2015 Сборник педагогического семинара (РИНЦ).. башкирский государственный университет
 Скачать 5.27 Mb.
|
|
УДК 371.261 ББК 74.202.5 Стадничук Т.В. ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В СПО В РАМКАХ ОТДЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В статье рассматривается проблема возможности использования балльно-рейтинговой системы в учебных заведениях среднего профессионального образования на примере авторской разработки. Анализ ее положительных и отрицательных сторон приводит к выводу, что балльно-рейтинговая система мотивирует студентов к получению знаний. Ключевые слова: мотивация, балл, рейтинг, рейтинговая система, оценка знаний. Stadnichuk T.V. FROM THE EXPERIENCE OF USING OF SCORE - RATING SYSTEM AT THE SVE WITHIN INDIVIDUAL DISCIPLINES The problem of the possibility of using score-rating system in educational institutions of secondary vocational education on the example of authoring isconsidered in the article. Analysis of its positive and negative sides leads to the conclusion that the score-rating system motivates students to acquire knowledge. Key words: motivation, score, rating, rating system, assessment of knowledge. Современная концепция образования предполагает формирование способности специалистов к реализации знаний, умений, навыков, полученного практического опыта в реальных условиях профессиональной деятельности. Поэтому при введении ФГОС третьего поколения встала задача – разработать такую систему контроля, которая бы позволила оценить не только уровень освоения видов профессиональной деятельности (комплекс профессиональных компетенций), но и склонность к саморазвитию, к формированию коммуникативных навыков, развитию умений работать в команде. Вместе с этим, система контроля должна мотивировать учащихся на получение знаний. По моему мнению, этим функциям отвечает балльно-рейтинговая система, которая появилась сравнительно недавно и применяется в основном в высших учебных заведениях. Данную систему можно перенести и на учебные заведения СПО. После изучения опыта преподавателей Резонтовой Н.С., Маряшиной И.В., использующих эту систему, а также Положений о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов различных ВУЗов, была разработана аналогичная система для студентов ГБОУ СПО «Стерлитамакский технологический колледж» по дисциплине «Электротехника и электроника». Цель системы: комплексная оценка качества работы студентов в процессе освоения ими учебной дисциплины. Задачи: Повышение мотивации студентов к активной и ответственной учебной деятельности, стимулирование чувства личной успешности и состязательного подхода к учебе, развитие способностей к самооценке и рефлексии как средству саморазвития и самоконтроля. Модернизация традиционной системы контроля успеваемости студентов, в том числе классических процедур экзамена и зачета, переориентация на оценку компетенций студентов. Укрепление учебной дисциплины студентов, улучшение показателей посещаемости студентами занятий. Отличительной особенностью разработанной системы является то, что весь материал учебной дисциплины разбивается на темы. В зависимости от количества часов отводимых на их изучение и уровня сложности, выводится максимальный балл, который может заработать студент. В традиционной балльно-рейтинговой системе учебный материал разбивается на равнозначные темы с максимальным баллом, равным 100. Для решения поставленных задач была проведена следующая работа. 1. Разработана система начисления баллов. Для этого были выделены виды работ, выполняемые студентами. Каждому виду работы было присвоено определенное количество баллов в зависимости от их сложности и времени, затраченного на их выполнение. Кроме этого разработана система штрафных баллов. Все это отражено в таблице 1. Таблица 1 Система начисления баллов
2. Разработаны критерии перевода баллов в оценку по пятибалльной шкале: «оценка 5» – от 90 % до 100 % выполненной работы, «оценка 4» – от 70 % до 90 %, «оценка 3» – от 50 % до 70 %, «оценка 2» – менее 50 %. Перевод баллов в оценку в системе СПО является обязательным, так как оценка должна быть выставлена по пятибалльной системе. 3. Разработана система выставления оценок в журнал. В журнал выставляются оценки: 1) за каждую письменную работу, выполненную в классе, 2) за контрольную работу, выполненную в классе, 3) за каждую лабораторную работу, 4) средняя оценка за работу на уроке (ответы на вопросы, решение задач), 5) средняя оценка за самостоятельную работу студента, 5) итоговая оценка за пройденную тему. В этом случае полностью учитываются все виды работы студента, их значимость и самостоятельность выполнения. 4. Весь учебный материал дисциплины был разбит на темы, согласно календарно – тематическому плану: Тема 1.1. Электрическое поле; Тема 1.2. Электрические цепи постоянного тока; и т.д. Для каждой темы было определено количество работ, выполняемых студентом, определено количество баллов, которое необходимо набрать студенту для получения определенной оценки. Все это учитывается в таблице 2. Таблица 2 Контроль по теме 1.1. Электрическое поле
На этом этапе необходимо видеть преподаваемый материал в целом, разбивая его на отдельные блоки. Важным является и наличие дидактического материала. Для организации классной работы используется самостоятельно разработанный учебно-методический комплект по каждой теме: опорные конспекты, карточки с тестовыми заданиями, карточки с расчетными задачами, система устных вопросов и вопросов для проведения физических диктантов, комплект для проведения лабораторных и практических работ. Для организации самостоятельной работы студентов составлены подробные инструкции с целями, задачами, заданиями и критериями оценки. За каждый правильный ответ на уроке, учащийся получает жетон, и количество баллов подсчитывается в конце занятия. Все задания по возможности должны быть на уровни сложности: низкий (Часть А), средний (Часть В) и высокий (Часть С), для того, чтобы и слабому студенту дать возможность заработать баллы. Для исключения списывания задания для самостоятельных и практических работ должны быть разбиты на варианты. 5. О введении балльно-рейтинговой системы по дисциплине необходимо объявить студентам на первом занятии. Для наглядности таблицы начисления баллов и контроля по каждой теме вывешиваются в кабинете. Таким образом, студенты заранее будут ознакомлены с количеством лекции, контрольных работ, рефератов и т.д., которые им предстоит выполнить. 6. Для учета количества баллов, набранных каждым учащимся по определенной теме, составляется ведомость, в которой проставляются баллы за каждый вид работы и выводятся итоговые оценки, которые записываются в журнал. Примером такой ведомости является таблица 3. Через дробь выставляется оценка в баллах/оценка по пятибалльной системе. Таблица 3 Ведомость контроля знаний учащихся  Для составления такой ведомости удобно использовать программу Microsoft Excel. В этом случае подсчет баллов происходит автоматически, что экономит время преподавателя. Данная ведомость наглядно отражает работу учащегося на каждом уроке, и при выполнении домашней самостоятельной работы. При анализе таблицы можно проследить динамику качества знаний каждого студента и группы в целом. 7. В конце семестра по итогам изучения каждой темы, студенту можно автоматически выставить экзаменационную оценку или поставить зачет. Данная система контроля и оценки знаний учащихся в настоящее время проходит апробацию на студентах группы Т–21 ГБОУ СПО «Стерлитамакский технологический колледж». В ходе опроса студентов было выяснено, что большинству из них (95 %) такая система контроля нравится, так как дает возможность автоматического получения зачета по дисциплине. Но балльно-рейтинговая система, как и любая другая, имеет как положительные, так и отрицательные стороны, которые отражены в таблице 4. Таблица 4 Положительные и отрицательные стороны балльно-рейтинговой системы
