2015 Сборник педагогического семинара (РИНЦ).. башкирский государственный университет

• Название: башкирский государственный университет
• Дата: 30.09.2019
• Размер: 5.27 Mb.
• Имя файла: 2015 Сборник педагогического семинара (РИНЦ)..doc
• Тип: Документы; #88113
• страница: 3 из 6

Данный метод может эффективно применяться как форма контроля знаний, что дает возможность преподавателю получить обратную связь об уровне усвоения материала. Как правило, проведение дискуссий сопровождается использованием имеющихся в арсенале кабинета таблиц и схем.

В качестве вводного слова к дискуссии могут быть использованы примеры из практики, или же мини-экскурс в историю. Все это создает мотивационную основу для работы над темой. Перед проведением дискуссии участники обязательно должны быть ознакомлены с правилами ведения обсуждения. Учитывая особую ответственность медицинских работников за свои действия, особый акцент делается на формулирование четких выводов по каждому вопросу.

Сведения об авторе

Григорьева Раиса Радиковна, преподаватель Салаватского медицинского колледжа.

E-mail: [e-mail]

УДК 61

ББК 5

Григорьева Р.Р.^

ОПЫТ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ГАПОУ РБ «САЛАВАТСКИЙ
МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ» С ГБУЗ РБ ДЕТСКАЯ ГОРОДСКАЯ БОЛЬНИЦА
ПО ПОДГОТОВКЕ СЕСТРИНСКОГО ПЕРСОНАЛА

В статье описан опыт социального партнерства ГАПОУ РБ «Салаватский медицинский колледж» с ГБУЗ РБ Детская городская больница по подготовке сестринского персонала.

Ключевые слова: опыт социального партнерства.

Grigorieva R.R.

THE EXPERIENCE OF SOCIAL PARTNERSHIP GAPO RB «SALAVAT MEDICAL COLLEGE» WITH THE MINISTRY OF HEALTHCARE OF THE REPUBLIC
OF BELARUS CHILDREN'S HOSPITAL TRAINING OF NURSING STAFF

In article experience of social partnership of GAPOU RB «Salavat Medical College» with GBUZ RB Detskaya city hospital on preparation of nursing staff is described.

Keyword: theexperienceofsocialpartnership.
Необходимость новых подходов к подготовке специалистов сестринского персонала подтверждается введением нового Федерального государственного образовательного стандарта. Заложенный в них модульно-компетентностный подход предполагает совершенно новый уровень партнерства с лечебными учреждениями, работодателями, органами управления здравоохранением. Совместная работа преподавателей учебного заведения и сотрудников учреждений здравоохранения способствует реализации деятельностного подхода в обучении будущих специалистов.

Руководители учреждений здравоохранения, на которых возложена ответственность за обеспечение практической подготовки студентов, осознают необходимость создания современной и динамичной системы профессионального образования, отвечающего интересам работодателей. Они признают, что для решения задач региона в подготовке высококвалифицированных, конкурентоспособных медицинских кадров необходимо объединить усилия педагогического и медицинского сообществ.

Важным звеном в развитии учебно-производственных связей явилось заключение договоров о социальном партнерстве между образовательными и лечебно-профилактическими учреждениями. Договоры предусматривают обязательства сторон, особые условия, сроки действия, контроль над их исполнением.

В частности, руководитель медицинской организации должен предоставить учебную комнату, рабочие места, дать возможность студентам пользоваться медицинской документацией под контролем преподавателей, обеспечить выполнение согласованных графиков прохождения производственной практики, обучение и выполнение правил охраны труда и техники безопасности, проводить воспитательную работу со студентами, назначать руководителями практики наиболее опытных и компетентных специалистов сестринского дела. Опыт партнерства преподавателей нашего учебного заведения и сотрудников учреждений здравоохранения по подготовке сестринского, акушерского и фельдшерского персонала в процессе преподавания (освоения, изучения) клинических дисциплин представлен на примере дисциплины «Педиатрия».

Необходимо отметить, что в 2009 г. ГАПОУ РБ «Салаватский медицинский колледж» перешел на модульный принцип преподавания, который доказал свои преимущества.

Изучая анатомо-физиологические особенности органов и систем ребенка, студенты приходят к осознанному пониманию факторов риска развития патологии в различные периоды детства, принципов формирования групп здоровья. Знания и умения, полученные на занятиях данного модуля, являются основой подготовки будущих специалистов по специальности «Сестринское дело» к участию в профилактической работе, в том числе в диспансеризации детского населения. В дальнейшем, во время производственной практики по педиатрии в детских поликлиниках базовых больниц, эти знания и умения закрепляются и дополняются.

Результатом многолетнего труда и совершенствования профессионального мастерства преподавателей стало учебно-методическое пособие «Этапы развития здорового ребенка». Оно предназначено студентам и преподавателям средних медицинских учебных заведений, начинающим практикам педиатрических служб, медицинским работникам дошкольных образовательных учреждений и школ.

Для развития профессиональных компетенций, после теоретических циклов на семинарско-практических занятиях используются такие формы обучения как: работа малыми группами, ролевые и деловые игры, клинико-ситуационные задачи, составленные как преподавателями, так и студентами. Работая с данными задачами, студенты выявляют настоящие и потенциальные проблемы ребенка, учатся составлять план по их решению. При этом делается акцент на взаимодействие человека и окружающей среды. Какими должны быть подход и действия фельдшера и медицинской сестры при адаптации пациента к больничной или домашней среде, какие условия необходимо создать для скорейшего выздоровления ребенка и профилактики осложнений – такие проблемы решаются на этих занятиях. Уникальность каждой задачи предполагает различные пути для решения. Задачи могут быть клиническими, лечебно-диагностическими, профилактическими, деонтологическими.

Решение поставленных задач заставляет студентов логически и творчески мыслить, анализировать, дифференцировать, строить и опровергать утверждения, выбирать и обосновывать варианты решений, моделировать поведение медицинского персонала. С интересом воспринимаются задачи, в которых есть неожиданно возникшие ситуации, скрывающие возможность конфликта.

Разбор задач имеет и воспитательное значение, т. к. способствует развитию у обучаемых таких навыков, как сообразительность, оперативность, ответственность, точность. И будущим специалистам среднего медицинского звена это позволяет осознать, что без таких качеств, как взаимопонимание, терпение в их профессии не обойтись.

Особое внимание уделяется усвоению студентами алгоритмов диагностики и медицинской помощи при неотложных состояниях у детей.

На занятиях в кабинетах доклинической учебной практики отрабатываются практические манипуляции по уходу за детьми разного возраста с наиболее распространенными острыми и хроническими заболеваниями, которые студентам необходимо выполнять при работе в детском медицинском учреждении.

Во время учебной практики в детском стационаре студенты под руководством преподавателя и медицинского персонала осваивают навыки сестринского и фельдшерского субъективного и объективного обследования детей разных возрастных групп, учатся выполнять манипуляции по диагностике, уходу и лечению, наблюдать за больным ребенком в динамике и давать оценку эффективности проводимых вмешательств. Заведующие отделениями и лечащие врачи базовых больниц оказывают большую помощь преподавателям дисциплины «Педиатрия» в подборе пациентов для демонстрации и курирования в соответствии с темами занятий, нередко обращая внимание на наиболее интересных и показательных больных.

Базовыми учреждениями нашего колледжа по педиатрии являются ГБУЗ РБ «Детская городская больница» (главный врач – Т.Н. Яценко, главная медицинская сестра – Т.В. Муртазина) и «Детская поликлиника» (зам. гл. врача по педиатрическому разделу работ – С.В. Дисянова, старшая медицинская сестра – С.Л. Лукашина). Стационар детской больницы рассчитан на 150 коек. Он имеет отделения, в которых лечатся дети от 0 до 18 лет с бронхолегочной, нефрологической, гастроэнтерологической и другой соматической патологией. В стационаре детской больницы, располагающем койкой, функционируют отделения (отделение новорожденных, пульмо-аллергологическое, гастроэнтерологическое, хирургическое и отделение реанимации и интенсивной терапии и др.).

Отделение новорожденных является городским центром второго этапа выхаживания недоношенных детей. В отделении реанимации имеются койки для оказания помощи новорожденным, в том числе недоношенным, детям. В состав больницы входит поликлиника с детскими, дошкольно-школьными отделениями и отделениями специализированной помощи детям разного возраста.

Больница обладает современными диагностическими и лечебными базами. В ней имеются клинические, биохимические, иммунологические лаборатории, кабинеты зондирования, гастрофибродуоденоскопии, УЗИ, рентгенологической диагностики и др. В детской больнице (детской поликлинике) пациенты с рядом заболеваний получают лечение в соляной шахте.

В ГБУЗ РБ «Детская городская больница» студент впервые общается со здоровым и больным ребенком, поэтому вопросы деонтологии занимают значительное место в учебном процессе. Введение курса по уходу за больными детьми облегчило решение проблемы «СТУДЕНТ – БОЛЬНОЙ РЕБЕНОК».

Кроме преподавания анатомо-физиологических особенностей, особое внимание уделяется изучению исследования здорового и больного ребенка. Занятия проводятся «У постели ребенка», где 35 % времени отводится на самостоятельное курирование ребенка студентом под контролем преподавателя; 30 – 40 % времени отведено на обход со студентами курируемых больных, в процессе которого проверяется усвоение практических навыков. Во время обхода студенты обучаются начальным основам клинического мышления от симптома к синдрому. После усвоения блоков тем студент пишет историю болезни, при этом анализируются результаты различных лабораторно-инструментальных методов исследования.

Производственная практика по дисциплине «Педиатрия» проводится в течение 2 недель в больнице. На этом этапе подготовки студентов важную роль играют главные, старшие медицинские сестры и сестринский персонал отделений наших базовых больниц. Они обеспечивают условия освоения и контроль над выполнением студентами сестринских манипуляций в соответствии с квалификационными требованиями.

