2015 Сборник педагогического семинара (РИНЦ).. башкирский государственный университет
 Скачать 5.27 Mb.
|
|
Порхун Н.А. © ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МОДЕРАЦИИ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО НАРОДНОМУ ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТВОРЧЕСТВУ В статье представлен опыт использования метода модерации на занятиях по народному художественному творчеству. Ключевые слова: технология, метод, алгоритм, компетенция. Porkhun N.A. USING OF THE METHOD OF MODERATION AT THE PRACTICAL CLASSES OF FOLK ARTISTIC CREATION The article presents the experience of using the method of moderation at the lessons of folk artistic creation. Key words: technology, method, algorithm, competence. Современный рынок труда требует профессиональной мобильности молодых специалистов, умения быстро реагировать на смену технологий и требований в сфере труда, ориентирует на конкретный результат. В связи с этим в российском образовании происходит интенсификация образовательного процесса, меняется выбор содержания, форм и методов обучения, механизмов передачи знаний. В условиях реализации образовательных стандартов нового поколения преподавателями накапливается опыт использования разнообразных современных инновационных технологий и приемов обучения, направленных на включение студентов в такие виды деятельности, которые способствуют формированию профессиональных и личностных качеств обучающихся, раскрывают профессиональную сущность специалиста, помогают наработать конкретный алгоритм эффективной деятельности. В последние годы интерес к образовательным технологиям и педагогическим инновациям постоянно растет. Сущность технологии конструирования педагогического процесса оказывается в центре внимания таких исследователей, как А.П. Панфилова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова1. Одним из эффективных педагогических методов является метод модерации. Это сравнительно новый подход к организации образовательной среды. Модерация (от итальянского moderare – «смягчение», «сдерживание», «умеренность»; от латинского moderor – умеряю, сдерживаю) – эффективная технология, позволяющая повысить результативность и качество обучения за счет активного коллективного участия всех обучающихся на уроке. В широком смысле модерация – это управление любыми дискуссиями и обсуждениями по заданной теме. Технологию модерации возможно использовать не только в сети Интернет, но и на корпоративных тренингах, конференциях, семинарах, в телевизионных дебатах, а сегодня и в образовательном процессе2. Метод модерации направлен на активизацию инициативы обучающихся, способность самостоятельного решения проблем, работу в команде, умение слышать и слушать собеседника, взаимодействовать с преподавателем-модератором, который организует учебный процесс, создает условия для развития познавательных и творческих способностей, формирует первичный учебный опыт, ключевые компетенции по учебной дисциплине, добивается конечных образовательных результатов. Для активизации познавательной и творческой деятельности студентов, более осмысленного подхода к изучению дисциплины «Народное художественное творчество» нами апробирован метод модерации, при помощи которого преподаватель может выйти за рамки традиционных уроков и осуществить процесс обучения на более высоком творческом уровне. При этом преподаватель может не иметь специального образования, вполне достаточно, если он умеет творчески мыслить. В рамках рабочей программы дисциплины «Народное художественное творчество» нами разработано практическое занятие по теме «Детский фольклор». Цель определилась как попытка формирования системы знаний по теории детского фольклора, активизации познавательной и творческой деятельности студентов, демонстрации практического воплощения образовательной фольклорной программы. Занятие предполагает решение следующих задач: – обучающая: закрепить знания о жанровом многообразии детского фольклора на практике; – развивающая: развивать познавательные и коммуникативные интересы, творческие способности, умение работать в группе; – воспитательная: формировать интерес к детской культуре, умение организовать культурный досуг в детском творческом коллективе. Методы обучения: метод модерации. Инструменты модерации: мозговой штурм, стимуляция творческого мышления, наглядная демонстрация (показ готового образовательного продукта). В приведенной ниже таблице 1 представлены основные этапы процесса модерации на практическом занятии со студентами хореографического отделения Башкирского республиканского колледжа культуры и искусства. Наш опыт показал, что использование метода модерации на учебных занятиях позволило каждому студенту в меру своих индивидуальных способностей внести свой вклад в разработку алгоритма образовательного продукта (сценария) по теме учебного занятия, принять участие в творческом процессе, сформировать общие и профессиональные компетенции. Алгоритм разработки образовательного продукта (сценария) по теме учебного занятия состоит из восьми пунктов: За основу берем материал лекции по теме. Выбираем дидактические единицы необходимые для запоминания теории. Это могут быть жанры детского и школьного фольклора, математические задачи и формулы, социальные проблемы, герои литературного произведения, музыкальные ноты, педагогические ситуации, формы работы с различными социальными группами, исходные понятия по теме, театральная терминология и т.п. Таблица 1. Структура процесса модерации на практическом занятии по теме «Детский фольклор»
