ВКР_Исследование социальной активности. братский государственный университет
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
1.2. Психологические особенности личности студента Определение студенчества как отдельной категории возникло в шестидесятых годах двадцатого века Б.Г. Ананьевой в период изучения психофизических функций взрослых людей. Данная возрастная группа выступает одним из этапов развития взрослой личности. Является переходной фазой от состояния созревания вплоть до зрелости, определяясь диапазоном от поздней юности (18 лет) до ранней взрослости (25 лет) Студент (лат. studens – занимающийся, работающий) – это обучающийся ВУЗа, либо же среднего заведения. Во времена Древнего Рима студентами называли любых лиц, занимающие себя процессом обучения. Определение «студент» выступало словом, обозначавшим, лиц после получения учебных званий как для преподавателей – только для учащихся. Студенческий возраст является важным этапом формирования мировоззрения личности, дополняясь множеством новых обязанностей и индивидуальных видов деятельности с целью познания себя и общества, как в целом, поверхностно, так и на более углублённых уровнях. В данный период человек стремится к проявлению себя как самореализовавшейся, самодостаточной личности, способной к свершению самостоятельной деятельности, но это не исключает потребности студента в общении со взрослыми, которые всё ещё могут выступать проводниками и советчиками в вопросах начинания жизни без покрова старших, поскольку в профиле личности студента всё ещё присутствует проблема самосознания и самоопределения. Новый возрастной этап представляет из себя куда больший уровень ответственности, подразумевая следование новой модели поведения, возросших требований, критики и самокритики, что выливается в следование моральному облику под фактором влияния своих сверстников, задающих новые шаблоны поведения в их обществе. Несмотря на это, на начальных этапах перехода идёт переоценка внутренних ценностей и самоанализа, в поисках индивидуальности. Самооценка сопоставляет реальное «Я» и идеальное «Я» студента, но они не способны достичь выверенной границы, поскольку реальное ещё не самоотрефлексировано, а идеальное ещё не успело сформироваться. На контрасте данных противоречий вполне закономерно проявление неуверенности в собственных возможностях, несобранностью, и, в некоторых случаях агрессии. В связи с отсутствием устойчивых шаблонов поведения в новых ситуациях студенту необходима поддержка со стороны более опытного лица, что поможет сориентироваться в новом, непривычном ему ранее раскладе жизни. Определение своего места в мире для молодого человека является не только личным, но и социальным самоопределением. В студенческом возрасте начинает проявляться экономическая активность личности, что подразумевает самостоятельную, производственно-трудовую жизнь, а также финансовую грамотность, для дальнейшей подготовки к созданию своей собственной семьи. Период студенчества является временным промежутком активной социализации, развития высших психических функций, а также формирования интеллектуально-когнитивных функций личности. В. Д. Небылицын выделяет несколько основных нейрофизических особенностей, совокупных с развитием центральной нервной системы человека в периоде поздней юности: Данному временному промежутку свойственен латентный период реакций на множество видов внешних раздражителей, в том числе и реагирование на речевые сигналы. Также, в данный период развивается наибольший объём кратковременной памяти, при которой активная интеллектуальная деятельность способствует повышению показателей памяти. При этом параллельно увеличивается уровень фокусировки и внимания. Этот временной интервал наиболее оптимальным с точки зрения формирования новых интеллектуальных функций, а также повышенная скорость оперирования для решения сложных логических задач. Вышеперечисленное сопутствует с интенсивным развитием всех видов чувственного восприятия, провоцируя высокую эмоциональную нестабильность и раздражительность. Несмотря на это – данный период является максимально оптимальным для профессиональной подготовки студента. Исходя из информации, полученной в проанализированных литературных источниках, основываясь на данных, входящих в структуру проведённых исследований, можно выделить сформированные общие и отличительные черты студенчества. Единой чертой студентов выступает общий вид деятельности в формате обучения, нацеленного на получения знаний, специализированного образования. Едиными также для них являются определённые цели и мотивы достижения, которые они постигают на протяжении ограниченного срока, в усреднённом диапазоне от 4 до 6 лет. Большинство психологов относит студенческий возраст ко второму периоду юности или первому периоду зрелости, которому свойственны социальная активность, сравнительно высокий образовательный уровень, активное потребление культуры, относительная экономическая самостоятельность и развитие познавательной мотивации. Психолого-педагогическая характеристика студенчества отмечает две тенденции, определяющие этот возрастной период: повышенный интерес к собственной личности, самопознанию и самовоспитанию и стремление к расширению социальных связей. Такие характеристики студенчества, как повышенная социальная активность и стремление к расширению социальных связей, определяют абитуриента, входящего в образовательное пространство, как человека социального [38]. Изучение закономерностей развития человека в студенческом возрасте как периоде интенсивного интеллектуального развития, формирования учебно-профессиональной деятельности, усвоения роли студента, вхождения в новую, «взрослую» жизнь позволяет говорить о психических особенностях студенческого возраста. Студенчество – отдельная возрастная категория. Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека [6]. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций. При массовом переходе на многоуровневую структуру подготовки в вузе, специалистами вузовского образования отмечается, что для достижения высокого уровня научно-практической подготовки студентов необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации учебной деятельности с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, а также учесть интересы студентов в самоопределении и самореализации (Е. Андресюк, А. Вербицкий, Ю. Попов) [3]. Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости [34]. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с процессом взросления. Психологическое содержание студенческого возраста связано с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В молодости человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство и именно в молодости завершается профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора. А.В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности [56]. Легче всего приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются требуемые специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество, находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакций и т.д.). Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон: с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований; с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности; с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни. Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач. Следовательно, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни. Важнейшим новообразованием этого периода является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его – установка по отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытия своего «Я»), понятийный элемент (представление о своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент (самооценка, самоуважение). Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие. Личностная адаптация студентов-психологов имеет особое значение для успешного профессионального становления. