работы со слаб. Алгоритм работы со слабоуспевающими обучающимися. Бекітемін Мектеп директоры Г. А. Асылбекова
 Скачать 129.01 Kb.
|
|
2021-2022 оқу жылындағы білім алушылардың өткен оқу жылдарындағы біліміндегі олқылықтардың орнын толтыру және оқу жылына арналған оқу бағдарламасындағы оқу мақсаттарының меңгерілуін қамтамасыз ету бойынша жумыс жоспары Пән: Орыс тілі және әдебиеті Мұғалім: Есентаева Нурзия Бектемисовна Мектеп: Ж. Егінбаев атындағы интернаты бар орта мектеп Сыныбы: 5А; 6А, 7А; 7Ә; 2021-2022 оқу жылы Алгоритм работы со слабоуспевающими обучающимися: 1) совместное планирование уроков, учебной деятельности несколькими педагогами (повторение, закрепление учебного материала, выполнение минимума учебных заданий для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и др.); 2) сопровождение и консультирование в ходе учебной деятельности; 3) обеспечение психологической адаптации первоклассников и уязвимых детей; 4) стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному участию в процессе обучения и др.). 5) мониторинг учебной деятельности и достижений обучающихся (регулярный опрос обучающихся, проверка выполнения учебных заданий, обратная связь, активизация самооценивания и др.); 6) дополнительные занятия и организация взаимопомощи; 7) работа с родителями по оказанию поддержки обучающемуся; 8) использование системы дистанционного обучения для выполнения самостоятельных заданий. Во всех организациях образования будет обеспечен доступ к цифровым платформам с содержательным учебным контентом (уроки от ведущих учителей, виртуальные лаборатории для интенсивного погружения, упражнения, тесты и др.). В работе по восполнению пробелов в знаниях обучающихся педагогу необходимо: - выявить причины отставания обучающегося и определить уровень его учебных достижений и пробелы в знаниях; - изучить потребности обучающегося для оказания индивидуальной поддержки; - разработать индивидуальный план обучения с подбором дифференцированных заданий; - проводить постоянную обратную связь. Педагог самостоятельно разрабатывает алгоритм восполнения знаний обучающихся по предмету с учетом образовательных потребностей и индивидуальной траектории развития ученика. К примеру, может: - интегрировать цели обучения, темы уроков учебного предмета за прошлый и текущий учебные годы; - распределять материал прошлого учебного года по предметам на весь период нового учебного года; - включать повторение учебного материала до изучения новой темы/цели обучения; - проводить дополнительные занятия по темам, вызвавшим затруднения у обучающихся; - проводить индивидуальные и групповые консультации для обучающихся по сложным темам/целям обучения; - организовывать олимпиады по пройденному учебному материалу по предмету; - организовывать каникулярные школы; - разрабатывать и включать учебные задания по пройденной программе при проведении формативного оценивания; - реализовывать исследовательскую и проектную работу с использованием материала за прошлый учебный год; - использовать часы вариативного компонента Типовых учебных планов организаций образования, в том числе гимназий/лицеев, на проведение занятий по восполнению знаний обучающихся; - использовать образовательные платформы. Содержание работы по восполнению пробелов знаний по основным учебным предметам раскрывается в разделе 3 «Особенности организации образовательного процесса в организациях среднего образования». Диагностическая работа: Необходимо провести контрольные работы в целях проверки умений правильно использовать в речи изученные языковые средства (5-9 классы), применять литературоведческие понятия при анализе художественного произведения (5-9 классы), определять тип текста (описание, повествование и рассуждение) - 5-9 классы и стиль текста (научный, публицистический, официально-деловой) - 7-9 классы. Проведение систематической работы за счет типовых заданий по формированию речевых умений позволит учащимся восполнить знания и умения на функциональной основе. Типовые задания для диагностической работы и для последующего восполнения знаний Фонетико-орфоэпический и орфографический аспект (5-9 классы): определи различия в произношении и написании слов (даются слова), найди проверочные слова, если нет проверочных слов,запомни написание этих слов; Морфологический аспект (5-9 классы): поставь в текст слова, данные в скобках, в нужных формах (слова частей речи, изученных в предыдущем классе); Словообразовательный аспект (5-9 классы): найди в тексте однокоренные слова и определи их функцию в тексте; Синтаксический аспект (5-9 классы):Определи в тексте (объем три-пять предложений в рамках изучаемой речевой темы) главные и второстепенные предложения, задай вопрос от главных к второстепенным и выясни их роль в предложении. Стилистический аспект (7-9 классы): Определи стиль текста и обоснуй