Определяем, кто будет участником программы: персонажи или ведущий. Персонажи также могут быть дидактическими единицами (например, нотой «до», театральными терминами «темой», «идеей», «сверхзадачей» и т.п.). Выбираем предлагаемые обстоятельства (посиделки, улица, тридевятое царство, королевство, библиотека). В соответствии с этим выбираем место проведения программы – актовый зал, фойе, кабинет. Последовательно включаем в сценарий дидактические единицы темы, которую вы изучаете (см. п.2), затем вместе со студентами поводим работу по схеме (выстраиваем действие: кто за кем выходит, что говорит и делает), убираем лишнее. Во время первой репетиции распределяем текст по действиям, дописываем недостающие слова персонажей или ведущего. Дидактические единицы темы чередуем с текстом (краткими предложениями, соединяющими отдельные эпизоды сценария в единое логично выстроенное произведение). Составляем текст ведущего на начало и финал программы. В реплики ведущего включаем только лекционный теоретический материал по теме. Иначе творческий процесс по разработке сценария может затянуться. Выбираем художественно-выразительные средства (музыку, шумы, слайды, костюмы, реквизит и др.). Сформированность общих и профессиональных компетенций отражена в таблице 2. Таблица 2. Общие и профессиональные компетенции студентов колледжа
Использование метода модерации решает следующие проблемы организации учебной деятельности будущих специалистов социально-культурной сферы в условиях реализации ФГОС нового поколения: повышается мотивация к обучению; идет накопление опыта практической работы; активизируются познавательная и творческая деятельность; развивается ответственность за качество выполнения заданий, готовность нести ответственность за результаты совместной творческой деятельности; повышается инициатива и желание действовать самостоятельно, принимать коллегиальные решения; происходит развитие коммуникативных способностей и навыков работы в командах; устанавливается позитивное взаимодействие студентов и преподавателя. Предложенный нами алгоритм разработки образовательного продукта (сценария) по теме учебного занятия «Детский фольклор» способствует активизации познавательной и творческой активности студентов, следовательно, может быть применим в общей практике преподавания. На занятии по учебной дисциплине у обучающихся вырабатываются ключевые компетенции, направленные на практическую деятельность. Имея опыт разработки сценария и его реализации на сценической площадке, студенты могут самостоятельно провести досуговое мероприятие в период прохождения педагогической практики с группой детей, участников творческого коллектива. Библиографический список Панфилова А.Н. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. – М., 2009. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: 2 т. – М., 2006. Ткаченко Г. Модерация в тренинге и проектных группах [Электронный ресурс]: http://www.training.com.ua/publication/moderacija_v_treninge. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2005. Сведения об авторе Порхун Наталья Алексеевна, преподаватель Башкирского республиканского колледжа культуры и искусства. Е-mail: brtkstr@mail.ru УДК 377.5 ББК 74.474 Романова А.П. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СПО) В статье рассматриваются способы применения инновационных методов и приемов преподавания предметов. Выявляются пути модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности. Ключевые слова: инновация, рефлексия, информационные технологии. Romanova A.P. INNOVATIVE METHODS AND TECHNIQUES IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION (SVE) The ways of application of innovative methods and techniques of teaching are considered in the article. The ways of modernization of education, improvement of its quality, efficiency and accessibility are identified. Key words: innovation, reflection, information technology. В современных условиях, когда модернизация знаний стремительна, а старые знания быстро устаревают, единственным выходом для получения высокой квалификации и поддержании ее на профессиональном уровне является массовое освоение новых инновационных методов и приемов, формирующих активную роль обучаемого1. Одна из основных задач – сформировать у обучаемого профессиональные навыки самостоятельной работы со знаниями. Это значит: уметь точно формулировать проблемы; быстро, эффективно собирать и оценивать информацию; выявлять в проблеме традиционные подходы и противоречия; самостоятельно формировать альтернативные взгляды на проблему; гарантированно придумывать новые идеи и предлагать оригинальные варианты решений проблем2. В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивная – обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит); активная – обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания); интерактивная – взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Традиционное обучение ставит перед собой цель передать учащимся и усвоить ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся – как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими. Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи. Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки среднего профессионального учебного заведения. Достаточно сложно развеять данное сомнение, прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала. Инновационное обучение – это процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения, помимо поддержания существующих традиций, стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации1. Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. В отличие от традиционного обучения, которое занимается трансляцией принятых норм мышления и поведения, данное обучение направлено на формирование у человека таких качеств и умений, которые позволят ему, как создавать новые продукты, нормы, правила, так и адекватно воспринимать подобные разработки других людей. Инновационные подходы к обучению делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса. Первый тип – инновации-модернизации, модернизирующие учебный процесс, направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен, прежде всего, на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение. Второй тип – инновации-трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению направлен, прежде всего, на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации. Репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса воплощаются в двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения в современной педагогике, технологическом и поисковом. • Технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как «технологический», конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами. • Поисковый подход преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого учащимися освоения нового опыта. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов. В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания1. Таким образом, цель активного обучения – это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования. Чтобы конкретизировать разговор о целях, достигаемых в стратегии активного обучения, воспользуемся таксономией когнитивных (познавательных) целей Б. Блума, которая сейчас активно обсуждается в педагогическом сообществе. Знание: способность узнавать, воспроизводить специальную информацию, включая факты, принятую терминологию, критерии, методологические принципы и теории. Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения. Применение: умение брать и применять в новой ситуации принципы или процессы, ранее изучавшиеся, без указания на то со стороны. Например, применение социально-научных обобщений к отдельным социальным проблемам или применение естественнонаучных или математических принципов к практическим ситуациям. Анализ: разделение материала на отдельные составляющие, устанавливая их отношения и понимая модель их организации. Например, узнавание несформулированных допущений, выявление причинно-следственных связей и распознавание форм и приемов в художественных работах. Синтез: творческий процесс соединения частей или элементов в новое целое. Это - профессиональное написание эссе, предложение способов проверки гипотез и формулирование теорий, применимых к социальным ситуациям. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, решениях, методах и т. д. Эти оценки могут быть количественные или качественные, но они должны быть основаны на использовании критериев или стандартов, например, включать оценивание подходящего способа лечения или оценивания результатов работы на основе стандартов в данной дисциплине)2. В качестве основных типов технологий, которые используются в инновационном образовании в настоящее время, можно выделить следующие: • Печатные материалы • Аудио- и видеокассеты, видеодиски • Телефон • Радио и телевидение • Электронная почта • Компьютерные обучающие программы • World Wide Web • Телеконференции (аудио-конференции, аудио-графические, видео- конференции, компьютерные конференции)3. В качестве основных принципов эффективного выбора и использования технологий в инновационном учебном процессе можно выделить следующие положения: • В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. • Более дорогостоящие и наиболее современные технологии не обязательно обеспечивают наилучший образовательный результат. Наоборот, часто наиболее эффективными оказываются достаточно привычные и недорогие технологии. • Результат обучения существенно зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов. • При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений. • Наиболее эффективным при выборе технологий является