Опыт по использованию балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний показывает, что качественная успеваемость студентов по мере изучения тем увеличивается. Конечно, имеются как сторонники, так и противники данной системы, которые считают, что уроки превращаются в погоню за баллами и автоматическому выполнению заданий. Чтобы этого не было, важно правильно продумать систему оценок и объяснить учащимся, что баллы выставляются только за качественно выполненные задания и за понимание изучаемого материала, а не за то, что студент первым поднял руку. Разработанная система позволяет вести уроки в обычном режиме, мотивируя студентов к получению новых знаний, развивает их самостоятельность и способность к самооценке. Библиографический список Маряшина И.В. Балльно-рейтинговая система контроля и оценки знаний и умений учащихся по физике как средство достижения новых образовательных результатов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cdo.mpgu.edu. – (Дата обращения: 19.03.2015). Резонтова Н.С. Рейтинговая система оценки знаний учащихся [Электронный ресурс] / Н. С. Резонтова // Коллеги – педагогический журнал Казахстана.– Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/26-1-0-6157. – (Дата обращения: 19.03.2015). Сайт для преподавателей средних специальных и начальных профессиональных учебных заведений [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://umk-spo.biz/articles/kontrol/balrej/polog. Контрольно-оценочные задания: Балльно-рейтинговая система контроля. – (Дата обращения: 18.03.2015). Стадничук Татьяна Васильевна, преподаватель Стерлитамакского технологического колледжа. Е-mail: tatianavst@mail.ru. УДК 377.5 ББК 74.47 Субботина Е.В.© ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассматриваются основные проблемы профессионального образования в области подготовки специалистов в соответствии с установленными стандартами. Ключевые слова: профессиональное образование, компетенции, федеральные образовательные стандарты, студент, преподаватель, знания, умения, практические навыки. Subbotina E.V. PRACTICAL ASPECTS OF THE IMPLEMENTATION OF THE COMPETENCE APPROACH IN EDUCATION SITEPROFESSIONAL In the article the basic problems of professional education in the field of training of specialists in accordance with established standards are considered. Key words: vocational education, competence, Federal educational standards, student, teacher, knowledge, skills, practical skills. Основной задачей профессионального образования на всех уровнях является подготовка квалифицированных специалистов, готовых для работы в реальных условиях действующих предприятий различных отраслей экономики нашей страны. Президентом Российской Федерации в Послании Федеральному Собранию1 была поставлена задача: обеспечить к 2020 году подготовку кадров по наиболее востребованным и перспективным профессиям в соответствии с лучшими мировыми стандартами и передовыми технологиями. Для решения этой задачи был разработан комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего и высшего профессионального образования. Основными направлениями работы по усовершенствованию системы профессионального образования были определены: – обеспечение соответствия квалификации выпускников текущим и перспективным требованиям современной экономики; – консолидация ресурсов бизнеса и государства на ускоренном развитии системы среднего профобразования; – контроль за качеством подготовки кадров2. Приоритетным считается компетентностный подход в организации учебного процесса в системе профессионального образования. Министерством образования РФ разработаны и уже реализуются Федеральные государственные образовательные стандарты для всех специальностей, которые направлены на освоение обучающимися общих и профессиональных компетенций. Согласно определению, профессиональные компетенции – это умение выполнять конкретные виды профессиональной деятельности, т.е. выпускник должен иметь не только высокий уровень теоретических знаний, но и, прежде всего, уметь использовать эти знания на практике. Другими словами целью профессионального образования является подготовка квалифицированных специалистов, способных эффективно работать в реальном секторе экономики и самостоятельно выполнять свои должностные обязанности на основе полученных в процессе обучения профессиональных знаний и умений. Большое значение при освоении профессиональных компетенций имеет получение обучающимися практического опыта работы. Эта задача реализуется в ходе всего учебного процесса: на аудиторных занятиях, при организации самостоятельной работы студентов, в ходе выполнения курсовых и дипломных работ, на учебной и производственной практике. Современные образовательные стандарты поколения в сфере профессионального образования уделяют большое внимание этому вопросу. Но, в то же время, именно в этой сфере образовательного процесса существуют значительные проблемы. На мой взгляд, основными из них являются: – отсутствие в профессиональных учебных заведениях необходимой материально-технической базы; – недостаточный профессиональный уровень педагогических кадров, особенно по вопросам практического обучения; – несоответствие используемых форм и методов обучения для достижения поставленных целей; – недостаточно активная позиция бизнес сообщества по вопросам подготовки кадров, в частности по вопросам организации производственной практики. Вопрос материально-технического обеспечения является сложным для всех учебных заведений. Для его успешного решения нельзя рассчитывать только на государственное финансирование, хотя для реализации комплекса мер по совершенствованию системы профессионального образования государство планирует потратить 5 млрд. рублей до 2020 г. Руководителям образовательных учреждений необходимо использовать и другие источники финансирования: средства самого образовательного учреждения от оказания платных образовательных услуг, доходы учебно-производственных фирм, образованных на базе образовательных учреждений; помощь бизнес сообщества по приобретению или предоставлению в пользование производственного и лабораторного оборудования. Решение этой проблемы можно ускорить за счет внесения изменений в действующее законодательство в части мотивации предприятий к участию в практико-ориентированных моделях подготовки кадров, в том числе в развитии материально-технической базы профессиональных