Так, работая в пульмонологических отделениях данных больниц, студенты совершенствуют свои умения в проведении пикфлуометрии и применении современных ингаляционных методов введения лекарственных препаратов детям разного возраста.

В отделении реанимации студенты осваивают методику кормления новорожденных через назогастральный зонд, работу с инфузионным насосом, уход за сосудистым катетером, знакомятся с аппаратурой для отсасывания слизи и искусственной вентиляции легких и др.

Прохождение практики во всех отделениях сопровождается закреплением знаний и умений по путям и правилам введения лекарственных средств, расчету дозы лекарственного вещества для парентерального введения, побочным эффектам, реакциям и осложнениям лекарственной терапии, тактике медицинской сестры при их возникновении.

Наряду с этим, студенты проводят самостоятельную работу по курированию пациента. Все этапы данной работы отражаются в сестринских, фельдшерских учебных историях болезни, которые необходимо защищать на зачете по профильной практике.

В период прохождения производственной практики в «Детской поликлинике» города Салават созданы условия для начального этапа освоения функциональных обязанностей патронажной (участковой) медицинской сестры, медицинской сестры прививочного кабинета, углубления знаний по иммунопрофилактике. Следует подчеркнуть, что в детских больницах студенты знакомятся с профессиональным общением с пациентами, практическим применением медицинской этики и ее особенностями при работе с детьми и их родителями.

Важным этапом в формировании и развитии общих и профессиональных компетенций является производственная преддипломная практика (стажировка). Перед началом стажировки организуются встречи с главными медицинскими сестрами лечебно-профилактических учреждений, на которых обсуждается специфика профиля данных учреждений, рассматриваются возможности дальнейшего трудоустройства выпускников колледжа.

Во время данной практики сотрудники больниц создают для стажеров условия, максимально приближенные к самостоятельной работе, позволяющие студентам организовывать собственную деятельность, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность, работать в коллективе и др.

По итогам стажировки проводятся конференции, в которых принимают участие студенты, а также общие, непосредственные и методические руководители практики. На подобных конференциях вырабатываются решения по дальнейшему совершенствованию качества преддипломной практики.

В современных условиях одним из аспектов деятельности среднего медицинского персонала является участие в научных исследованиях в области сестринского дела. Поэтому наряду с учебной практикой преподаватели дисциплины «Педиатрия» совместно с сотрудниками базовых ЛПУ организуют внеаудиторную работу студентов. В учебных кабинетах колледжа и в больницах работает педиатрический студенческий научный кружок.

Важным этапом повышения творческой активности студентов второго и третьего курсов является их участие в ежегодно проводимом мероприятии «Неделя педиатрии».

Ее основу составляют студенческие конференции по актуальным проблемам педиатрии, глубокое изучение которых не предусмотрено учебной программой.

Например, врожденные и наследственные заболевания органов пищеварения, ряд болезней новорожденных, редкие инфекционные заболевания у детей и другие. При подготовке докладов применяются как индивидуальное, так и коллективное творчество студентов, а их изложение сопровождается презентацией подготовленных докладчиками на компьютере схем, таблиц, рисунков, которые стимулируют мышление студентов.

Помимо конференции, в ходе «Недели» организуются выставки творческих работ студентов на темы медицины детства: стендовые доклады, рефераты, памятки для детей и родителей и т. д., что значительно расширяет число участников «Недели педиатрии».

Обязательным разделом каждой «Недели» является встреча студентов колледжа с врачами или медицинскими сестрами педиатрической службы, которые делятся опытом оказания медицинской помощи детям при той или иной патологии (при детских инфекциях, туберкулезе, заболеваниях новорожденных и др.).

Студенты колледжа вместе с преподавателями педиатрии посещают городские и областные медицинские конференции, посвященные актуальным вопросам здоровья детей, выставки, демонстрирующие современные достижения здравоохранения. Все это способствует повышению уровня информированности будущих специалистов.

Студенты нашего учебного заведения работают на субботниках по уборке территорий, прилегающих к больницам, проводят праздничные концертные мероприятия как для маленьких пациентов, так для сотрудников больниц. Участие студентов колледжа в жизни базовых детских ЛПУ способствует укреплению их мотивации к получению профессии медицинского работника и адаптации к последующей работе в учреждениях здравоохранения, в том числе в данных детских больницах.

В нашем медицинском колледже проводится конкурс выпускников «Лучший по профессии», в состав жюри которого приглашаются специалисты из практического здравоохранения.

Наряду с этим, представители практического здравоохранения входят в состав комиссии итоговой государственной аттестации, во время которой определяется уровень общих и профессиональных компетенций выпускников ГАПОУ РБ «Салаватский медицинский колледж».

Таким образом, совместная работа преподавателей медицинского колледжа и сотрудников лечебно-профилактических учреждений по профессиональной подготовке медицинских работников среднего звена является одним из определяющих факторов, обеспечивающих условия для формирования специалистов, способных оказывать качественную медицинскую помощь.

Сведения об авторе

Григорьева Раиса Радиковна, преподаватель Салаватского медицинского колледжа.

E-mail: [e-mail].

УДК 37

ББК 74

Демьянова О.А.^

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СПО

В статье описано применение инновационных методов и приемов в образовательном процессе СПО.

Ключевые слова: инновационные методы и приемы, образовательный процесс в СПО.

Demyanova O. A.

USE OF INNOVATIVE METHODS AND RECEPTIONS
IN EDUCATIONAL PROCESS OF SPO

In article application of innovative methods and receptions in educational process of SPO is described.

Key word: innovative methods and receptions, educational process in SPO.
В жизни нам ничего не достается в готовом виде. Все, чего добивается обычный человек, он добивается своим трудом. И тем дороже нам наши достижения, чем больше труда мы в них вложили. Также обстоит дело и с теми знаниями, которые получают наши студенты. Потому что прослушанная информация, даже если она очень интересна, может не оставить никакого следа ни в умах, ни в душах студентов. То, что они получили в готовом виде, может быстро «выветриться» у них из головы. А те знания, которые студенты добывали сами с помощью различных видов учебной деятельности, которые применяли на практике, как бы «примеряли» на себя, будут сопровождать их всю жизнь. И мои студенты не получают готовых знаний, а добывают их своим умом, усердием, любознательностью. Глубоко убеждена, что процессы обучения и воспитания только тогда развивают личность, если они пропускаются через призму сознания студента и воплощаются в деятельностных формах. Поэтому на своих занятиях стремлюсь использовать различные виды самостоятельной деятельности студентов: решение проблемных ситуаций, практические работы, творческие задания, деловые и ролевые игры, дискуссии, исследования, практикумы, диспуты и т.д.

Теперь хотелось бы рассказать, как осуществляется обучение в деятельности на моих занятиях. Создавая проблемную ситуацию и предлагая студентам найти выход из нее, стараюсь давать задания, обогащающие личный опыт студента. Таких проблемных заданий на занятиях экономики может быть много. Например: проблема «лишних», свободных денег. Еще великий Шекспир предупреждал: «Зарытый клад ржавеет и гниет, лишь в обороте золото растет». Иначе говоря, деньги должны работать. Эта проблема может быть поставлена, при изучении темы «Ценные бумаги». Рассказывая студентам о таком виде ценных бумаг, как акция, знакомлю студентов с тем, что такое АО, какие виды акций существуют, каковы преимущества того или иного вида акций. Затем предлагаю проблему: «Представьте, что вы решили стать акционером, какой-либо компании. Какие акции вы предпочтете приобрести - простые или привилегированные?» Эта же проблема свободных денег может быть поставлена при изучении темы «Деньги». Здесь она звучит так: «Помещая деньги на банковский счет, в какой валюте вы будете их хранить – в рублях, в долларах или в евро?» Решение проблемы происходит в группах. Студентам дается время для оценки всех возможных последствий и принятия решения.

Студенты после бурных споров и обсуждений обычно приходят к правильным выводам: 1. Надо покупать акции всех видов и простые, и привилегированные; 2. Свои деньги, чтобы обезопасить себя от всевозможных рисков, нужно разделить на части, перевести в разные виды валюты (в доллары, в евро, в рубли) и разместить вклады в разные банковские учреждения.

Таким образом, студенты самостоятельно приходят к сути принципа разумного финансового поведения «Нельзя класть все яйца в одну корзину». Остается лишь привести им его формулировку, как совет на все случаи жизни. Ведь этот совет хорош, прежде всего, тем, что любой человек, как бы он ни был далек от экономических вопросов, задумываясь о вложении своих денег, вспомнит его и примет правильное решение, т.е. знания, полученные на таком занятие, могут пригодиться моим студентам в их будущей самостоятельной жизни. Другой не менее важной формой деятельности на моих занятиях является игра¹. Игровая деятельность помогает активизировать творческий и интеллектуальный потенциал студентов, получить опыт, который может пригодиться в жизни². Особенно это проявляется в деловой и ролевой игре. Ролевая игра дает уникальную возможность представить себя в различных жизненных ситуациях, смоделировать свое поведение в зависимости от взятой на себя роли. Это очень ценно на занятиях по такой дисциплине как «Экономика», которая используется на различных этапах занятия. Проиллюстрирую это на примере занятия по теме: «Методы управления». В процессе изучения нового материала студентам рассказывается о том, что такое управление, его целях и методах, им предлагается работа по заполнению таблицы:

Методы управления
Название группы методов	Формы проявления	Ожидаемый результат	Позитивный аспект	Негативный аспект
Командно-административные	Приказ Распоряжение и тд.	Неукоснительное исполнение задания
Методы материального стимулирования	Применение материальных стимулов (премий, прибавка к заработной плате и т.д.)	Исполнение работником задания с желанием достичь наилучшего результата.
Методы морально-психологического стимулирования	Применение моральных стимулов	Исполнение работником задания с желанием оправдать доверие начальства

Для выполнения этой работы студенты делятся на две группы. Одна группа представляет себя руководителями. Используя различные методы управления, они должны достичь главной цели – получить от своих подчиненных максимальную отдачу. С позиции своей роли они оценивают плюсы и минусы использования каждого метода и решают, достигается ли при этом максимальный результат. Другая группа должна представить себя в роли рядового сотрудника. Студенты из первой группы демонстрируют, как они будут применять тот или иной метод, а студенты из второй группы должны оценить на себе действие применяемых «руководством» методов. Это помогает заполнить два последних столбца таблицы. Проделав эту работу, студенты замечают, что каждый метод имеет и свои «плюсы», и свои «минусы». Возникает вопрос: «Какой же метод лучше применять, чтобы достичь оптимальных результатов?». Помогает студентам найти ответ на этот вопрос творческое задание: составьте свое обращение к тому подчиненному, который, по вашему мнению, должен выполнить очень ответственное задание. Какими методами вы воспользуетесь для достижения этой цели? После обдумывания и обсуждения студенты приходят к следующему выводу: – надо использовать все методы управления для достижения максимального результата.