мультимедиа подход, при котором необходимо стремиться к взаимодополнению различных технологий, синергетическому эффекту их взаимодействия. • Технологические инновации приводят к существенному расширению множества педагогических методов и приемов, которые существенно влияют на характер преподавательской деятельности, тем самым оказывая воздействие в целом на развитие педагогической подсистемы. Использование новых технологий в учебном процессе приводит к тому, что развиваются: новые педагогические методы и приемы, новая образовательная среда, новый стиль работы преподавателей, структурные изменения в педагогической системе. Кардинальные изменения общественной и культурной жизни, формирование рынка труда и профессий, быстро развивающаяся технологическая база профессиональной деятельности ориентируют систему профессионального образования на подготовку не только грамотного специалиста-исполнителя, но и самостоятельной, творчески развитой личности, критично и мобильно мыслящей, способной ориентироваться в стремительно нарастающем потоке информации, способной к непрерывному самообразованию. Полноценное развитие личность может получить лишь в процессе деятельности. С помощью современных образовательных технологий интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. Деятельностный подход к формированию личности специалиста предполагает, с одной стороны, разработку содержания учебного материала с учетом структуры деятельности; с другой стороны, разработку такой организации процесса обучения в СПО, которая обеспечивала бы переход, трансформацию одного типа деятельности (учебный) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей и действий, средств, предметов и результатов1. Библиографический список Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. // Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков; под ред. В. А. Сластенина. – М.: ACADEMIA, 2008. Горчакова – Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. Пособие. – М., 2007. Борытко Н.М. Теория обучения. – Волгоград: ВГПУ, 2006. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2008. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. – М.: Дрофа, 2003. Интернет-ресурс: http// nsportal.ru/ Инновационные методы и приемы в образовательном процессе СПО. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: учеб. пособие. – М., 2007. Сведения об авторе Романова Анастасия Павловна, преподаватель колледжа Стерлитамакского филиала БашГУ. Е-mail: nastucha.1980@mail.ru УДК 377 ББК 74 Садыков Р.А. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В статье представлены инновационные технологии для подготовки специалистов технического профиля. Ключевые слова: инновационные технологии, подготовка специалистов технического профиля. Sadykov R.A. INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN TRAINING OF SPECIALISTS OF THE TECHNICAL PROFILE Innovative technologies for training of specialists of a technical profile are presented in article. Key words: innovative technologies, training of specialists of a technical profile. Главной характеристикой процессов, идущих в современном образовании, является его модернизация, основанная цель которой – достижение высшего качества образования. Российское образование развивается в русле общемировых тенденций и направлена на модернизацию обучения и воспитания, целью которой является устойчивое развитие системы образования. Происходящие изменения в системе образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Быстрое развитие технологических инноваций в сфере образования превращает проблему выбора технологий для осуществления учебного процесса в одну из ключевых проблем в сфере образования. В качестве основных принципов эффективного выбора и использования технологий в инновационном учебном процессе можно выделить следующие положения: В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Более дорогостоящие и наиболее современные технологии не обязательно обеспечивают наилучший образовательный результат. Наоборот, часто наиболее эффективными оказываются достаточно привычные и недорогие технологии. При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений. Наиболее эффективным при выборе технологий является мультимедиа подход, при котором необходимо стремиться к взаимодополнению различных технологий, синергетическому эффекту их взаимодействия. Технологические инновации приводят к существенному расширению множества педагогических методов и приемов, к педагогическим инновациям, которые существенно влияют на характер преподавательской деятельности. Изменения происходят и в преподавательской деятельности, в связи с применением новых информационных технологий в сфере образования. Преподаватель теперь должен, во-первых, разработать содержание курса по новой технологической основе, во-вторых, помочь обучаемому сориентироваться в обширной и разнообразной учебной информации, и найти подходящую именно ему образовательную траекторию, в-третьих, обеспечить активное взаимодействие обучаемого как с преподавателем, так и с другими обучаемыми в