясающим, группы выявили способности практически каждого студента.

В ноябре ребята подготовили и провели Хэллоуин. Студентам очень нравятся острые ощущения и возможность перевоплощения в этот день в образы любимых персонажей. Затем состоялось долгожданное событие: «Золотые хиты первокурсников». Каждая группа во главе с куратором и культмассовым сектором готовили конкурсные номера. В соревновательной форме прошла финальная встреча групп.

Другая сторона развития и выявления склонностей студентов – это их участие в создании проектов на занятиях и написание статей под руководством преподавателей на конференции. Здесь проявляют себя не многие, но формируются определенные качества личности каждого студента, который в силу своих возможностей принимает участие в выбранном им событии.

Индивидуальный, личностный подход и формирование чувства командной работы в каждом, позволяет добиваться лучшего, качественного результата. Актив студентов и актив кураторов совместно с преподавательским составом и администрацией придерживаются единой точки зрения на воспитание социально активной личности студента колледжа, что является определяющим фактором в системе воспитания.

Сведения об авторе

Гребенщикова Надежда Николаевна, преподаватель колледжа Бирского филиала БашГУ. Е-mail: [e-mail].
УДК 377

ББК 74.5

Григорьева Р.Р.^

МЕТОД ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПЕДИАТРИЯ»

В статье представлен метод групповой дискуссии, который стимулирует познавательную деятельность студентов, активизирует их мышление.

Ключевые слова: метод групповой дискуссии, преподавание.

Grigorieva R.R.

THE GROUP DISCUSSION METHOD IN THE TEACHING DISCIPLINE
«PEDIATRICS»

The article presents the group discussion method, which stimulates cognitive activity of students, stimulates their thinking.

Key word: method of group discussion, teaching.
В современных условиях развития медицины, новых технологиях в лечении, неоднозначное отношение общественности к работе медицинских работников, изменение психологии маленьких пациентов, признание каждого ребенка отдельной развивающейся личностью, принятие во внимание физических, психологических, социальных и духовных потребностей ребенка и его родителей – все это привело к изменению уровня требований к медицинскому персоналу. Поэтому подготовка людей, способных к гибкому реагированию, умеющих работать в нестандартных условиях требует использования адекватных форм обучения.

На опыте преподавания дисциплины «Педиатрия» у меня сложились некоторые представления о тех формах работы, которые в обязательном порядке должны быть реализованы на практических занятиях. Конечно, практические занятия в лечебных учреждениях во многом являются определяющими в процессе становления и развития практических навыков, будущих специалистов, однако и теоретические знания, получаемые в аудиториях, могут быть усвоены гораздо эффективнее, если они преподнесены в интересной форме. Поэтому сегодня наряду с традиционными методами преподавания широкое распространение приобретают методы активного обучения, которые стимулируют познавательную деятельность студентов, активизируют их мышление.

Метод групповой дискуссии улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение отстаивать свою точку зрения и прислушиваться к мнению других.

Кроме того, в процессе группового обсуждения студенты имеют возможность развивать свои коммуникативные качества, столь необходимые им в будущей профессиональной деятельности.

Предложим несколько тем для групповой дискуссии с вопросами для обсуждения. К каждой теме прилагается список литературных источников, в которых раскрыты аспекты изучаемой темы. Данный список может варьироваться в зависимости от имеющихся условий.

Тема 1: «Грудное вскармливание или искусственное?» Перечень вопросов к дискуссии: - Когда прикладывать к груди первый раз? - Кто решает – как кормить? Мать или врач? - Ребенок долгое время не отказывается от груди. Стоит ли беспокоиться? - «У спокойной матери молока и больше, и оно вкусней». Прокомментируйте фразу: - Когда и надо ли вводить прикорм? - Кормящая мама не соблюдает диету. Правильно ли она поступает? - Зависит ли здоровье матери и ребенка от техники кормления? - Нет молока. Что делать? - Какие смеси лучше? - Докармливать смесью (детским питанием)? Тема 2: Проблема выстраивания отношений с родителями больного ребенка Перечень вопросов к дискуссии: -Давать ребенка на руки другим людям? -Приучать к горшку? -Путешествовать с грудничком за границу (на море и т.п.)? - От чего зависит, как воспримут родители заболевание ребенка? - Ребенок боится, когда боятся родители. Вы согласны с этим утверждением? - Родители оспаривают тактику лечения. Как поступить? - Всегда ли родители должны выполнять рекомендации? - Идеал взаимоотношений медицинского персонала с родителями. Каков он?

Тема 3: Как научить родителя уходу за больным ребенком? Перечень вопросов к дискуссии: - Ребенок заболел. Будет ли отличаться уход за глазами, носом, полостью рта, слизистыми, кожей? - Всегда ли высыпания на коже требуют обработки? - В чем заключается уход при разном кашле? - у ребенка одышка, родители провели ингаляцию. Правильно ли они поступили? - У ребенка жидкий стул. Что делать? - Всегда ли при высокой температуре можно применять холод? - Ребенок дошкольного возраста мочится в постель. Родители его за это ругают. Правильно ли они поступают? Тема 4: Профилактика инфекционных болезней Перечень вопросов к дискуссии: - Какие условия необходимы для возникновения инфекционных заболеваний? - Ребенок перенес инфекционное заболевание, заболеет ли повторно? - Что делали люди, когда не было прививок? - СМИ помогают или вредят? - Почему не все родители согласны на прививки ребенку? - Делать ли грудничку прививки? - Как подготовить ребенка к прививке? - Медсестра сделала прививку и забыла? - Одинакова ли профилактика инфекций в детских учреждениях (детской поликлинике, ДДУ, больницах)?