образовательных программ. Так, например, планируется предоставить налоговые льготы предприятиям, которые осуществляют расходы на приобретение оборудования для профильных учебных заведений. Второй вопрос является наиболее сложным и важным на сегодняшний день. Профессиональное образование, как и все другие отрасли национальной экономики, испытывает недостаток в высококвалифицированных кадрах. По моему глубокому убеждению, преподаватель спец. дисциплин обязательно должен иметь опыт работы по специальности, потому, что научить каким-то профессиональным навыкам, если сам не умеешь это делать, вряд ли получится. На сегодняшний день во многих образовательных заведениях большинство преподавателей пришли работать сразу после окончания высших учебных заведений. В современных образовательных стандартах определены основные требования к преподавательскому составу профессиональных учебных заведений. Например, необходимо, чтобы руководителем учебной и производственной практики был человек с опытом практической деятельности по профессии1. Но встает вопрос, где взять таких специалистов? На сегодняшний день работа преподавателя не слишком привлекательна по сравнению, например, с работой на промышленном предприятии и по уровню заработной платы, и по объему дополнительной воспитательной и бумажной работы. Для развития практико-ориентированных моделей обучения необходимо создать механизм, который бы помог привлечь в систему профессионального образования людей, имеющих практический опыт работы по специальности. Также необходимо разработать систему стимулирования сотрудников образовательных учреждений заниматься не только научно-методической деятельностью, но и улучшать свой практический опыт в профессиональной сфере (работать в учебно-производственных фирмах, регулярно проходить стажировку на действующих предприятиях). Возможно, кто-то со мной не согласится и скажет, что даже самый хороший производственник не сможет ничему научить студентов, если он не владеет современными образовательными технологиями. В этом и состоит третья проблема. На мой взгляд, активные, интерактивные, игровые и другие современные технологии – дело хорошее, их необходимо изучать и осваивать, но самый лучший учитель – это опыт, опыт реальной работы наставника и собственный опыт студента, полученный им в процессе обучения. Как говорится, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Ведь даже самое хорошее теоретическое занятие не даст студенту больше знаний, чем самая обычная практическая работа. И здесь важно чтобы эти практические задания были максимально приближены к реальным производственным ситуациям и не носили какой-то абстрактный характер. Еще одной насущной проблемой современного профессионального образования является недостаточно активная позиция предпринимательского сообщества. С одной стороны представители бизнеса постоянно жалуются на недостаток необходимых специалистов и ругают систему образования, но со своей стороны, не хотят принимать участие в этом важном процессе. Решить вопрос с производственной практикой иногда бывает очень сложно. К сожалению, зачастую, производственная практика на действующих предприятиях не выполняет свою роль в учебном процессе: студентов вообще не пускают в производственные подразделения, нет доступа, ни к какой, даже устаревшей, технической и экономической информации. Руководство предприятий не считает нужным заниматься вопросами организации производственной практики даже для профильных студентов, стимулировать работу наставников, определять объем доступной для студентов информации. Таким образом, прохождение производственной практики приобретает чисто формальный характер, когда студенты в лучшем случае просиживают практику где-нибудь в «красном уголке», а некоторые приходят на предприятия только в первый и последний день практики, чтобы отметиться. Эта проблема нашла понимание и на самом высоком уровне. Рассчитывать на интенсивное развитие отечественного производства можно только при наличии высококвалифицированных кадров. Поэтому необходимо усилить участие работодателей в управлении региональными системами подготовки кадров на всех этапах – от профориентации учащихся до трудоустройства выпускников. Должна быть выстроена система непрерывной подготовки педагогических и управленческих кадров для системы профессионального образования, обеспечено регулярное повышение квалификации педагогических работников, организована их стажировка на действующих предприятиях и организациях. В рамках реализации федеральной целевой программы «Развитие образования» предусмотрено с 2013 года внедрение системы дуального обучения, когда практическую часть учебного процесса студенты проходят на базе лучших предприятий различных отраслей. Во всех регионах страны сегодня разработаны и реализуются региональные программы развития профессионального образования, в которых обязательно предусмотрено их софинансирование со стороны работодателей. Создаются советы по управлению системой профобразования, включающие, представителей ключевых работодателей регионов. Но, к сожалению, многое из сказанного пока остается только громкими лозунгами. Реальный механизм для привлечения работодателей в процесс профессиональной подготовки пока не разработан. В данной ситуации сами учебные заведения предпринимают шаги по вовлечению студентов в профессиональную и предпринимательскую деятельность. Для обеспечения самозанятости и самореализации студентов создаются хозяйственные общества – малые молодёжные предприятия на базе образовательных организаций с использованием их материально-технических ресурсов. Планируется, что это обеспечит вовлечение в предпринимательскую среду к 2017 году до 5 % выпускников учебных заведений и создать новые точки роста для экономики. Много интересных форм профессионально-практической деятельности студентов используются и Республике Башкортостан. Так, например, на базе СФБашГУ действуют хозрасчетные экспериментальные лаборатории, бизнес-инкубатор и малые инновационные предприятия (МИПы), которые не только привлекают студентов, аспирантов и преподавателей в сферу прикладной науки и предпринимательской деятельности, но и помогают университету решить вопросы финансирования материально-технической базы. Сегодня Федеральным Правительством и руководителями регионов большое внимание уделяется проблемам профессионального образования. Создаются необходимые условия для развития системы профессиональной подготовки специалистов необходимой квалификации, которая основана на освоении общих и профессиональных компетенций. Несмотря на имеющиеся трудности и проблемы коллективы учебных заведений продолжают работу по реализации компетентностного подхода в процессе профессионального обучения, используя имеющиеся на сегодня инструменты и возможности. Но, успех в решении этой сложной задачи будет возможен, если, не только педагоги и преподаватели, но и каждый человек на своем рабочем месте будет понимать свою ответственность за будущее поколение, а значит и за будущее нашей страны. Библиографический список 1. Официальный сайт Президента РФ http://president.kremlin.ru/ 2. Официальный сайт Правительства РФ www. government.ru 3. Официальный сайт СФБашГУ www.strbsu.ru. 4. Федеральные государственные образовательные стандарты, утвержденные Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142. Сведения об авторе Субботина Елена Владимировна, преподаватель колледжа Стерлитамакского филиала БашГУ. Е-mail: lenacub@yandex.ru. УДК 377 ББК 75.1 Хлынова А.