ходе обсуждения вопросов курса. При этом для каждого из этих основных видов преподавательской деятельностихарактерны специфические проблемы. Так, разработка модуля на базе новых технологий требует не только свободного владения учебным предметом, его содержанием, но и специальных знаний в области современных информационных технологий. Это же касается и помощи преподавателя при освоении студентами обширных образовательных ресурсов. Взаимодействие в ходе учебного процесса, осуществляемого на базе современных коммуникационных технологий, также требует специальных не только педагогических, но и технологических навыков, опыта работы с современными техническими средствами. Активное использование мультимедийных технологий повышает интерес обучающихся к дисциплине и логическому восприятию материала, вырабатывает у студентов зрительную и моторную память. ИТО не могут заменить человека – преподавателя, но могут дополнить и усовершенствовать его деятельность, особенно в тех областях, в которых развиваются самостоятельность и творческое мышление студентов. Ключевую роль при организации самостоятельной работы студентов играют современные информационные технологии, которые открывают студентам доступ к нетрадиционным источникам информации, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков. Постоянное использование на занятиях ИТО позволяет: активно участвовать студентам в образовательном процессе; свободно высказывать свое мнение и анализировать свои решения; получать обратную связь от всех участников образовательного процесса; облегчить процесс запоминания новой информации; дает возможность теоретический материал визуализировать, используя презентации. Связи между содержанием производственного обучения и специальными дисциплинами непосредственные – прямые и по логике построения, и по содержанию учебного материала, и по времени изучения аналогичных тем. Умения и навыки обучающихся при выполнении учебно-производственных заданий в процессе производственного обучения являются мерилом осознанности, прочности, эффективности усвоения знаний специальных предметов и должны рассматриваться как основной фактор обратной связи в системе «специальные предметы – производственное обучение». Несмотря на четко определенное содержание предметов в учебных программах, в практике учебной работы часто бывает так, что на занятиях специальных дисциплин много внимания преподаватели уделяют изучению разных по сложности приемов выполнения работ. Задача преподавателя специального предмета – дать обучающимся знания научных основ современной техники и технологии, необходимые для сознательного, прочного и глубокого овладения профессией. Залогом качественной подготовки квалифицированных конкурентоспособных рабочих является связь между специальными предметами и производственным обучением, а также формирование навыков самостоятельной деятельности. Известно, что на организацию самостоятельной работы студентов существенно влияют два фактора: 1) инициативная позиция преподавателя. Она включает в себя высокий уровень педагогического мышления и его критичность; способность и стремление к проблемному обучению и умению вести диалог со студентом; стремление к обоснованию своих взглядов; способность к доброжелательной оценке знаний учащихся и к самооценке своей преподавательской деятельности; 2) эффект от самостоятельной работы можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, охватывающей все этапы обучения дисциплине студентов. Среди основных направлений в самостоятельной работе использования информационных технологий наиболее эффективными являются: использование Интернета для выполнения индивидуальных заданий; подготовка презентаций в Power-Point по материалам изучаемой темы, по материалам домашнего чтения; Самостоятельная работа студентов с использованием возможностей сети Интернет может проходить двумя основными путями: аудиторная работа студентов – выполнение студентами заданий в компьютерном классе, оснащенном выходом в Интернет, в рамках занятия под непосредственным наблюдением и руководством преподавателя; внеаудиторная работа студентов – выполнение специально подготовленных задач при широком использовании заранее обозначенных возможностей Интернета. При самостоятельном изучении тем студентами в сети Интернет работа может проходить с электронными ресурсами, которая состоит из специально организованного поиска, анализа и преобразования информации, а также специально организованное участие в веб-проектах. К этой группе можно отнести следующие типы заданий на основе электронных ресурсов при учете уровней владения студентами, например: Альбом нацелен на поиск и сбор фотографий, карт, текстов, схем, звуковых файлов, видеофайлов из выбранных преподавателем сайтов или из найденных самим студентом. Результаты поиска могут быть использованы студентом для создания информационных бюллетеней, компьютерных презентаций, коллажей, веб-страниц и т.