При изучении темы «Управление» есть раздел, который представляет интерес для каждого человека – это этика деловых отношений. Здесь обращаю внимание студентов на то, что экономика не изолированная наука, она живет в соседстве со многими областями знаний, в том числе с психологией, этикой, социологией, и т.д.

Приступая к формированию основных знаний по теме, обращаемся к жизненному опыту студентов. Познакомив с темой занятия «Деловое отношение» предлагаю им сразу включиться в деловую игру. На этот раз это «мозговая атака». Объединившись в группы, студенты должны за определенное время вписать на одну сторону листа то, что с их точки зрения может быть включено в понятия деловые отношения, а с другой то, что в это понятие не входит. Выполняя это задание, студенты использовали свой личный опыт, знания по другим дисциплинам, таким, например, как: «Этика», «Обществознание». Затем мы обсуждаем написанное и приходим к выводу, что в деловых отношениях нет места эмоциям, симпатиям и антипатиям. Здесь должны царить спокойствие и деловитость, профессионализм и коммуникабельность.

В рассматриваемых примерах видно, как элементы познавательной игровой поисковой деятельности можно органично вплести в канву занятия. Но и само занятие может быть самостоятельной единицей деятельности, например: поиск или исследование.

Приведу пример проведения занятия-исследования по теме «Инфляция. Причины и следствия». Такое занятие требует особой подготовки и преподавателя, и студентов. Тема исследования сообщается заранее. Студенты получают домашнее задание: узнать, как можно больше об экономической ситуации в России конца 2005 – начала 2015 годов из газет журналов, дополнительной литературы, из бесед с членами своей семьи. Предварительно студенты распределяются по группам. Исследование студентами причин инфляции и ее последствий – это пример коллективной, групповой деятельности. Студенты делятся информацией, обсуждают, анализируют её, делают логические выводы.

Выяснить причины инфляции студентам помогает основное уравнение обмена (уравнения Фишера). МV=РQ (М-денежная масса, V-скорость обращения денег, Р-средний уровень цен, Q-товарная масса). Изучая это уравнение и анализируя, к каким последствиям может привести нарушение соответствия товарной и денежной массы, студенты называют следующие причины инфляции: 1. Неоправданный рост денежной массы. 2. Сокращение товарной массы. Проанализировав полученные данные, подкрепив их информацией из различных публикаций, а также жизненным опытом старшего поколения, студенты приходят к пониманию основных последствий инфляции для общества и каждого человека. При этом педагог направляет поисковую деятельность студентов. Знания, которые они добывают, становятся прочными и осмысленными. Но исследования на этом не заканчиваются. Затем студент учится измерять индекс инфляции. Каждый получает практическое задание составить примерную потребительскую корзинку своей семьи.

Студенты вместе со своими родителями составляют список товаров и услуг, которые постоянно приобретаются в семье. Затем им нужно отметить цены на эти товары, потом отметить, какими стали цены на эти же товары через 6 месяцев и то же самое сделать через год. Теперь вычисляем индекс инфляции.

Индекс инфляции вычисляется за месяц, 6 месяцев и за год. Конечно, наши данные разнятся с данными статистики. Это происходит, потому что в свою потребительскую корзину студенты включают товары, которые пользуются наибольшим спросом, и поэтому их цена растет быстрее. Выполнение этого задания помогает студентам увидеть, что инфляция затрагивает каждую семью.

Исследовательская и игровая деятельность студентов может быть прослежена и на занятие-дискуссии. Дискуссия – это форма организации повторительно-обобщающих уроков, на которых студенты сами проверяют прочность своих знаний, своего умения доказательно спорить, рассуждать и убеждать. Использование этих видов деятельности можно показать и на примере проведения внеклассного мероприятия. Такое занятие, как правило, заключительное темы или раздела. Вопросы, выносимые на дискуссию, предлагают сами студенты. Чаще всего это вопросы, обсуждаемые в СМИ и представляющие общественный интерес. В начале урока повторяю со студентами правила ведения дискуссии и напоминаю наш девиз: «Убеждай, а не агитируй». Обычно такие занятия проходят бурно и интересно.

Приведу пример такого занятия по теме «Международная торговля». Чтобы направить обсуждение в конструктивное русло, предлагается ряд вопросов, которые помогут ощутить суть проблемы: 1. Против кого направлен протекционизм? 2. Почему российские товары, кроме сырья, неохотно впускают на рынки Европы и США? 3. Что нужно ВТО от России – ее рынки сбыта или товары?

Обсуждая эти вопросы, убеждая друг друга, поправляя и исправляя друг друга, студенты приходят к более глубокому пониманию сути экономических и политических процессов, которые происходят в современном мире. Они проникаются тем, какие проблемы стоят перед нашей страной, хотя очевидно, что для их преодоления понадобится много времени и сил, дети приходят к выводу, что Россия обязательно займет достойное место в мировом экономическом сообществе. И конечно, это занятие должно закончиться на мажорной ноте¹.

Здесь обязательно хочу упомянуть о колоссальном воспитательном значении занятий по дисциплине «Экономика». Патриотизм, неравнодушие к судьбе страны, желание решить ее проблемы – эти и многие другие качества формируются на таких занятиях. А проблем у страны много. В глубинке развал промышленности, разруха в ЖКХ. Какой вопрос напрашивается? Кто виноват? Или все-таки – Что делать? Учу студентов ставить перед собой конструктивные вопросы. И если самим найти ответы не сразу удается, то им поможет великая русская литература.

«Что такое эта ваша разруха? Старуха с клюкой? Ведьма, которая выбила все стекла, потушила все лампы? – яростно спросил Филипп Филиппович. – Это вот что: если я вместо того, чтобы оперировать, каждый вечер начну у себя в квартире петь хором, у меня начнется разруха! Если я, ходя в уборную, начну, извините меня за выражение, мочиться мимо унитаза, в уборной настанет разруха. Следовательно, разруха сидит не в клозетах, а в головах! Значит, когда эти баритоны кричат: «Бей разруху!», я смеюсь.

Это означает, что каждый из них должен лупить себя по затылку! И вот когда он вылупит из себя мировую революцию, Энгельса и Николая Романова..., а займется чисткой сараев – своим прямым делом, – разруха исчезнет сама собой». А. Булгаков. «Собачье сердце». Эти строки вот уже почти 80 лет остаются удивительно актуальными. Нужно каждому человеку заниматься делом и многое изменится к лучшему.

Завершая свою статью, еще раз хотелось бы подчеркнуть основную мысль: самостоятельная творческая деятельность студентов в процессе обучения – залог прочности добываемых ими знаний и умений, а также залог того, что интеллектуальные и творческие способности студентов получат свое развитие.

Деятельностный подход к обучению помогает формированию прочных знаний и умений, развивает умение анализировать, самостоятельно делать выводы и обобщения, а игровая деятельность является своего рода тренингом, репетицией жизненных ситуаций и учит студентов самостоятельно и обдуманно принимать решения.
Библиографический список

1. 
   Чернышёва А.С. Психологические основы педагогической практики студентов. 2014: Стат. сб. / Госкомстат России. – М., 2014. – С. 98.
   
2. 
   Зорина Г.А. Технологии проведения деловых игр / Знание. – М. – 2014. – 430 с.
   

Сведения об авторе

Демьянова Ольга Александровна, преподаватель Стерлитамакского колледжа строительства и профессиональных технологий. E-mail: [e-mail]

УДК 37

ББК 74

Казиханова Д.М. ^

ЛСМ КАК ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В статье анализируется эффективность использования логико-смысловых моделей как средства формирования ключевых компетенций обучающихся.

Ключевые слова: компетенция, интерактивные средства обучения, логико-смысловая модель, методика.

Kazihanova D.M.

LSM AS AN EFFECTIVE TOOL FOR THE FORMATION OF KEY COMPETENCES
OF STUDENTS

The article examines the effectiveness of the use of logico-semantic models as a means of formation of key competences of students.

Key words: competence, interactive training tools, logical-semantic model, method.
В настоящее время в образовании происходят преобразования, которые призваны решить разные проблемы, в частности – не только давать обучающимся знания, но и научить, этими знаниями пользоваться, тем самым сформировать социально активную и профессионально востребованную личность.

Одним из основных понятий в современном образовании стало понятие компетенции как характеристики качеств выпускников образовательных учреждений.