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ В статье раскрыта необходимость профессиональной физической подготовки студентов медицинских образовательных учреждений. Ключевые слова: профессиональная физическая подготовка студентов, медицинское образовательное учреждение. Hlynova A.V. VOCATIONAL PHYSICAL TRAINING OF STUDENTS In article need of vocational physical training of students of medical educational institutions is opened. Key words: vocational physical training of students, medical educational institution. Труд медицинских работников принадлежит к числу наиболее сложных, напряженных и ответственных видов человеческой деятельности. Он отличается большой умственной нагрузкой, требует внимания, высокой работоспособности и всегда значительных усилий и выносливости. Эффективность и качество работы медицинского персонала во многом зависят от состояния его здоровья, функциональной и физической подготовленности. Физическая подготовка студента-медика определяется спецификой его будущей профессиональной деятельности. Фельдшер, например, должен быть всесторонне физически и духовно развитой личностью, способной активно действовать в условиях глобального кризиса и катастроф. Это предполагает переориентацию целей и смысла физического воспитания студентов-медиков в колледже с упором на роль этой дисциплины, так как для медика на первый план выдвигается потребность во взятии ответственности на себя не только за свою судьбу, но и за судьбу многих людей. Основной задачей ПФП медицинского работника является развитие или поддержание определенного уровня профессионально-важных физических и психических качеств. Задача ПФП, стоящая перед специалистами физического воспитания, – научить студентов-медиков использовать необходимые средства физической культуры и спорта для повышения общей и специальной профессиональной физической работоспособности, снятия психического и нервного напряжения. ПФП медицинского персонала общей практики основывается на анализе его профессиограммы, особенностей, условий и характера трудовой нагрузки. Это постоянная ответственность за здоровье и жизнь других людей, способность быстро принимать решение, что требует большого самообладания, уверенности в своих силах, волевых усилий, самодисциплины. Специальные исследования показывают, что для успешной работы медицинского персонала (независимо от специальности) необходимы следующие профессиональные качества: высокий уровень общественной и профессиональной направленности личности, преданность делу, добросовестность, чувство коллективизма, товарищества, честности; знания, навыки, умения и профессиональные привычки в использовании физкультуры в режиме труда и отдыха; организаторские навыки и умения рационально сочетать работу и отдых; высокая работоспособность, нормальное функционирование и надежность сердечнососудистой, дыхательной и мышечной систем, а также системы терморегуляции, зрительного, слухового и вестибулярного анализаторов; физические качества: общая выносливость, быстрота реакции, ловкость и координация движений; специальные физические качества: устойчивость к резким колебаниям температуры, устойчивость к различным воздушным потокам (ветрам, сквознякам) и запыленности; специальные психические качества: наблюдательность, переключение и концентрация внимания, долговременная и оперативная память, мышление, эмоциональная устойчивость, инициативность, дисциплинированность, самообладание, смелость, решительность, стойкость. Наиболее распространенным средством ПФП будущих специалистов в условиях колледжа являются прикладные виды спорта с их комплексным воздействием на личность студента. Оздоровительные силы природы и гигиенические факторы в целом ряде случаев выступают обязательными средствами ПФП студентов, особенно при воспитании специальных физических качеств, обеспечивающих продуктивную работу в условиях относительно низкой или высокой температуры. Поэтому профессиональная физическая подготовка (ПФП) базируется на профессиограмме и психограмме медицинского персонала. ПФП медиков различных специальностей – среднего медицинского персонала, фельдшеров, санитарного медицинского персонала – имеет особенности, которые отражаются в специальных задачах, перечне упражнений, организации и методике проведения и проверки физической подготовленности. Специальные задачи ПФП 1. Для фельдшеров: ♦ преимущественное развитие физических качеств – общей выносливости и статической выносливости; ♦ преимущественное развитие специальных физических качеств – концентрации и устойчивости внимания, быстроты зрительного различения реакции; подвижности нервных процессов; координации движений и мышечных усилий; умения расслаблять мышцы; устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды; ♦ развитие психических качеств – дисциплинированность, эмоциональная устойчивость и воля, концентрация внимания, мышления, долговременной и оперативной памяти, самообладания, решительности, стойкости; ♦ приобретение специальных знаний по разделу ПФП медицинского персонала по теоретическому и практическому разделам. 2. Для медицинского персонала – медицинских сестер: ♦ развитие физических качеств – общей выносливости, и статической выносливости, ловкости; развитие специальных физических качеств – совершенствование функций двигательного и зрительного анализаторов (точности пространственных и силовых дифференцировок, быстроты зрительного различения; сохранение общей работоспособности при длительном пребывании в состоянии гипокинезии); ♦ развитие психических качеств – воспитание волевых качеств, самообладания, уверенности в своих силах; ♦ приобретение специальных теоретических и практических знаний по ПФП. 3. Для медицинского персонала – акушеров: ♦ развитие общей выносливости; ♦ развитие специальных физических качеств – функции внимания; формирование правильной осанки и устойчивости вертикальной позы; совершенствование умения расслаблять мышцы; ♦ развитие волевых качеств – уверенности в своих силах, выдержки и настойчивости; ♦ приобретение специальных теоретических и практических знаний и умений по ППФП. 4. Для санитарного медицинского персонала: ♦ развитие физических качеств – общей выносливости; ♦ развитие специальных физических качеств – устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно совершенствование механизмов терморегуляции: совершенствование умения расслаблять мышцы и снимать утомление; сохранение работоспособности; ♦ развитие психических качеств – воли в принятии решений, самообладания и уверенности в своих силах; приобретение специальных знаний и умений по теории и практике ПФП санитарного медицинского персонала. Для достижения, психофизической готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности преподавателями нашего колледжа подобраны специальные упражнения по ПФП, которые включены в учебную программу. Например, для развития общей выносливости это: бег – 1000, 2000, 3000, 5000 м и марш-бросок на 5 км, а также спортивные игры – баскетбол, волейбол, подвижные игры, плавание. Упражнения для статической выносливости мышц спины и ног: прогибание туловища назад из положения лежа, руки за головой на количество раз; «ласточка»; лежа на спине поднимание и удержание прямых ног под углом 45° на время; атлетическая гимнастика и упражнения с гирями; упражнения из основной гимнастики и др. Упражнения для развития координации движений и мышечных усилий, тактильной чувствительности: метание теннисного мяча в цель из 10 попыток; метание мяча в цель после серии кувырков и т.