д. Специально организованное участие в веб-проектах. Веб-проект является результатом объединения проектной методики с возможностями сети Интернет и может быть эффективно интегрирован в процесс обучения иностранному языку, поскольку веб-проект представляет собой долговременное, проблемное задание, целью которого является развитие языковых, коммуникативных навыков и формирование социокультурной компетенции, а результатом – веб-публикация. Регулярное обращение к компьютеру при подготовке домашних заданий и творческих мини-проектов по спец. дисциплинам не только усиливает интерес студентов к изучаемому предмету, но также приводит к более эффективному формированию профессиональных компетенций. Компьютер помогает сделать работу красивой и эстетичной, повышает интерес к занятиям и формирует положительную мотивацию к изучению дисциплины. У студентов в ходе работы над презентациями развиваются интеллектуальные, организационные, коммуникативные способности, трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, проявляются изобретательность, приобретается опыт публичного выступления, который им пригодится в дальнейшем в защите курсовых и дипломных работ. Поскольку применение компьютерных технологий обучения является одним из ключевых направлений современных исследований и основным подходом совершенствования дидактических средств обучения, использование разнообразных заданий для выполнения на компьютере делает обучение спец. дисциплинам, отвечающим всем требованиям вводимых сейчас стандартов третьего поколения, созданных в формате компетентностного подхода. Активное использование средств информационных технологий для выполнения самостоятельной работы позволяет решить такие актуальные для методики обучения проблемы, как: проблему контроля; индивидуализации и комфортности обучения, единообразной подачи информации, учета разных типов восприятия при обучении, отсутствия языковой – технической среды. Для правильной и эффективной организации самостоятельной работы студентов перед преподавателями ставится задача создания оптимальных условий обучения, позволяющих обучаемым осознавать цели каждого задания, понимания своей ответственности за конечный результат. Таким образом, в связи с применением современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования происходят существенные изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в учебном процессе, его основных функциях. Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке курсов, занятий. Она требует от преподавателя развития специальных навыков, приемов педагогической работы. Кроме того, современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к качеству разрабатываемых учебных материалов в основном из-за открытости доступа к ним как большого числа обучающихся, так и других преподавателей и экспертов, что в принципе усиливает контроль за качеством этих материалов. Во-вторых, особенностью современного педагогического процесса является то, что в отличие от традиционного образования, где центральной фигурой является преподаватель, центр тяжести при использовании новых информационных технологий постепенно переносится на обучающегося, который активно строит свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию в развитой образовательной среде. Важной функцией преподавателя становится поддержать обучающегося в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в море учебной информации, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить большую и разнообразную информацию. В мировом образовательном сообществе в связи с этим стал использоваться новый термин, подчеркивающий большое значение этой функции преподавателей – facilitator – фасилитейтор (тот, кто способствует, облегчает, помогает учиться). В-третьих, предоставление учебного материала, предполагающее коммуникацию преподавателя и обучаемых, требует в современном образовании более активных и интенсивных взаимодействий между ними. Современные коммуникационные технологии позволяют сделать такое взаимодействие намного более активным, но это требует от преподавателя специальных дополнительных усилий. Сведения об авторе Садыков Рустем Азатович, преподаватель Салаватского индустриального колледжа. Е-mail: rustam.sadikow@yandex.ru УДК 377 ББК 74 Садыкова З.Н. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ» В статье представлены инновационные технологии, применяемые в преподавании психологии. Ключевые слова: инновационные технологии, преподавание психологии. Sadykova R.A. APPLICATION OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN TEACHING DISCIPLINE «PSYCHOLOGY» The innovative technologies applied in teaching psychology are presented in article. Key words: innovative technologies, teaching psychology. Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача образования – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль обучающегося не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные и интерактивные методы обучения, с применением компьютерных технологий. Компьютерные технологии проникают во все сферы жизни современного общества, в том числе в образовательные учреждения. Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера в образовательных учреждениях доказывают возможность и целесообразность его применения в обучении, показывают особую роль компьютера в развитии интеллекта, креативности и личности в целом. Проведение обучения на основе компьютерных технологии приводит к повышению мотивации обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой обучающихся оказывают мотивирующее действие и на преподавателя, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение. Эти эффекты применения технологии полностью отвечают современным требованиям к образованию (ФЗ № 273 ст.13 «Об образовании в РФ»), обеспечивая достижение качественных результатов обучения и удовлетворение всех участников образовательного процесса. Мир стремительно меняется, еще быстрее устаревают знания. Лидирующие позиции занимают те люди, организации и страны, которые владеют самой современной информацией, умеют ее получать и эффективно применять. Новое время определяет новые цели образования. Эти цели сегодня формируют участники образовательного процесса – студенты, родители, государство, общество. Достижение соответствия результатов образования потребностям этих целевых групп определяет качество образования в целом. Сейчас с компьютером на «ты» большинство детей, а взрослые не могут без него продуктивно работать. Важность применения компьютеров состоит хотя бы в том, что мозг человека не может сохранить такое количество информации и выдать ее, практически не раздумывая, без ошибок. Как отмечалось ранее, информационные технологии активно внедряются в сферу образования. Современный выбор информационных технологий позволяет преподавателю интенсифицировать свою деятельность. Но к великому сожалению, не каждое учебное заведение может предоставить преподавателю большой выбор технических средств и не все могут и умеют использовать в своей работе данные технологии. Компьютерная технология повышает интерес к обучению предметам, не связанным с информатикой. Непосредственная работа на компьютере сама по себе обладает привлекательными чертами, втягивает в себя людей. Благодаря чему организация учебного процесса с участием компьютера, само изменение характера работы обучающегося на занятии способствуют повышению интереса к учебе. С другой стороны, интегрирование обычного занятия с компьютером привлекательно и для преподавателя, поскольку, позволяет преподавателю переложить часть работы на компьютер, помогает лучше оценить способности и знания студента, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Основными функциями преподавателя в учебной деятельности с применением компьютерных возможностей являются: отбор учебного материала и заданий, планирование проведения занятий, разработка форм предъявления информации обучаемым, контроль над обучением, коррекция процесса обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать. На занятиях гуманитарного цикла, в частности на учебной дисциплине «Психология», часто наблюдается недостаточность наглядной зрительной информации, что снижает эффективность получения знаний обучающимися. Использование мультимедийных средств, и в том числе презентаций, фрагментов, сюжетов и видеофильмов позволяет повысить эффективность учебного процесса, качество обучения и помогают мне, как преподавателю, привнести эффект дополнительной наглядности в занятия, что способствует усвоению материала быстрее и в большем объеме. Сравнительная диаграмма усвоения материала по темам раздела «Общая психология»  На своих занятиях в группах провела эксперимент. При изучении раздела «Общая психология» три лекции были проведены в традиционной форме. Опытному преподавателю удается увлечь студентов, активно воздействовать на их эмоции, вызывая интерес к теме и к предмету. Но и не всегда успешно решается основная задача на лекции студента – увлечь, разбудить интерес к предмету, и научиться размышлять. Недостатки традиционного чтения лекций, в том что: 1. Студенты пассивны, происходит торможение самостоятельного мышления. Студенты теряют интерес в первой половине пары. Одни студенты успевают осмыслить, другие – только механически записать лекцию. 2. Студент-визуал не усваивает информацию, ему не хватает картинки: рисунков, схем, диаграмм, слайдов. Если они не видят, то, как бы и не слышат. Это сказывается на качестве запоминания и усвоения материала. 3. Для студента-кинестетика главный инструмент восприятия – тело, а способ – движение, действие. Это те люди на семинаре, для которых разделиться на микро-группы гораздо важнее задания, ради которого все это затевается. Рубежный контроль знаний показал низкий уровень усвоения, средний балл по группам не превысил 4,0 баллов. На следующих трех занятиях я использовала активные методы обучения, один из которых «Какой путь я прошел». Цель метода: дать обучающимся возможность выразить своё мнение по занятиям и вспомнить основные этапы работы. Каждый студент или группа получает набор ступеней, на каждой из которых написан определённый этап занятия. Задача обучающихся – написать о том, что им понравилось или не понравилось. После заполнения все ступни вывешиваются на доске в две колонки. Это очень