Компетенция в переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетенция – знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач. Компетентность – выраженная способность применять свои знания и умения на практике. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

В ФГОС СПО компетенции разделяются на общие и профессиональные. Формирование и развитие компетенций у выпускника учреждений СПО не может быть реализовано лишь посредством преподавания учебных дисциплин. Не мене важными составляющими этого процесса является внедрение соответствующих организационных форм учебного процесса, инновационных педагогических систем и технологий, методик активного обучения, методик и технологий текущего и итогового диагностирования результатов социально-профессиональной подготовки выпускников. Особую роль при этом приобретает – управляемая самостоятельная работа студентов. Учитывая это и ряд иных факторов можно сказать, что главная задача педагога – развитие компетентности обучающихся, их самостоятельности, способности к самообучению и способности к применению полученных знаний.

В качестве приоритетных образовательных технологий и методов, адекватных компетентностной модели обучения, можно рассматривать проблемное обучение, технологии сотрудничества, метод проектов, модульное обучение и другие.

Также эффективными средствами, помогающими преподавателю решать поставленные задачи, являются наглядные и интерактивные средства обучения. Одним из таких средств является логико-смысловая модель (далее ЛСМ) представления информации.

Впервые в Российском образовании логико-смысловые модели предложил Штейнберг Валерий Эммануилович – доктор педагогических наук, кандидат технических наук, заслуженный изобретатель Республики Башкортостан, профессор Башкирского государственного педагогического университета¹.

ЛСМ интересны тем, что в определенной сжатой форме можно представить весь материал темы. При их составлении выделяются только ключевые моменты, между ними устанавливаются логические связи, причем совместно с обучающимися. ЛСМ направлены не только на развитие памяти, но и прежде всего на выработку умений анализа, синтеза, умения выделять главное, умения учиться самостоятельно. ЛСМ – это некий алгоритм, который сначала кажется сложным, но когда его использование превратится в систему, облегчит обучение. ЛСМ использует возможности и правого и левого полушария, что делает обучение еще более результативным. Также через ЛСМ можно установить связи с другими предметами. Основой конструкции логико-смысловой модели является опорно-узловая система координат солярного (радиально-кругового) типа с помещенными на ней ключевыми элементами содержания учебного материала. По образцу такой системы координат можно представить любую тему по любому учебному предмету. Применение ЛСМ будет уместно практически на любом этапе урока и на уроке любого типа. Возможно создание ЛСМ в процессе изучения темы вместе с обучающимися, что предполагает обсуждение основных вопросов и проблем, поиска путей решения, возможности применения материала в практической деятельности. Возможна и самостоятельная разработка логико-смысловых моделей обучающимися и разработка логико-смысловых моделей по шаблонной модели или указанным координатам. При проектном методе обучения разработка логико-смысловой модели может быть отнесена к разработке задачи проекта, а в дальнейшем служить планом проекта, руководством к действию. Кроме того, совместная работа над ЛСМ способствует активизации работы в группах. Удобно применение ЛСМ на обобщающих уроках, при подготовке к экзаменам и зачетам. В этом случае ЛСМ может служить опорным конспектом.

Пользуясь существующими методиками, предложенными автором В.Э. Штейнбергом, а также опытом работающих по этой методике педагогов Г.Е. Михеевой², Л.В. Дегтяревой, Л.К. Готлиб нами были составлены ЛСМ по учебным дисциплинам «История» (ЛСМ личность в истории, портрет государства, цивилизация – по отдельным темам), «История искусства» (ЛСМ «Русские сезоны» в Париже), «История мировой культуры» (ЛСМ «Культура отдельных периодов»), «Основы философии» (ЛСМ «Философская антропология»).

Они эффективно используются, что показывает увеличение качества знаний по этим дисциплинам. Ниже на рисунке 1 показана логико-смысловая модель на тему «Русские сезоны в Париже». Данная модель была составлена для студентов хореографического отделения, поэтому, учитывая, данную специализацию, большее внимание уделяет именно истории балета. Эта модель составлялась два занятия, еще два занятия дополнялась. Учебников по дисциплине «История искусства» нет, были использованы другие источники информации.

Сначала, изучая тему «Искусство серебряного века», мы познакомились с деятельностью союза «Мир искусства», изучили историю его возникновения, выделили цели, которые объединили членов союза, стиль, соответствующий этим целям, рассказали о лидерах кружка, среди которых выделился С.П. Дягилев. При этом студенты работали с дополнительной литературой (статья из журнала «Юный художник» и др.). Заполнили координату №2 ЛСМ «Начало, «Мир искусства». Из целей союза «Мир искусства» вывели цели «Русских сезонов» (координата № 1, т.к. желательно, чтобы в первой координате ЛСМ указывались причины, цели или задачи изучаемого явления, а в последней координате – итоги или последствия). Далее, после просмотра видеосюжета «Русские сезоны в Париже» (автор – канал «Культура»), были частично заполнены координаты №3 – «Художники, декораторы», 4 – «Периоды», 5 – «Музыка», 6 – «Балеты», 7 – «Исполнители балетов». При этом на координате № 4 уже были проставлены даты этапов сезонов, на координате № 6 даты балетных постановок «Русских сезонов», которые были поставлены в основном в Париже. На координате№ 7 так же уже были проставлены инициалы исполнителей балетов сезонов, выделен М. Фокин как постановщик балетов.

Параллельно с заполнением ЛСМ была просмотрена презентация с таким же названием, где были представлены личности сезонов (представители разных видов искусства), особенности сезонов, костюмы участников. Также заполнялась рабочая тетрадь, где рассматривались некоторые вопросы сезонов. В конце была заполнена координата № 8 – «Последствия». Во время заполнения ЛСМ между узлами модели устанавливались логические связи (это показывает рисунок 1), что позволяет представить данную тему системно, увидеть внутренние взаимосвязи, связать данную тему с другими (Н., развитие русского балета в целом), установить взаимосвязь между отдельными видами искусства, лучше понять изучаемую тему. Далее студенты дома подготовили сообщения и презентации на выбранный ими узел ЛСМ (это могли быть биографии и творчество исполнителей балетов или композиторов или обзор декораций, созданных для сезонов или характеристика балетных, оперных постановок). Тем самым студенты провели самостоятельную работу, расширив свои знания по теме и познакомив всех с результатами работы.

Тем самым мы достигли поставленной цели. Познакомились и проанализировали такое многогранное явление как «Русские сезоны» в Париже. Выделили его цели, ход, последствия, остановились на наиболее интересных моментах, связали данную тему с другими, использовали разные формы работы, видео материал. И все это соединить и достичь результата помогла такая методика как ЛСМ. Студенты хорошо усвоили тему и могут в ней ориентироваться и использовать полученные знания самостоятельно.



Рис 1. Логико-смысловая модель «Русские сезоны в Париже»
Библиографический список

1. 
   Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография). – М.: Народное образование, 2002. – 304 с.
   
2. 
   Михеева Г.Е. Конструкторско-технологическая деятельность в преподавании истории. – Уфа. БИРО, 1999. – 22 с.
   

Сведения об авторе

Казиханова Дина Марсовна, методист, преподаватель Башкирского республиканского колледжа культуры и искусства. E-mail: [e-mail]

УДК 821.161.1.09

ББК 74.1

Карпова О.М.^

О МЕТОДОЛОГИИ АНАЛИЗА ТЕКСТА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В статье представлен фрагмент работы по формированию компетенций в процессе восприятия эпического текста на уроках литературы.

Ключевые слова: компетентностно-ориентированное обучение, анализ текста, эпическое произведение, универсальные учебные действия

Karpova O.M.

THE METHODOLOGY OF TEXT ANALYSIS ON THE BASIS COMPETENCY-BASED
APPROACH

The fragment of work of formation of competence of process of perception of the epic text is presented in article at literature lessons.

Key word: competency-based approach, text analysis, epic work, universal curricular activities.

Специфика обучения литературе в системе компетентностно ориентированного образования, связанная с повышением уровня самостоятельности обучающихся, предполагает интегративный характер заданий, дифференцированный подход к их выполнению и выводит на первый план задачи литературоведческого анализа художественного произведения для более полного осознания его художественной ценности. Четырехкомпонентная модель компетентностно ориентированного образования, включающая знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения, может быть перенесена в сферу обучения студентов литературе в системе среднего профессионального образования¹.

Работа по данным направлениям заключается, во-первых, в развитии умений текстовосприятия и текстопорождения во взаимосвязи, а во-вторых, постоянное совмещение регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС.

В статье предпринята попытка рассмотреть возможность реализации компетентностного подхода на занятиях по анализу эпического произведения на основе применения частично-поискового метода. Приемы частично-поискового метода формируют у обучающихся умения включать анализируемый материал в литературный контекст, создавать связные высказывания на литературную тему.

На занятиях по творчеству А. Платонова все начинается с возникновения исследовательской задачи, соединяющей учебный и научный смысл. Известную сложность восприятия произведений Андрея Платонова в студенческой аудитории не приходится доказывать.

Обратимся, к примеру, углубления литературоведческих знаний и совершенствования практики литературоведческого анализа в процессе изучения творчества писателя.

В повести «Джан» Андрей Платонов поднимет «вещественность» индивидуального бытия человека над быстротечностью исторического времени. Детализация предметного мира в прозе 1930-х годов проявляет своего рода концептуальную ориентацию писателя, которая вызвала интерес многих литературоведов к специфической платоновской «предметности».

Приемы частично-поискового метода обучения на занятиях по литературе реализуются с помощью включения обучающихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы; поиска скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем; обобщения фактов, изложенных учителем в специальной последовательности; показа способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей. «Предметный мир» современными теоретиками понимается как фундаментальная категория поэтики¹, а «художественные предметы», трактуются как те «мыслимые реалии, из которых состоит изображенный мир литературного произведения и которые располагаются в художественном пространстве и существуют в художественном времени»².