д.; спортивные и подвижные игры. Таким образом, результативность профессионального труда существенно зависит от специальной физической подготовленности и производственной физической культуры (как направлений психофизической подготовки), приобретаемых посредством целенаправленных занятий физической культурой, спортом и туризмом. Опыт практического использования этой закономерности и привел к становлению и развитию профессионально-прикладной физической культуре. Библиографический список 1. Баранова А.А., Кучма В.Р., Сухарев Л.М. Здоровье, обучение и воспитание детей: История и современность (1904-1959-2004). – М., 2006. 2. Толовин В.А. Физическое воспитание. – М.: 1998. 3. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. – М.: Медицина, 1991. 4. Актуальные проблемы здоровья человека и формирования среды обитания // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 30-летию Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова и Году здоровья. – Караганда, 2008. 5. Здоровье, воспитание и обучение детей и молодежи в XXI веке // Материалы международного конгресса: 12-14 мая 2004 года. Ч. 3. – М.: ГУ Научный центр здоровья детей РАМН, 2004. 6. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. 7. Кряж В.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка в системе дифференцированного физического воспитания студентов // Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студентов в вузе: тез. докл. – Ч.2 – Минск: Министерство образования РБ, 1994. Сведения об авторе Хлынова Анна Васильевна, преподаватель Салаватского медицинского колледжа. Е-mail:metodist.smk@mail.ru. УДК 371.69:004.3 ББК 74С Шепелькевич О.А., Лобов В.Л., Шарифуллина Р.Р.© ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ СЕРВИСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В статье рассматривается ряд аспектов, связанных с применением облачных сервисов в образовательном процессе. Рассмотрено практическое применение облачных технологий в учебном процессе и в документообороте учебного заведения. Ключевые слова: информационные технологии, обучение, воспитание, облачные технологии. Shepelkevich O.A., Lobov V.L., Sharifullina R.R. THE USE OF CLOUD SERVICES IN THE EDUCATIONAL PROCESS The article discusses a number of aspects related to the use of cloud services in the educational process. The practical application of cloud technologies in the educational process and document management of the institution is considered. Key words: information technology, training, cloud computing. Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, проникающие во все сферы деятельности человека, обеспечивают распространение информации в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые способствуют гармоничному вхождению человека в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети используют компьютерную технику для развлечения, и поэтому знакомы в основном с игровыми компьютерными программами. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно1. Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки, слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам. Актуальность использования новых информационных технологий вызвана педагогическими потребностями в повышении эффективности обучения, в частности, потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, формирования критического мышления. Одним из перспективных направлений развития современных информационных технологий являются облачные технологии (хранилища), которые с легкостью можно внедрить как в учебный процесс, так и в документооборот учебного заведения. Под облачными технологиями понимают технологии распределённой обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как интернет-сервис. По сравнению с традиционным подходом в работе с документами и файлами, облачные хранилища позволяют управлять и делиться файлами между определенным кругом пользователей, предоставляют возможности для создания некоторых документов (текстовые файлы, электронные таблицы, презентации), а также их изменения и удаления. Однако в образовательных учреждениях России облачные сервисы изначально появились в основном как бесплатные хостинги почтовых служб. Другие многочисленные инструменты облачных вычислений для образования практически не использовались в силу недостаточности информации о них и отсутствия практических навыков их использования для учебных целей. Основные преимущества, которые могут дать облачные технологии школам: будущая экономия средств на приобретение ПО; снижение потребности в помещениях; выполнение многих видов учебной работы, контроля и оценки online; экономия средств на оплату технических специалистов в школах; экономия дискового пространства; открытость образовательной среды для учителей и для учащихся; выполнение совместных проектов в группах: подготовка текстовых файлов и презентаций, организация обсуждения правок в документах в режиме реального времени с другими соавторами; выполнение практических заданий на обработку информационных объектов различных видов: форматирование и редактирование текста, создание таблиц и схем в текстовом редакторе; организация сетевого сбора информации от множества участников образовательного процесса. Учитель получает возможность отслеживать этапы совершенствования каждого задания по мере того, как учащиеся его выполняют. Эффективность использования этих технологий во многом зависит от методики применения и учета физиологических особенностей ученика. Их активно можно использовать при организации проблемного обучения, при организации обучения по технологиям развития критического мышления, диалогового взаимодействия, технологии кейсов. Современный учитель должен учитывать развитие информационных технологий и быть готовым использовать эти технологии в своей практической деятельности. Общие преимущества облачных технологий1: хранение данных; синхронизация данных; общий доступ к файлам; резервное копирование; история изменения файлов; высокий уровень защиты данных. Недостатки облачных технологий: Пользователь не является владельцем и не имеет доступа к внутренней облачной инфраструктуре. Сохранность пользовательских данных сильно зависит от компании провайдера. Недостаток, актуальный для российских пользователей: для получения качественных услуг пользователю необходимо иметь надежный и быстрый доступ в сеть Интернет. Не все данные можно доверить провайдеру в Интернете не только для хранения, но даже для обработки. Есть риск, что