свой ответ (с 7 класса). Даются тексты официально-делового, научного, публицистического стилей. Можно предложить алгоритм рассуждения: 1) утверждение о принадлежности текста к тому или иному стилю; 2) доказательства: сфера применения, наличие стилистических черт текста, языковые средства, композиция текста. Речевой аспект (7-9 классы): Определи тип текста (описание, повествование, рассуждение). Обоснуй свой ответ: цель автора (доказать, сообщить о событии, описать объект, явление, действие); особенности композиции текста; языковые средства. Особое место занимает содержание работы по развитию литературоведческой компетенции обучающихся. Ниже приводится возможность восполнения знаний за счет повторения тем, изученных в предыдущем классе, в тесной связи с новыми темами программы текущего класса. Литературоведческий аспект 1) В 5 классе: Найди в тексте художественно-изобразительные средства языка (метафора, сравнение, метонимия) и определи, какую роль они выполняют; 2) В 6 классе; а) Составь сравнительную таблицу литературных жанров: рассказ, басня, повесть, поэма, миф, фантастика, волшебная сказка; б) Определи композицию и найди в рассказе зачин, сюжет, тему, идею, завязку, кульминацию, развязку, эпизод; в) Определи в стихотворении рифму, строфу; г) Найди в тексте художественно-изобразительные средства языка (метафоры, сравнения, метонимии, эпитеты) - в 6 классе используется задание 5 класса с добавлением эпитета; д) Раскрой понятия: лирика, лирический герой, герой произведения. 3) В 7 классе: Найди в тексте и определи функцию … в тексте (примеры - анафора, антитеза, контраст, метафора (из 5-6 кл), олицетворение, символ, сравнение(из 5-6 кл), эпитет(из 5-6 кл)). б) Определи композицию и найди в рассказе зачин, сюжет, тему, идею, завязку, кульминацию, развязку, эпизод (задания 6 класса повторяются в 7 классе) в) Дополни таблицу литературных жанров: рассказ, басня, повесть, поэма, миф, фэнтези, волшебная сказка 120 (задание 6-го класса) с дополнением таких жанров, как песня, рассказ, легенда (программа 7 класса). 4) В 8 классе: Найди в тексте и определи функцию … в тексте (примеры - аллегория (8 класс), анафора, антитеза, контраст, метафора (из 5-7 кл), олицетворение, символ, сравнение(из 5-7кл), эпитет(из 5-7 кл)). б) Определи композицию и сюжет произведения и найди в басне зачин, тему, идею, завязку, кульминацию, развязку (задания 6 -7 классов повторяются в 8 классе) в) Дополни таблицу литературных жанров: рассказ, басня, повесть, поэма, миф, фэнтези, волшебная сказка (задание 6-го класса) песня, рассказ, легенда (программа 7 класса) с дополнением таких жанров, как стихотворение, пьеса (программа 8 класса); г) Составь сравнительную таблицу следующих понятий: лирика, проза, комедия, драма, трагедия; д) В рамках следующих понятий оформи научную идею: устное народное творчество/фольклор, поговорка, пословица. 5) В 9 классе: а) Найди в тексте и определи функцию … в тексте (примеры – антитеза (9 класс), аллегория (8 класс), анафора, антитеза, контраст, метафора (из 5-7 кл), олицетворение гипербола, символ, сравнение(из 5-7кл), эпитет(из 5-7 кл)); ) б) В рамках следующих понятий оформи научную идею: авторская речь, афоризм; в) Составь сравнительную таблицу следующих понятий: лирика, проза, комедия, драма, трагедия (8 класс), эпос эпопея, миф, повесть, фантастика; г) Определи, какие произведения относятся к классическим (9 класс). При выполнении заданий ведется парная, индивидуальная и групповая работа с учетом пробелов знаний конкретных обучающихся. Организация работы по восполнению знаний обучающихся по учебному предмету «Русский язык» Систематическая работа по восстановлению пробелов и восполнении знаний обучающихся по предмету «Русский язык» направлена на решение следующих задач: - принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний обучающихся по учебному предмету «Русский язык»; - формирование прочных знаний; - обучение приемам самоконтроля; - формирование потребности в самоконтроле; - воспитание ответственности за выполненную работу; - развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся. Организация работы по выявлению и устранению недостатков и восполнения пробелов в знаниях обучающихся по учебному предмету «Русский язык» состоит из следующих этапов: I этап. Выявление типичных ошибок. II этап. Фиксирование ошибок. III этап. Анализ допущенных ошибок. IV этап. Планирование работы по устранению пробелов в знаниях. V этап. Устранение пробелов в знаниях. Анализ работы в классе. VI этап. Меры профилактики. I этап. Выявление ошибок. Осуществляется в ходе проверки письменных работ, устных ответов, само и взаимоконтроля. Письменные работы рекомендуется проводить регулярно и строго контролировать самостоятельность выполнения. Для выявления ошибок наиболее эффективными формами письменных работ являются: • в начале и конце учебного года – тестирование с последующим составлением матрицы данных и копии матриц выдаются на каждый стол для индивидуальной самостоятельной работы по анализу ошибок; • в течение учебного года – традиционные контрольные и предшествующие им самостоятельные работы, письменный опрос теоретического материала. Устная проверка ЗУН направлена на выявление типичных ошибок конкретной темы и общеучебных умений и навыков. Среди проверочных заданий выделяются вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Качество устной проверки зависит от подбора вопросов и последовательности их постановки. Каждый вопрос должен быть логически завершенным, предельно сжатым и точным. Привитие обучающимся умений и навыков самоконтроля не только позволяет им находить собственные ошибки, но и благотворно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Например, можно использовать следующие формы: «Найдите и объясните ошибку» (свою, допущенную одноклассником, запланированную педагогом), «Проверьте ответ и поймите ошибку», «Оцените свой ответ». Взаимоконтроль качества и эффективности учебной деятельности школьников помогает педагогу осуществлять проверку знаний обучающихся и содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимопроверка знаний активизирует деятельность обучающихся, повышает интерес к знаниям. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности обучающихся, повышается интерес к знаниям. По критерию «Работа с текстом»: - неправильное деление на абзацы; обращение, завершающая фраза и подпись даны не на отдельных строчках; - отсутствие лексических средств логической связи. По критерию «Языковое оформление текста»: - грамматические ошибки (отсутствие артиклей, неправильное употребление глаголов в единственном числе, 3-м лице, неправильное построение предложений); - неправильное написание отдельных слов; -отсутствие знаков препинания (точка, вопросительный и/или восклицательный знаки) после завершающей фразы; - лексические ошибки. Национальной академией образования им. Ы. Алтынсарина разработаны методические рекомендации по организации работы Летней школы. В методических рекомендациях определены сложные темы/цели обучения по учебному предмету «Иностранный язык» (1-10 классы). Методические рекомендации размещены на сайте http://nao.kz. В период пандемии и ограничительных мер могли быть не охвачены все языковые навыки по учебному предмету «Иностранный язык». Кроме того, в зависимости от региона спрос на повторение тех или иных лексических и грамматических тем отражается по-разному. Поэтому педагогам иностранного языка предоставляется право выбора лексической или грамматической темы с учетом языковых потребностей обучающихся. Например, в таблице 21 даны рекомендуемые сложные темы по классам по восстановлению пробелов и восполнению знаний обучающихся. Педагог должен использовать общепринятые формы и изобретать, внедрять свои средства контроля, умелое владение которыми предупреждает отставание, восполняет знания и обеспечивает активную работу каждого обучающегося. Рекомендуется: - использование ситуационных задач, направленных на развитие критического мышления; 69 - формирования функциональной грамотности; - применения методик интерактивного обучения (метод проектов, дискуссия, игровые, поисковые методы); - организация индивидуальных консультаций, дополнительных занятий; - организация занятий в группах «Каникулярная школа», «Летняя школа». Также рекомендуется организовывать по графику уроки-консультации, дополнительные занятия для обучающихся, где проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, но и по развитию необходимых навыков. На консультации сочетаются различные формы работы с обучающимися: групповые, индивидуальные. Подготовка к проведению дополнительных уроков-консультаций осуществляется как педагогом, так и обучающимися. Педагог, наряду с логикодидактическим анализом содержания изучаемого материала, систематизирует затруднения, недочеты, ошибки в устных ответах и письменных работах обучающихся по изучаемому языку. На этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые могут быть рассмотрены на консультации. Обучающиеся учатся, в свою очередь, готовить вопросы к консультациям, дополнительным занятиям, сроки которых будут оговорены заранее. План работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся по русскому языку и литературе на 2021-2022 учебный год класс: 5 А, Ә Составитель: учитель Есентаева Н. Б. Задачи: -систематизировать знания учащихся через индивидуальную работу; -ликвидировать пробелы в знаниях; -создать условия для успешного усвоения учащимися учебного предмета. Содержание работы: 1.Проведение индивидуальных консультаций по результатам проверочных работ. 2.Выполнение тренировочных работ.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||