Как известно, создаваемый образ читателя может существовать только в паре с соответствующим ему образом автора, следовательно, формируется зона и «авторской» (повествовательской) повышенной активности³. В.В. Виноградов рассматривал проблему автора, опираясь на формальную организацию текста, связанную непосредственно с системой речевых структур персонажей в произведении, т.е. с формами «непосредственно-языкового выражения образа автора-рассказчика… или писателя»⁴. Самой выборочностью «предметов» повествователь в повести «Джан» выстраивает известную ему полноту информации, провоцируя читателя на активное восприятие текста.

«Предметное» измерение реальности отвечало этическим и философским предпочтениям Андрея Платонова, пытающегося восстановить в правах мир частной жизни. Предметный мир повести «Джан» функционально выходит за пределы сугубо бытовые, оформляя особое пространство бытийного плана: «По двору росла случайная трава, в углу стоял сундук для мусора, затем находился ветхий деревянный сарай и около него жила одинокая старая яблоня без всякого участия человека. Вскоре после этого дерева лежал самородный камень весом пудов, наверно, в сто, – неизвестно откуда, и еще далее впилось в землю железное колесо от локомобиля девятнадцатого века»⁵.

Намеренная линейность пространственного рисунка зрительно проявляется с помощью реалий окружающего мира (трава, сундук, сарай, яблоня, камень, колесо), связанных своеобразным законом подобия. В каждом из этих «предметов» подчеркнута «статичность» – «без всякого участия человека».

В изображенной картине все отражает «сосредоточенность» Назара Чагатаева, который «втайне прощался со всеми здешними, мертвыми предметами. Когда-нибудь они тоже станут живыми – сами по себе или посредством человека».

Функция платоновского героя состоит в том, чтобы постоянно вслушиваться в себя и объяснять свою жизнь. Персонаж и повествователь находятся в сложных отношениях: конкретизировать и индивидуализировать кого-нибудь одного из них, на наш взгляд, невозможно, так как они заняты восприятием и «осознанием себя».

Предметный мир в повести «Джан» специфическим образом запечатлевает катастрофу человека, вынужденного жить в мире нарушенного порядка. Меняется привычная структура предметного ряда, в котором детали подбирались по принципу однородности, внутренней эмоциональной похожести. В повествовании фиксируются отсутствующие предметы: «Лишь одна девушка была без цветов и конфетти на голове; к ней никто не склонялся с шутливыми словами; и она жалко улыбалась, чтобы показать, что принимает участие в общем празднике и ей здесь приятно и весело».

Заданная ранее функция вещи в повести «Джан» порой меняется на противоположную. Установленная норма – «домашняя утварь», как знак надежности дома, – оказывается несостоятельной в описании комнаты героини: Вера «стала среди своего жилища, не снимая плаща, равнодушная и чужая для собственных окружающих предметов. Если бы был сейчас внезапный случай, она подарила бы всю утварь соседке; это доброе дело немного утешило бы ее и вместе с уменьшением имущества уменьшило бы размер ее страдающей души».

Из разных жизненных контекстов составлена «старинная двойная картина» в доме у Веры. В одной половине «картина изображала мечту», а на другой половине картины – «поверхность неба, похожего на жестяной таз». По справедливому замечанию О. Жунжуровой-Фишерман, «Вторая часть картины замыкает собою развертывание мотива мечты, взаимным отражением модели жизни Веры и сюжета картины, организующих некую метафору – мертвой веры в мечту»¹. Платонов неоднократно обращает внимание на эту странность, несогласованность рядом изображенных предметов в комнате Веры «с обычной мебелью девушки, но эта комната была какой-то грустной, занавешенной шторами, скучной и почти пустой». Предметы, подчеркнуто не заполняющие пустоты комнаты Веры, изображены под одним «знаком», с помощью их автор рисует картину жизни, в которой «всё» – врозь.

Разрушена и цельность восприятия платоновской героини – Веры: «… ей пришлось бы раздать свое тело до последнего остатка; однако и этот последний остаток мучился бы с тою силой, как все тело вместе с одеждой, инвентарем и удобствами…». Глаз и слух Чагатаева, фиксирующие состояние Веры и предметы его окружающие, не могут остановиться. В подобном изображении хаос не просто описан, он воспринят физически: услышан, увиден, почувствован героем как психологический и нравственный дискомфорт. Все предметы внешней обстановки личностно интерпретированы в «Джан», посредством усиления субъективного начала и подвижности повествовательных точек зрения.

В повести «Джан» А.Платонов не раз противопоставляет очерченный круг человеческого существования хаотической динамике истории. Неслучайно повторяются в его повести «Джан» описания подобные этому: «Айдым собрала ужинать – вынула чурек из мешка, натерла его бараньим салом и разломила пополам: Назару дала кусок побольше, себе взяла поменьше. Они молча прожевали пищу при слабом свете лампы»; «Айдым, привернула фитиль в лампе, чтобы меньше тратилось керосина. Она понимала – раз есть что-нибудь главное в жизни, надо беречь всякое добро»; «Назар зажег лампу, наложил в сумку чуреков и оделся в ватный пиджак и шапку-папаху.

Затем он приоткрыл одеяло и посмотрел в лицо Айдым, – оно было оживленным, внимательным, и глаза ее, не вполне спрятанные веками, были в движении, следя за тайными событиями в своей душе». Писатель вводит читателя в зону человеческого комфорта, отмеченную эмоционально положительными характеристиками предметного мира: свет, лампа, чуреки, пища. Платонова привлекает именно эта особенная сродненность человека и предметного мира как норма существования.

Таким образом, противостоянием смысловых полюсов – гармонии и хаоса, жизни и смерти – сформировано изображение предметной среды в повести Платонова «Джан». Андрей Платонов в 1930-е годы сознательно воссоздает эстетическую реальность с включением в ее состав мира «предметного», позволяющему запечатлеть «вещную» оболочку индивидуального бытия.

На начальном этапе анализа произведения А. Платонова каждое действие направлено на поэлементное восстановление картины мира, постижение авторской концепции мира и человека в каждом элементе и уровне художественной системы. К финалу системы уроков происходит смена исследовательской перспективы – характеризуется модель мира, созданная писателем.

Причем монтаж художественного целого происходит обучающимися не в конце урока или системы уроков, а постоянно: когда наблюдения за мельчайшим элементом текста, делаются выводы о художественном смысле каждого элемента, имея в виду це­лое; когда вновь возвращаемся к выделенным образам предметного мира, с тем, чтобы отдалиться от них, по-новому взглянуть на виденное – с высоты обобщений.

Особого внимания заслуживает специфика заданий, созданных в соответствии с требованиями коммуникативно-деятельностного подхода к развитию литературоведческих умений в рамках определенной темы. В студенческой аудитории такие задания нередко приобретают исследовательский и творческий характер.

Приведенный пример анализа литературного произведения позволяет интегрировать процессы восприятия, понимания, интерпретации и порождения текста. Этап собственно исследовательский является самым длительным. Сделать его компактным позволит разумное сочетание разных видов работы: классной / домашней, фронтальной / дифференци-рованной, индивидуальной / групповой.

После специального обучения участки частного дифференцированного исследования имеет смысл выносить на предварительную домашнюю работу – устную/письменную, с ориентировочной основой (шагами-вопросами) или без нее. На занятии же полученные ре­зультаты объявляются и обсуждаются. Этот прием позволит значительно сэкономить учебное время, кроме того, перенос знаний и умений в новую ситуацию обеспечивает их закрепление и углубление.

В рамках данного учебного анализа эпического произведения студентам предлагается «пересмотреть» прочитанные в прошлом произведения под новым углом зрения, на основе обобщенных знаний по теории литературы, а также научиться самостоятельно, находить глубинный уровень содержания произведения и соотносить его с литературным процессом.

В целом задачу учебного анализа эпического произведения можно определить как подготовку квалифицированного читателя, умеющего работать с художественным текстом, вести самостоятельный поиск.

Библиографический список

1. 
   Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос: интернет-журнал. – 2005. – 10 сентября. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
   
2. 
   Чудаков А.П. Предметный мир // Литературная энциклопедия терминов и понятий / Гл. ред. и составитель А.Н. Николюкин. – М., 2001. – С. 804.
   
3. 
   Чудаков А.П. Предметный мир литературы: (К проблеме категорий исторической поэтики) // Историческая поэтика: Итоги и перспективы изучения. – М., 1986. – С. 252.
   
4. 
   Современное зарубежное литературоведение. – М., 1996. – С. 117.
   
5. 
   Виноградов В.В. Избранные труды. О языке художественной прозы. – М., 1980. – С. 311.
   
6. 
   Платонов А.П. Собрание сочинений: В 3-х т. Т. 2. – М., 1984-1986.
   
7. 
   Жунжурова-Фишерман О. Культурные традиции в повести «Джан» // «Страна философов» Андрея Платонова: Проблемы творчества. Выпуск 4. Юбилейный. – М.: ИМЛИ РАН, «Наследие», 2000. – С. 683.
   

Сведения об авторе

Карпова Ольга Михайловна, преподаватель Башкирского республиканского колледжа культуры и искусства. E-mail: [e-mail]

УДК 377.5

ББК 74.47

Кильметова Л.Т. ^

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ

В статье рассматривается ряд проблем, связанных с воспитанием студентов. Анализ особенностей воспитательных функций студентов СПО.

Ключевые слова: воспитание, нравственное воспитание, воспитание студенческой молодежи.

Kilmetova L.T.

EDUCATION OF THE INDIVIDUAL

The article discusses a number of issues related to education of students. Analysis of the features of the educational functions of the ACT students.

Key words: education, moral education,education of students.
В сегодняшней сложной социально-психологической обстановке возникает острейшая необходимость пересмотра педагогических позиций в вопросах воспитания.

С одной стороны, воспитание личности – есть постоянный необходимый элемент деятельности общества и фактор социального развития, а с другой – в условиях социального кризиса воспитание лишено социальных опор и достойного содержания. Вспомним слова В.А. Сухомлинского, что воспитание это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления – и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает¹. Поэтому основополагающим направлением в деятельности всего педагогического коллектива должно стать создание оптимально благоприятной воспитывающей среды. Воспитывающая среда, в отличие от формирующей среды, – совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Учебным профессиональным заведением должна осуществляться специальная работа по конструированию и развитию воспитывающей среды.