провайдер онлайновых сервисов однажды не сделает резервную копию данных, и они будут утеряны в результате крушения сервера. Доверяя свои данные онлайн-сервису, вы теряете над ними контроль и ограничиваете свою свободу. Пользователь будет не в состоянии изменить какую-то часть своей информации, она будет храниться в условиях, не подвластных ему. Самые доступные и самые известные облачные сервисы – OneDrive, Облако@mail.ru, DropBox, Google drive, Яндекс диск, iCloud. В Microsoft Office 2013 интегрирована служба, благодаря которой ваши документы можно загружать в OneDrive сразу после создания или редактирования на персональном компьютере (мобильном устройстве), что происходит автоматически и никаких дополнительных действий не требуется, только нужно указать место для сохранения файла «OneDrive». В колледже Бирского филиала БашГУ активно используется Облако@mail.ru. Облако Mail.Ru работает на всех самых популярных десктопных и мобильных платформах: Windows, Linux 64-bit, Linux 32-bit, MacOS, Android, iOS и Windows Phone. Вы сможете пользоваться преимуществами Облака вне зависимости от того, какое у вас устройство. Наш выбор пал именно на этот сервис из-за дружественного интерфейса, даже для людей незнакомых с почтой домена Mail.ru. Авторизация на облаке происходит через вход на почту Mail.ru или через страницу авторизации самого облака https://cloud.mail.ru. Для внедрения облака нами была зарегистрирована учетная запись почты spo-birsk@mail.ru, доступ к которой имеет делопроизводитель колледжа. В Облако можно загружать файлы, расширение (формат) которых может быть любым. Файлы в Облако заливаются (загружаются) за считанные секунды. Скорость загрузки и скачивания зависит только от вашего интернет-подключения. Единственное ограничение – размер файла не должен превышать 2 Гб. Так же можно создавать каталоги: нажатие кнопки «Создать» и выбор пункта «Папку», после чего создастся каталог, имя которого вам будет предложено изменить со стандартного «Новая папка». В Облаке Mail.ru, как и во всех облачных хранилищах подобного типа, можно создавать текстовые файлы, электронные таблицы и презентации посредствам встроенных редакторов, не требующих установки дополнительного ПО. Все файлы, которые вы сохраняете или передаете в Облаке Mail.Ru, проверяются антивирусной системой. Благодаря этому, риск «поймать» на свое устройство какой-нибудь неприятный вирус или троян практически исключен. Все зараженные файлы блокируются Облаком и недоступны для скачивания другим пользователям. Подозрительные файлы отмечаются красным восклицательным знаком. В Облаке вы можете поделиться вашими файлами с другими людьми. Для этого создайте ссылку на нужный файл в Облаке и скопируйте ее. Отправить ссылку можно любым из привычных вам способов, в том числе в SMS-сообщении, если в данный момент вы находитесь в Облаке со своего смартфона. Если вы хотите поделиться файлами из Облака с вашими друзьями, коллегами или студентами в социальных сетях, просто разместите ссылку на файл или папку на вашей страничке, что очень полезно при размещении и распространении для срочных сообщений, изменений в расписании и др. В Облаке вы можете создавать общие папки и совместно с другими пользователями хранить файлы и вносить изменения в содержимое. Например, вы можете вместе с коллегами делиться фотографиями с мероприятий, создавать архив фотографий, организовывать групповую работу над проектом или пополнять общую папку с учебными материалами. Мы используем данную функцию, для того чтобы, упростить и ускорить работу с документами преподавателей. В отдельном каталоге созданы папки с фамилиями преподавателей доступ, к которым имеют все, у кого есть ссылка или права на доступ к главному каталогу. Все, у кого есть доступ могут загружать, копировать или удалять свои файлы с любого компьютера, где есть доступ в интернет, тем самым отпадает необходимость в использовании usb-носителей для передачи важных документов и исключается возможность переноса вирусов. Также эта функция Облака используется для совместной проектной работы студентов. Схема деятельности такова: студенты получают темы проектов и делятся на группы. В каждой группе распределяются обязанности. Руководитель группы создает документ и предоставляет доступ к нему остальным участникам (с помощью ссылки общего доступа или по адресам электронной почты). Студенты работают над проектом дома или в колледже, наполняя документы содержанием. Когда работа закончена, предоставляется доступ преподавателю. Преподаватель, в свою очередь, может прокомментировать какие-либо части документа, чтобы учащиеся могли скорректировать его содержание до защиты проекта. При оценивании участия в создании проекта важно то, что учитель может отследить хронологию изменений. По этой хронологии можно в какой-то степени определить, какой вклад внес каждый участник группы согласно своим обязанностям. Еще один плюс – Облако интегрировано с вашим почтовым ящиком Mail.Ru. Благодаря этому вы можете сохранить в Облако любой из полученных в письме файлов, а можете – сразу все. Также, отправляя новое письмо, вы легко прикрепите к нему файлы из Облака. Используя облако можно прикрепить к письму файлы, которые слишком большие для обычного файла, вложенного в письмо. Установив специальную программу можно синхронизировать ваше Облако с папкой на персональном компьютере (мобильных устройствах). Обновляя файлы в папке – они обновляются и в Облаке, а добавляя файлы в Облако – они синхронизируются с вашей папкой. Инновации – это распространенный термин в нашем технологичном мире. Ключевым фактором является определение того, какие новшества действительно смогут изменить методы решения насущных проблем. Облачные технологии – это не только будущее, во многом это уже и настоящее. Облачные технологии предлагают доступ к ключевым ресурсам и вашей информации, где бы вы ни находились, не нарушая при этом безопасности. Защита информации и доступа в облачных сервисах представляют возможности управления вашими данными без создания барьеров, а самое главное они позволяют оптимизировать и упрощать. Библиографический список Газейкина А.И., Кувина А.С. Применение облачных технологий в процессе обучения школьников // Педагогическое образование в России. 2012. – № 6. – С. 55-59. Сведения об авторах Шепелькевич Олег Александрович, преподаватель колледжа Бирского филиала БашГУ. Е-mail: spo-birsk@mail.ru. Лобов Валерий Леонидович, преподаватель колледжа Бирского филиала БашГУ. Е-mail: spo-birsk@mail.ru. Шарифуллина Регина Раисовна, преподаватель колледжа Бирского филиала БашГУ. Е-mail:spo-birsk@mail.ru. УДК 377.1 ББК 74.5 Шуляренко Е.