хороший способ закрепления пройденного материала для студентов, а для преподавателя – оценить занятие и качество преподавания глазами студентов. На первом занятии с использованием активного метода обучения, обучающимся было необычна такая форма: некоторые отказывались принимать участие в групповых формах работы, другие утверждали, что уже взрослые и не хотят играть. Но на втором занятии активность студентов повысилась, студенты интересовались планами на занятие. Третье занятие с использованием активного метода, и конечным результатом трех занятий был метод «Какой путь я прошел», который показал, что ступней в колонке «Не понравилось» не было. По отзывам студентов, им хотелось бы больше подобных занятий, где можно подвигаться, высказаться и быть услышанным. Главным недостатком является то, что большое количество времени уходит на подготовку, и использование наглядного или раздаточного материала одноразовое. Наиболее распространенная форма внедрения информационных технологий – создание презентаций. Последующие три темы были с применением презентаций. Сегодня существуют два основных подхода к подготовке и проведению презентации. Первый представляет собой традиционную демонстрацию набора слайдов, подготовленных на компьютере и распечатанных на прозрачной пленке. Компьютер здесь выступает в роли вспомогательного средства при подготовке слайдов, а сама технология презентации остается классической. Второй подход заключается в использовании компьютера непосредственно в демонстрации презентационных материалов. Естественно, что набор технических возможностей во втором случае гораздо шире. Компьютер влияет на искусство современной презентации, и не только как средство, дающее большую свободу творчества, но и как своего рода генератор новой эстетики. Всё занятие, по-моему, не должен быть завязан на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создания проблемной ситуации на уроке. Видеоряд обеспечивает «погружение» в изучаемую тему, идет более глубокое запоминание учебного материала через образное восприятие и эмоциональное воздействие. Резко возрастает и интерес к предмету. Стремительное развитие применения в сфере образования мультимедийных презентаций объясняется в первую очередь многочисленными преимуществами использования мультимедиа в качестве обучающего и наглядного средства: Информационная емкость Компактность Эмоциональная привлекательность Наглядность Мобильность Интерактивность Многофункциональность При использовании мультимедийных обучающих презентаций даже самые сложные темы можно преподнести так, что обучающиеся будут осваивать материал без труда и с интересом. Эту методику можно применять в любой сфере обучения. Профессионально выполненная мультимедийная обучающая презентация позволит вам произвести эффект на обучаемых и добиться желаемого результата. По данным ученых более 95 % информации поступает к нам через зрение и слух. Зрение и слух самые мощные и эффективные каналы передачи и приема информации. Чем разнообразнее будет представление информации, тем эффективнее будет процесс ее усвоения. Тем выше будет заинтересованность обучающихся. На вопрос: «Нравится ли вам, когда при объяснении преподаватели используют презентацию?», – 100 % опрашиваемых студентов ответили – «Да». На вопрос: «Помогают ли презентации и видеофильмы в понимании нового материала?», – все опрашиваемые ответили утвердительно – «Да». При проведении занятий с использованием презентаций у обучающихся повысился интерес к предмету. Для того, чтобы обучающиеся лучше вспомнили изученный материал, для актуализации знаний в начале следующего занятия использовались 1-2 слайда из предыдущей презентации. Из предложенной на выбор домашней работы (подготовить доклад по теме или подготовить презентацию) 100 % обучающихся подготовили презентацию по предложенным темам. Контроль был проведен с использованием презентации. Последующим этапом стало использование электроно-образовательных ресурсов. ЭОР (ЦОР) – специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном образовательном процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Цифровые образовательные ресурсы правомерно рассматривать как один из видов разрабатываемых в настоящее время ЭОР нового поколения. Использование экрана или телевизора, подключенного к компьютеру, или интерактивной доски заменяет все традиционные технические средства обучения. Так, с их помощью можно предъявлять новый языковой материал в цифровом виде, устраивать просмотры видеоматериалов и прослушивание аудиозаписи. Данные приспособления имеют также большие преимущества перед обычной классной доской. Они позволяют выходить в Интернет, например, чтобы обратиться к онлайн-словарю или справочно-поисковым системам; учебный материал, представленный в электронном виде, как правило, более нагляден и интересен для обучающихся, что способствует росту их мотивации. Сведения об авторе Садыкова Зульфия Наилевна, методист, преподаватель Салаватского медицинского колледжа. Е-mail: metodist.smk@mail.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||