Организовать воспитывающую среду непросто, так как воспитывающая среда динамична, многогранна (включает в себя совокупность воздействий на семью, на студента, на студенческую группу, на систему студенческого самоуправления, на неформальные молодежные организации и т.д.).

Поэтому управление воспитывающей средой требует системного подхода, то есть необходимо определить единую цель, стратегию образовательного процесса, содержание воспитывающей деятельности, основные принципы функционирования воспитательной системы, разработать структуру управления воспитательным процессом, осуществлять мониторинг результатов воспитательной деятельности, обеспечить научно-методическое сопровождение воспитательного процесса.

Главное в воспитании – создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности².

Особое место в разработке концептуальных основ воспитательной системы принадлежит определению основных направлений развития воспитания. Принципы государственной политики в области образования дают возможность образовательному учреждению моделировать и осуществлять воспитательные системы, адекватные природе воспитанников, национальным и региональным культурным традициям.

В средне-специальном образовании должны быть определены следующие направления воспитательной деятельности:

1. Патриотическое – задачей профессиональной школы становится формирование у студентов чувства патриотизма, сознания активного гражданина, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно сделать политический выбор. Творческие, самостоятельные работы, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, конкурсные задания, олимпиадные работы, диспуты, конференции.

2. Гражданско-правовое – степень усвоения важнейших понятий и законов, которые имеют определяющее значение для понимания сущности процессов, происходящих в природе, обществе, в развитии человека; устойчивое осознанное отношение к изучаемому материалу; готовность применить свои взгляды и убеждения в реальной практике, отстоять их в случае необходимости.

3. Нравственно-эстетическое. Человек юношеского возраста живет в обществе и не может быть свободным от требований этого общества. Эти требования касаются в первую очередь моральных, нравственных качеств, поведения. А потому остаются и задачи нравственного воспитания:

– осознание требований и норм морали, выработка нравственных убеждений, формирование мировоззрения;

– развитие уважения к старшим, дружбы со сверстниками, заботы и внимания к детям и пожилым людям;

– выработка умений сопереживать, сочувствовать окружающим людям;

– формирование ответственного отношения к делу, работе, дисциплинированности;

– формирование таких черт характера, как принципиальность, честность, культуры поведения и др.

4. Работа по адаптации студентов к требованиям, условиям образовательного процесса в профессиональном учебном заведении.

5. Социальная защита. Студенты, как наиболее чувствительная к переменам группа населения, чутко реагирует на изменения в жизни общества. Резкое ухудшение социально-экономического положения в стране не создает достаточных гарантий для осуществления молодым поколением своих прав на образование, охрану здоровья, отдых, гармоничное духовное, нравственное, физическое развитие. Особое положение занимают студенты из малообеспеченных и других социально-незащищенных категорий, число которых ежегодно растет. Вследствие этого повышаются темпы социального расслоения в студенческой среде.

6. Работа с родительским коллективом. Роль семьи в формировании личности является определяющей. Семья физически развивает ребенка, обеспечивает первичную специализацию, помогает стать компетентным человеком, нравственно развивает. Поэтому необходимо осуществлять педагогическое, психологическое, социальное обследование семьи для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями в воспитательном процессе.

7. Профессиональное самоопределение. Профессиональное воспитание своим содержанием должно наполнить все компоненты учебно-воспитательного процесса. Профессиональное воспитание предполагает адаптацию социальных и психологических свойств личности, применительно к тем требованиям, которые предъявляет к ней профессиональный труд.

Воспитание студенческой молодежи – сложный процесс, он не дает сиюминутных результатов. Такая деятельность требует повседневной, целенаправленной, индивидуальной работы.

В свою очередь, хорошо отлажена система управления воспитательным процессом, центром которой является студент академической группы, создает благоприятные предпосылки для осуществления работы по развитию личностных качеств у студентов в соответствии с поставленными целями и задачами.

На практике было выявлено множество проблем по воспитанию личности, которые с одной стороны мне приходилось решать простыми беседами со студентом, организацией «круглых столов» по урегулированию конфликтов между студентами, с другой стороны помогали, конечно, проведение тематических классных часов которые были направлены на развитие личности.

Одним из примеров таких классных часов может являться классный час, посвященный Году культуры в котором главными задачами было:

1. познакомить учащихся с основными понятиями, функциями и требованиями к культуре;

2. установить зависимость между культурой человека и культурой государства, в котором он проживает;

3. воспитывать любовь и уважение к родной культуре;

4. привлечь внимание общества к вопросам развития культуры;

5. сохранить культурно-историческое наследие.

Особо необходимо отметить, что нравственное воспитание молодежи – неоспоримая и важнейшая опора всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу непоправимый урон. Интеллектуальное развитие молодежи не представляет сегодня такой проблемы, как ее нравственное становление. Это обуславливается тем, что обучение основам наук в наше время происходит достаточно четко, планово и в обязательном порядке. Однако нравственное воспитание молодого поколения сильно отстает. А ведь именно нравственность должна стоять впереди и за собой вести интеллект к созданию личности.
Библиографический список

1. 
   Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М., 1990.
   
2. 
   Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1990.
   

Сведения об авторе

Кильметова Лилия Талгатовна, преподаватель колледжа Стерлитамакского филиала БашГУ. E-mail: [e-mail]

УДК 67.05

ББК 30.8

Колоколова Л.В. ^

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – СПОСОБ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТА

В статье рассматриваются вопросы формирования умений и навыков научно-исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования.

Ключевые слова: деятельность, проекты, работы, студенты.

Kolokolova L.V.

RESEARCH ACTIVITIES IS A WAY OF PROFESSIONAL AND PERSONAL
DEVELOPMENT OF A SPECIALIST

The article deals with formation of skills of research activity of students of secondary vocational education.

Key words: activity, projects, works, students.
Образовательный процесс в Стерлитамакском политехническом техникуме предполагает профильную подготовку студентов, направленную на формирование специальных компетенций, необходимых для того, чтобы выпускник мог квалифицированно выполнять производственные задачи в узкой профессиональной области сразу после окончания образовательного учреждения. Значит, что требования к специалистам должны исходить из потребности машиностроительной или станкостроительной промышленности и отражать опыт, накопленный обществом.

На протяжении всего процесса обучения специалистов серьезное внимание уделяется формированию у студентов простейших исследовательских умений и навыков.

Студенты выбирают для своих исследований тему и научного руководителя. Ими могут быть преподаватели техникума, наставники профильных предприятий.

По характеру работы, выполняемые студентами, считаются исследовательскими. Основное внимание в них уделяется самостоятельному изучению процессов восстановления и проведению ремонтов промышленного оборудования, исследованию современных методов обработки материалов, диагностики состояния станкостроительной отрасли на современном этапе развития, проведению опытно-экспериментальных работ по модернизации станочных приспособлений, согласно тому, что определено в теме исследования и его предмете.

Отличие научно-исследовательской работы от курсового проекта в том, что курсовая работа (проект) выполняется по одной или нескольким специальным дисциплинам в течение одного года или семестра, и большей степенью носят обобщающий характер. Научно-исследовательские работы могут выполняться на протяжении трех лет обучения в техникуме, и может стать основой дипломного проекта. Основное назначение научно-исследовательской работы состоит не столько в получении научных результатов, составляющих интерес для усовершенствования технологий, сколько в обучении будущих специалистов – механиков, технологов, простейшим исследовательским умениям и навыкам, пробуждении у них интереса к исследовательской деятельности профессионального характера.

Научно-исследовательская деятельность сложна, и овладеть ею, невозможно за короткий срок. Поэтому необходимо учить студентов исследовательским умениям и навыкам на протяжении всего периода обучения в образовательном учреждении.

Обязательные квалификационные экзамены по окончании прохождения всех необходимых модулей и практик, четкое содержание отчета в соответствии с программой научно-исследовательской работы

Своевременные консультации научных руководителей помогают качественно выполнить исследования и интенсивно работать над проблемой на протяжении всего периода обучения.

Работа над научно-исследовательским проектом состоит в следующем: необходимо подобрать тему исследования, составить план работы, исследовать литературу по теме, подобрать материал, включая поисковую систему Интернет, написать доклад по проблеме, выступить с сообщением перед студентами и преподавателями. Далее студенты подбирают методы исследования и наглядные пособия, необходимые для проведения опытной работы по теме своего исследования, составляют программу опытно-экспериментальной работы, обрабатывают результаты исследования, оформляют работу для защиты. Им необходимо подготовить речь для защиты, подготовить двух оппонентов для выступления на защите по существу работы, оформить отзыв научного руководителя о работе, оформить приложения к научно-исследовательской работе, защитить ее в присутствии членов государственной аттестационной комиссии.

Выполнение научно-исследовательской работы требует большой организационной работы, перестройки форм работы со студентами.

Повысить качество работ помогают четкие требования к их выполнению, которые определяются целевыми установками. Смысл исследовательской деятельности студентов состоит в том, чтобы в процессе ее выполнения они могли овладеть определенным перечнем исследовательских умений и навыков. Работу выполняют не для того, чтобы хорошо ее защитить или выполнить интересное исследование, а для того, чтобы на основе разработки конкретных проблем обучения и воспитания научиться самостоятельно подбирать литературу по интересующему вопросу, работать с каталогами, картотеками, выступать публично с научными сообщениями, изучать техническую документацию, проводить экспертную оценку степени сформированности профессиональных компетенций специалистов станкостроительных или машиностроительных предприятий.