Ю. © О МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ В КОЛЛЕДЖЕ СФ БАШГУ В статье описана организация методической работы в колледже СФ БашГУ. Ключевые слова: методическая работа, учебно-воспитательный процесс. Shulyarenko E.Yu. ABOUT METHODICAL WORK IN COLLEGE SF OF THE BASHKIR STATE UNIVERSITY The article describes the organization of methodical work in College SF of the Bashkir state University. Key words: methodical work, the educational process. Подготовка специалистов среднего звена в колледже СФ БашГУ осуществляется в настоящее время по двум специальностям: 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения» с присвоением квалификации «Юрист» и 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)» с присвоением квалификации «Бухгалтер». Срок обучения в колледже 1 год 10 месяцев на базе среднего (полного) общего образования (11 классов) и 2 года 10 месяцев на базе основного общего образования (9 классов). Организация учебного процесса в колледже, как структурного подразделения СФ БашГУ основана на соответствующих положениях и нормативной документации, включающей: Положение о модульно-рейтинговой системе обучения и оценке успеваемости студентов БашГУ (от 26.09.2014г.)1. Данный документ позволяет обеспечить индивидуальный подход к объективной оценке знаний каждого обучающегося и находит свое отражение в рейтинг-планах учебных дисциплин, разработанных преподавателями. Рейтинговая оценка знаний студентов по каждой учебной дисциплине независимо от ее общей трудоемкости определяется по 100-балльной шкале в каждом семестре и включает текущий, рубежный и итоговый контроль. Распределение баллов рейтинговой оценки между видами контроля устанавливается в следующем соотношении: экзамен: текущий контроль – 40 баллов, рубежный контроль – 30 баллов, итоговый контроль – 30 баллов; зачет: текущий контроль – 50 баллов, рубежный контроль – 50 баллов. Положение об учебно-методическом комплексе (УМК) по дисциплине (от 19.10.11г.)2. Учебно-методический комплекс (УМК) – совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному усвоению студентами учебного материала, входящего в учебную программу дисциплины (модуля, блока дисциплин) плана подготовки студентов по одному из направлений (специальностей). Задачами учебно-методического комплекса учебной дисциплины являются: Организация и нормативно-методическое обеспечение образовательного процесса. Обеспечение преемственности содержания и технологии преподавания дисциплины в рамках соответствующей образовательной программы. Оснащение учебного процесса учебно-методическими, справочными и другими материалами, улучшающими качество подготовки специалистов. Систематизация содержания и организация изучения учебной дисциплины с учетом достижений науки, техники и производства. Повышение эффективности и качества занятий. Оказание студентам методической помощи в усвоении учебного материала. Улучшение планирования учебных занятий, практик и самостоятельной работы студентов. Оказание помощи преподавателям в совершенствовании педагогического мастерства. Каждый учебно-методический комплекс учебной дисциплины сопровождается разработанным преподавателем календарно-тематическим планом (КТП) на каждый семестр. Каждая тема календарно-тематического плана записывается преподавателем в журнал учета групповых занятий, и выставляются баллы согласно рейтинг-плану за текущий, рубежный и итоговый контроль знаний обучающихся. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО), учебные планы реализуемых специальностей СПО и др. В целях методического обеспечения учебного процесса, внедрения новых педагогических технологий, направленных на улучшение качества подготовки специалистов среднего звена создана учебно-методическая комиссия колледжа СФ БашГУ, которая выполняет следующие задачи: общее руководство и координация методической работы; совершенствование учебного процесса; достижение и поддержание высокого уровня учебно-методической обеспеченности образовательных программ и качества учебно-методических разработок; содействие внедрению в учебный процесс инновационных методик преподавания и современных информационных технологий. Методическая работа, являясь составной частью учебно-воспитательного процесса, направлена на повышение профессионального мастерства и творческого потенциала преподавателей, научного и методического уровня обучения и воспитания обучающихся, развитие инновационной деятельности педагогического коллектива, повышение качества подготовки квалифицированных специалистов, и имеет свои плоды. Так, студенты колледжа являются призерами Интернет-олимпиад по различным дисциплинам, победителями научных конференций, как внутривузовского, городского, так и республиканского, всероссийского уровней. Кроме того, студенты показывают отличные результаты Федерального интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО) по различным дисциплинам (административное право, основы философии, иностранный язык, правовое обеспечение профессиональной деятельности и др.) С целью профориентационной работы колледж СФ БашГУ ежегодно проводит мероприятия различного уровня: городской правовой турнир «Брейн-ринг», заочный конкурс научно-исследовательских работ студентов СПО «Диалог культур», конкурс презентаций и др. Таким образом, результаты осуществления методической работы показывают плодотворные успехи, необходимость ее укрепления, расширения и взаимного сотрудничества. Библиографический список Положение о модульно-рейтинговой системе обучения и оценке успеваемости студентов БашГУ (от 26.09.14 г.). Положение об учебно-методическом комплексе (УМК) по дисциплине (от 19.10.11 г.). Сведения об авторе Шуляренко Евгения Юрьевна, кандидат педагогических наук, преподаватель колледжа Стерлитамакского филиала БашГУ. Е-mail: shey.2013@mail.ru Научное издание ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПО К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ (ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ) Сборник статей республиканского научно-практического семинара Ответственный редактор – кандидат исторических наук Светлана Мияссаровна Гареева (Стерлитамакский филиал БашГУ) Редактор отдела Р.Ф. Мухаметзянов Компьютерный набор, верстка Е.Ю. Шуляренко, Л.В. Леонтьева Печатается в авторской редакции. Редакционная коллегия и авторы несут ответственность за достоверность материалов, изложенных в сборнике
Редакционно-издательский отдел Стерлитамакского филиала БашГУ: 453103, г. Стерлитамак, пр. Ленина, 49. Арасланова О.А., 2015 Белобородова Н.С., 2015 Белобородова Т.Г., 2015 1 Белобородова Т.Г. Использование информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной работы студентов // Наука и образование: новое время (сетевое издание). – 2014. – № 1. Модернизация образования. – С. 3-9. 1 Гильмутдинов, А.Х. Электронное образование на платформе Moodle [Текст] / А.Х. Гильмутдинов, Р.А. Ибрагимов, И.В. Цивильский. – Казань, КГУ, 2008. – 169 с. © Вильданова И.Р., 2015 Власова Н.Л., 2015 1 Власова Н.Л. Преподавание истории и организация учебной деятельности студентов в условиях балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения // Преподавание отечественной истории: исторические факты и их интерпретация: Материалы XVIII Всероссийской научно-практической конференции. Москва, РУДН, 15-16 мая 2014 г. – М.: РУДН, изд-во «Эконом-информ», 2014. – С. 56. 1 Шевелева Л.В. Основные критерии, правила, причины модульной системы в образовании // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – № 11.2. – С. 227-228. 2 Арсеньев Д.Г., Сурыгин А.И., Шевченков Е.В. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе. – СПб.: Изд-во Политех. ун-та, 2010. – С. 77. 