Приобщение студентов к научно-исследовательской деятельности способствует знакомству с требованиями, предъявляемыми к оформлению научной документации. В процессе учебы уделяется внимание обучению студентов умению грамотно выполнять ссылки на научные источники, проводить библиографическое описание книг, статей из сборников, оформлять список литературы, выполнять чертежи, графики схемы, составлять протоколы наблюдений, проводить анализ результатов экспериментальной работы и предъявлять их в графической форме или в виде таблиц, производить обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, правильно обозначать главы в научных сообщениях, давать отзывы на чужие работы. Такие умения и навыки необходимы выпускникам техникума для обобщения своего опыта, при выполнении дипломных работ.

Научно-исследовательская работа – средство развития интереса будущих специалистов к профессиональной деятельности. Объем научной информации возрастает большим темпом. Современный специалист в области станкостроения и машиностроения должен усвоить основы науки, общие сведения, законы, методы, и в то же самое время углубленно, детально ознакомиться со структурой производства, которая является частью профессиональной деятельности. Выполнение научно-исследовательской работы позволяет студентам творчески реализоваться, определить интерес на последующую жизнь.

Реализация научно-исследовательской работы интересная форма обучения, позволяющая вовлекать студентов в инновационную деятельность, пополнять информационный фонд образовательного учреждения. Каждый студент старается найти для своей работы уникальные данные по теме исследования. Этот уникальный материал сохраняется, с ним знакомятся остальные студенты.

Материалы, накопленные благодаря научным исследованиям студентов, активно используются преподавателями в лекциях, на семинарах, в процессе организации практических работ.

Для стимулирования ответственного и творческого отношения к научно-исследовательской деятельности в техникуме проводятся научно-практические конференции студентов по различным специальностям. Членами жюри выступают преподаватели ведущих дисциплин. Победители награждаются специальными дипломами.

Введение научно-исследовательских работ потребовало обучения руководителей секций методике по руководству исследовательской деятельностью студентов. Перед конкурсом научными руководителями проводятся производственные совещания, посвященные проблемам совершенствования руководства научно-исследовательскими работами студентов. Для облегчения выбора темы исследования и научного руководителя студентами представляется полная информация о тематике научно-практической конференции и рекомендуется круг проблем. Выбор студентов свободный, они сами решают, по какой дисциплине будет выполняться учебное исследование: технология машиностроения, технологическое оборудование и оснастка, формообразования и инструмент и др. Тема исследования может быть изменена в процессе работы над материалом, если студенты желают работать в ином направлении. В подборе тем исследования опираемся на особенности личности студентов, их способности. Многие их них раскрывают свои яркие способности в процессе консультаций. Заинтересованные исследователи представляют к защите яркую, интересную работу. При выступлениях с научными сообщениями молодые исследователи усваивают стиль и форму обращения, овладевают этическими правилами ведения дискуссии, проявляют уважения к оппонентам и присутствующим.

В заключение хочется отметить, что в концепции модернизации российского образования сформулированы требования к системе образования в следующем виде: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Отношение к выбранной профессии, умение увидеть ее со стороны и себя в ней играет большую роль в становлении человека как профессионала.
Библиографический список

1. 
   Бордавский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения; Вопросы терминологии // Советская педагогика. – 1993. – № 5.
   
2. 
   Ванцвойг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.
   
3. 
   Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 1986.
   

Сведения об авторе

Колоколова Людмила Валентиновна, преподаватель Стерлитамакского политехнического техникума. E-mail: [e-mail]

УДК 377

ББК 74

Котельникова Л.А.^©

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР КАЧЕСТВЕННОЙ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА СРЕДНЕГО ЗВЕНА

В статье рассматриваются вопросы о профессиональных ценностях преподавателя среднего профессионального образования, аксиологическом подходе, который лежит в основе профессиональной деятельности преподавателя, представлены различные классификации профессиональных ценностей.

Ключевые слова: профессиональные ценности, аксиологический подход, общеобразовательная парадигма, педагогический процесс, профессиональное развитие, профессионально-педагогическая культура преподавателя.

Kotelnikova L.A.

PROFESSIONAL VALUES OF A TEACHER OF SECONDARY VOCATIONAL
EDUCATION AS A FACTOR OF QUALITATIVE TRAINING OF SPECIALISTS OF AN
AVERAGE LINK

The questions about professional values of a teacher of secondary vocational education, axiological approach, which is the basis of professional activity of the teacher are discussed, various classifications of professional values are presented in the article.

Key words: professional values, axiological approach, educational paradigm, educational process, professional development, professional-pedagogical culture of the teacher.
Рассматривая вопрос о профессиональных ценностях преподавателя среднего профессионального образования, необходимо отметить, что методология ценностных оснований базируется на аксиологическом подходе, который свойственен гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики [4, с. 45].

Гуманистически ориентированную философию образования следует рассматривать как стратегическую программу качественного обновления образовательного процесса на всех его ступенях. Ее разработка позволит установить критерии оценки деятельности образовательных организаций, старых и новых концепций образования, педагогического опыта, ошибок и достижений. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, связанной не с подготовкой «обезличенных» молодых квалифицированных кадров, а с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности.

Следует отметить, что в современных условиях смены общеобразовательных парадигм, активного использования информационно-коммуникационных технологий, применения новых форм и методов происходит кардинальное обновление содержания образовательного процесса в профессиональных образовательных организациях. Это имеет непосредственное отношение не только к педагогическому процессу, но и к профессиональной деятельности преподавателя, в том числе к его личностным качествам. Для эффективной организации образовательного процесса в среднем профессиональном образовании современному преподавателю необходимы не только определенный набор знаний, умений, навыков. В основе его педагогической деятельности необходимо наличие определенных профессиональных ценностей, понимание сущности своей профессиональной деятельности и готовность к реализации современных требований. В философском энциклопедическом словаре понятие «ценность» объясняется как человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности, предметов и общественных отношений, все многообразие которых может оцениваться в плане добра и зла, истины и не истины, красоты и безобразия, допустимого и запретного, справедливого и несправедливого [3, с. 25].

Таким образом, ценность – это значение (значимость) предмета для человека как субъекта. Упорядоченная система ценностей, иерархизированная по критерию их значимости для субъекта, составляет систему ценностных ориентаций, которые направляют его в мире, регулируют отношения с ним, являются критериями оценки результатов деятельности и взаимодействия с природой и людьми. Вопросы определения профессиональных ценностей стали предметом изучения многих ученых. Исследователи считают, что профессиональное развитие невозможно без формирования системы профессиональных ценностей преподавателя.

Так, по мнению А.К. Марковой, структура профессиональной деятельности и ее содержание изменяются по мере личностного роста специалиста, который находит в ней новые грани и смыслы. Развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности, ее переход на качественно новый уровень, что в свою очередь приводит к дальнейшему личностному росту [1, с. 42].

Э.Ф. Зеер утверждает, что анализ личности специалиста той или иной профессии, его отношения к миру невозможен без изучения системы его ценностных ориентаций, которые являются одним из центральных личностных образований. Ценностные ориентации выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и определяют мотивацию его поведения, существенно влияя на все стороны профессиональной деятельности [1, с. 100-101].

И.Ф. Исаев [2, с. 22] считает, что необходимо формировать профессионально-педагогическую культуру преподавателя. В данном случае первым компонентом представленной культуры автор называет аксиологический компонент, под которым понимается совокупность профессиональных ценностей преподавателя.

Следовательно, профессиональные ценности целесообразно рассматривать как неотъемлемый компонент в профессиональном развитии преподавателя среднего профессионального образования. В своей статье А.П. Спирин пишет о том, что сформированные профессиональные ценности становятся основой гуманистической позиции личности педагога, определяют характер построения взаимоотношения между субъектами образовательного процесса. Непонимание и несформированность профессиональных ценностей у преподавателя свидетельствует об ограниченном жизненном, социальном и профессиональном опыте, и неготовности продуктивно осуществлять педагогическую деятельность.

Исторически возникновение профессиональных ценностей как внутренних ориентиров, на которые опирается преподаватель в своей профессиональной деятельности, связывается с появлением и становлением педагогической профессии. Однако профессиональные ценности не остаются неизменными, раз и навсегда упорядоченными. В процессе своего развития профессиональные ценности трансформируются в зависимости от исторической эпохи: многие ценности исчезают, теряя свою актуальность, возникают новые ценности, изменяется их иерархия [5].

Необходимо отметить, что в современной педагогической науке структура профессиональных ценностей преподавателя меняется, что в свою очередь обусловлено объективными факторами. Существуют различные подходы к классификации профессиональных ценностей преподавателя. Так, И.Ф. Исаев выделяет следующие уровни, на которых существуют ценности: 1. Общественно-профессиональные ценности функционируют в масштабе всего общества и концентрируются в общественном сознании в форме морали, религии, философии; 2.Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессионально-педагогическую деятельность определенных групп специалистов; 3. Индивидуально-личностные ценности – это система ценностных ориентаций личности, отражающая ее целевую и мотивационную направленность. Каждый специалист, ассимилируя общественно-педагогические и профессионально-групповые ценности, строит свою личностную систему ценностей [2, с. 77].

Взяв за основу профессиональную деятельность специалиста, И.Ф. Исаев предлагает следующую классификацию профессиональных ценностей преподавателя:

1. Ценности-цели – ценности, раскрывающие значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности преподавателя.

2. Ценности-средства – ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности.

3. Ценности-отношения – ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности.

4. Ценности-знания – ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности.

5. Ценности-качества – ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя: многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств личности преподавателя как субъекта профессионально-педагогической деятельности, проявляющихся в специальных способностях: способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия и др. [2, с. 77-78].