3 Тарасенко О.В. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний студентов в условиях аграрного вуза / О.В. Тарасенко, Ж.А. Димиденок // Молодой ученый, 2014. – № 1. – С. 579-581. 1 Сазонов Б.А. Балльно-рейтинговые системы оценивания знаний об обеспечение качества учебного процесса // Высшее образование в России, 2012. – № 6. – С. 35. Галикаева Л.А., 2015 1 Положение о колледже: утв. директором Стерлитамакского филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования от 15 ноября 2012 г. – Стерлитамак, 2012. – 6 с. 1 Должностная инструкция документоведа колледжа Стерлитамакского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» утв. директором Стерлитамакского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» от 10 января 2013 г. – Стерлитамак, 2013. – 5 с. 1 «Методические указания по разработке, составлению и оформлению учебно-методического комплекса», разработанные «Башкирским государственным университетом» от 31 января 2007 года. Гареева М.П., 2015 © Гареева С.М., 2015 1 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2 Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы». 3 Подпрограмма «Комплексная программа модернизации системы профессионального образования Республики Башкортостан на 2011-2015 годы» долгосрочной целевой программы «Развитие образования Республики Башкортостан на 2012-2017 годы». 1 Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», п. 5, ст. 10. Геньба Н.К, 2015 1 Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. // Глава 8, ст.68.1 2.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва; стр.5. 3 Программа учебной дисциплины «Русский язык» для профессий НПО и СПО; МОиН РФ.– М. 2008 г. 4 Глазков А.В. «Школьный русский»: прагматический аспект // Русская словесность. – 2005. – № 2. – С. 2. 1 Земская Е.А., Ширяев Е.Н. Устная публичная речь: разговорная или кодифицированная? // Вопросы языкознания. – 1980. – № 2. – С. 55. © Гребенщикова Н.Н., 2015 Григорьева Р.Р., 2015 Григорьева Р.Р., 2015 Демьянова О.А., 2015 1 Чернышёва А.С. Психологические основы педагогической практики студентов. 2014: Стат. сб. / Госкомстат России. – М., 2014. – С. 98. 2 Зорина Г.А. Технологии проведения деловых игр / Знание. – М. – 2014. – 430 с. 1 Семенов В.М. Использование средств новых информационных технологий в контролируемой самостоятельной работе студентов // ЭКО. – 2014. – № 10. – С. 7. Казиханова Д.М., 2015 1 Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография). – М.: Народное образование, 2002. – 304 с. 2 Михеева Г.Е. Конструкторско-технологическая деятельность в преподавании истории. – Уфа. БИРО, 1999. –22 с. Карпова О.М., 2015 1 Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос: интернет-журнал. – 2005. – 10 сентября. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm 1 Чудаков А.П. Предметный мир // Литературная энциклопедия терминов и понятий / Гл. ред. и составитель А. Н. Николюкин. – М., 2001. – С. 804. 2 Чудаков А.П. Предметный мир литературы: (К проблеме категорий исторической поэтики) // Историческая поэтика: Итоги и перспективы изучения. – М., 1986. – С. 252. 3 Современное зарубежное литературоведение. – М., 1996. – С. 117. 4 Виноградов В.В. Избранные труды. О языке художественной прозы. – М., 1980. – С. 311. 5 Платонов А. П. Собрание сочинений: В 3-х т. Т. 2. – М., 1984-1986. 1 Жунжурова-Фишерман О. Культурные традиции в повести «Джан» // «Страна философов» Андрея Платонова: Проблемы творчества. Выпуск 4. Юбилейный. – М.: ИМЛИ РАН, «Наследие», 2000. – С. 683. Кильметова Л.Т., 2015 1 Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М., 1990. 2 Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1990. Колоколова Л.В., 2015 © Котельникова Л.А., 2015 Куликова С.В., 2015 © Лукманов Н.М., 2015 © Мельникова Н.А., 2015 1 Гайфуллина Ф.Ш. Развитие критического мышления у обучающихся на уроках обществознания и истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/21.03.2015. 1 Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование». Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. – С. 78-96. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mediagram.ru/21.03.2015. 2 Полат Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://distant.ioso.ru. 1 Артемов В.В. История для профессий и специальностей технического, естественно-научного, социально-экономического профилей: учебник для средн. проф. образования: в 2 ч. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. 2 Шевченко Н.И. История для профессий и специальностей технического, естественно-научного, социально-экономического профилей. Методические рекомендации.– М.: Издательский центр «Академия», 2013. 3 Шевченко Н.И. Указ. соч. – С. 18. 1 Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Указ. соч. – С. 95. Михайлова Л.И., Чиликина Е.И., 2015 Михайлова Т.В., 2015 © Полякова Л.Р., Якина С.В., 2015 1 Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. – М.: Просвещение, 2009. – С. 129-140. © Порхун Н.А., 2015 1 Панфилова А.Н. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. – М., 2009; Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: 2 т. – М., 2006; Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2005. 2 Ткаченко Г. Модерация в тренинге и проектных группах [Электронный ресурс]: http://www.training.com.ua/publication/moderacija_v_treninge. Романова А.П., 2015 1 Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. // Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков; под ред. В.А. Сластенина. – М.: ACADEMIA, 2008. 2 Горчакова–Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. Пособие. – М., 2007. 1 Борытко Н.М. Теория обучения. – Волгоград: ВГПУ, 2006. 1 Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2008. 2 Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. – М.: Дрофа, 2003. 3 Интернет-ресурс: http// nsportal.ru/ Инновационные методы и приемы в образовательном процессе СПО. 1 Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: учеб. пособие. – М., 2007. Садыков Р.А., 2015 Садыкова З.Н., 2015 Стадничук Т.В., 2015 © Субботина Е.В., 2015 1 Послание Президента РФ к Федеральному собранию 4 декабря 2014 г. Официальный сайт Президента РФ http://president.kremlin.ru/ 2 Доклад Министра образования и науки Дмитрия Ливанова на заседании Правительства РФ 12.02.2015 г. Официальный сайт Правительства РФ www. government.ru. 1 Федеральные государственные образовательные стандарты, утвержденные Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142. Хлынова А.В., 2015 © Шепелькевич О.А., Лобов В.Л., Шарифуллина Р.Р., 2015 1 Газейкина А.И., Кувина А.С. Применение облачных технологий в процессе обучения школьников // Педагогическое образование в России.– 2012. – № 6. – С. 55-59. 1 Газейкина А.И., Кувина А.С. Применение облачных технологий в процессе обучения школьников // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 6. – С. 55-59. © Шуляренко Е.Ю., 2015 1 Положение о модульно-рейтинговой системе обучения и оценке успеваемости студентов БашГУ (от 26.09.14 г.). 2 Положение об учебно-методическом комплексе (УМК) по дисциплине (от 19.10.11 г.). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||