Группа ученых различает педагогические ценности по уровню своего существования. На этом основании можно выделить социальные, групповые и личностные педагогические ценности [4, с. 56]. Социальныепедагогические ценности отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании. Это совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций, регламентирующих деятельность общества в сфере образования. Групповыепедагогические ценности можно представить в виде идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценностей имеет целостный характер, обладает относительной стабильностью и повторяемостью. Личностныепедагогические ценности выступают как социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности преподавателя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентаций. Аксиологическое (от греч. аха – ценность) «Я» как система ценностных ориентаций содержит не только когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего ориентира. В нем ассимилированы как социально-педагогические, так и профессионально-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей. Эта система включает:

• ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением и др.);

• удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями и др.);

• ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование и др.);

• позволяющие осуществлять самореализацию (творческий характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии, возможность помощи социально неблагополучным детям и др.);

• дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности получения гарантированной государственной службы, оплата труда и длительность отпуска, послужной рост и др.).

Среди названных педагогических ценностей можно выделить ценности самодостаточные и инструментальные, различающиеся по предметному содержанию. Самодостаточныеценности – это ценности-цели, включающие творческий характер труда преподавателя, престижность профессии, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям. Ценности этого типа служат основанием развития личности и преподавателя, и обучающихся. Ценности-цели выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других педагогических ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл деятельности преподавателя.

Цели педагогической деятельности определяются конкретными мотивами, адекватными тем потребностям, которые в ней реализуются. Этим объясняется их ведущее положение в иерархии потребностей, к которым относятся потребности в саморазвитии, самореализации, самосовершенствовании и развитии других. В сознании педагога понятия «личность ребенка» и «Я-профессионал» оказываются взаимосвязанными.

Таким образом, названные группы педагогических ценностей, порождая друг друга, образуют аксиологическую модель, имеющую синкретический характер. Он проявляется в том, что ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д., т.е. они функционируют как единое целое. Данная модель может выступать критерием принятия или непринятия выработанных или создаваемых педагогических ценностей. Аксиологическое богатство педагога определяет эффективность и целенаправленность отбора и приращения новых ценностей, их переход в мотивы поведения и педагогические действия.
Библиографический список

1. Зеер Э.Ф., Павлова А.М. Психология профессионального образования: практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] И.Ф. Исаев.– М.: Академия, 2004.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [Текст] В.В. Краевский.– М.: Издательский центр «Академия», 2005.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика: учебное пособие: [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, И.Ф. Мищенко и др. – Москва: Издательство «Школа-Пресс, 1997.

5. vspc34.ru.

Сведения об авторе

Котельникова Лилия Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой ГАОУ ДПО ИРО РБ г. Уфа. E-mail: [e-mail].

УДК 377

ББК 74

Куликова С.В.^

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В статье рассматриваются вопросы, связанные с применением информационных технологий в профессиональном образовании. Анализ систем автоматизированного проектирования позволяет сделать вывод о повышении эффективности их использования в профессиональной подготовке специалиста-строителя.

Ключевые слова: информационные технологии, системы автоматизированного проектирования, чертеж, проект, строительство.

Kulikova S.V.

THE ROLE OF INFORMATION TECHNOLOGIES
IN PROFESSIONAL EDUCATION

The article discussesissues related to theuse of information technologiesin vocational education. Analysis of computer-aided design allows us to make up a conclusion about the effectiveness of their use in training specialist-builder.

Key words: information technologies, computer-aided design, drawing, project, construction.
Стремительное развитие информатизации ставит перед средним профессиональным образованием задачу подготовки высококвалифицированных специалистов, свободно владеющих современными информационными технологиями, необходимыми для решения профессиональных задач.

Знакомство с этими технологиями и овладение основными навыками работы с ними происходит в большей части на дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности», одной из задач которой является формирование у студентов профессиональных компетенций грамотного и быстрого составления и оформления технической и проектной документации.

Решение этой задачи на специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» в Стерлитамакском колледже строительства, экономики и права происходит благодаря системам автоматизированного проектирования КОМПАС, AutoCAD и ArchiCAD. Использование данных программ позволяет студентам осуществлять разработку 2D чертежей – строительных узлов, планов, разрезов, фасадов, а также отрисовку трехмерной графики.

Основным результатом работы над проектом является набор двумерных чертежей, которые выполняются по своим стандартам и не должны отличаться на бумаге, в какой бы программе их ни делали. А вот способы построения таких чертежей в CAD программах весьма различны. Изготовление 2D чертежей – планов, фасадов, на мой взгляд, удобнее осуществлять в AutoCAD и Компас-3D.

Основной подход к работе в этих программах сводится к отрисовке линиями и штриховками любых элементов чертежа. Делается это легко и быстро, инструменты всегда обладают массой настроек, позволяющих максимально расширить возможности до любых задач строительной графики.

По отзывам многих студентов, строительная конфигурация КОМПАС-3D, созданная российской компанией АСКОН, является наиболее удобным и легким в освоении инженерным инструментом. Простой и понятный интерфейс этой программы удачно сочетается с гибкостью профессиональной системы при построении, выделении, удалении объектов чертежа, наборе текста, простановке размеров всех типов и т.д.

Кроме того КОМПАС-3D соответствует российским ГОСТам и ЕСКД и содержит большое количество библиотек, значительно облегчающих построение строительных чертежей. Благодаря технологии MinD данная программа позволяет достаточно просто и быстро создавать трехмерные модели зданий.

Программный комплекс AutoСАD, разработчиком которого является популярная американская компания Autodesk, в настоящее время является одним из главных инструментов инженеров проектировщиков по всему миру, что обусловлено его необычайной функциональностью по сравнению с остальными его аналогами. С его помощью делается большинство строительных чертежей.

Эффективные средства выпуска документации в AutoCAD охватывают все этапы работы над проектом – от первоначальных эскизов до завершающей стадии. Инструментам ручного черчения в автоматизированной среде AutoCAD соответствуют графические примитивы (точка, отрезок, окружность и др.), команды их редактирования (стирание, перенос, копирование и т.п.), команды установки свойств примитива (задание толщины, типа и цвета графических объектов). Для выбора листа нужного формата и масштаба чертежа в системе есть соответствующие команды настройки чертежа.

Одним из недостатков AutoCAD, является более трудный интерфейс – не опытному пользователю найти нужную команду без справочников оказывается не просто.

Но у Aвтокада, на мой взгляд, также имеется и ряд преимуществ:

• 
  наиболее развитые функции черчения. Например, в Автокаде, в отличие от Компаса, имеются инструменты редактирования объектов, значительно упрощающие создание строительных чертежей. Это такие, как: смещение (т.е. подобия) объектов – данный инструмент очень удобен для построения стен; растягивание объектов; редактирование ассоциативного массива, благодаря которому изменение какого-либо одного объекта массива приводит к динамическому изменению всего блока массива и т.д.;
  
• 
  наличие командной строки, которой также нет в Компасе. Командная строка является самым универсальным способом ввода команд. Её использование позволяет намного быстрее вызвать нужную команду, нежели искать соответствующую кнопку или пункт в меню;
  
• 
  использование различных размерных стилей в пространстве модели, в частности задание нужного положения размерной линии, т.е. возможность установки расстояния между объектом и размерной линией;
  
• 
  кроме того, программа предоставляет весьма обширные возможности работы со слоями и аннотативными объектами (размерами, текстом, обозначениями), а возможность объединения графических объектов в единый блок, сохраненный под определенным именем, позволяет при необходимости неоднократно вставлять этот блок в любой чертеж, что избавляет от вычерчивания одних и тех же часто повторяющихся элементов чертежа.
  

Использование модуля СПДС (системы проектной документации для строительства) для AutoCAD 2014 позволяет оформлять чертежи в полном соответствии с государственными требованиями новому ГОСТ21.1101-2009, в который входят основные требования к рабочей и проектной документацией.

Система автоматизированного проектирования ArchiCAD – графический программный пакет для архитекторов, созданный фирмой Graphisoft, предназначен для проектирования архитектурно-строительных конструкций и решений, а также элементов ландшафта, мебели и т.п.

При работе в пакете используется концепция виртуального здания. Суть её состоит в том, что проект ArchiCAD представляет собой выполненную в натуральную величину объёмную модель реального здания, существующую в памяти компьютера.

Для её выполнения студенты на начальных этапах работы с проектом фактически «строят» здание, используя при этом инструменты, имеющие свои полные аналоги в реальности: стены, перекрытия, окна, лестницы и другие элементы. После завершения работ над «виртуальным зданием», студенты получают возможность извлекать разнообразную информацию о спроектированном объекте: поэтажные планы, фасады, разрезы, спецификации, презентационные материалы и пр.

Анализ применения программ КОМПАС-3D, AutoCAD и ArchiCAD в учебном процессе колледжа позволяет сделать следующие выводы:

• 
  применение компьютерных технологий является эффективным и действенным методом оптимизации учебного процесса;
  
• 
  благодаря использованию автоматизированного проектирования на компьютере значительно повышается скорость создания конечного продукта;
  
• 
  внедрение САПР позволяет улучшить качество выполнения курсовых и квалификационных работ по строительным специальностям.
  

Информационно–коммуникационные технологии предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепление профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения, а умение пользоваться системами автоматизированного проектирования значительно повышает эффективность профессиональной подготовки специалиста-строителя.
Библиографический список

1. 
   Красильникова Г.А. Автоматизация инженерно-графических работ. – СПб.: Питер, 2008. – 217 с.
   
2. 
   Аверин В.Н. Компьютерная инженерная графика – М.: Изд. центр «Академия», 2010. – 224 с.
   
3. 
   Норенков И.П., Маничев Б.В. Основы теории и проектирования САПР. – М.: Издательство «Высшая школа». 2010г. – 234 с.
   

Сведения об авторе

Куликова Светлана Викторовна, преподаватель Стерлитамакского колледжа строительства и профессиональных технологий. E-mail: [e-mail]

УДК 371.4

ББК 74.200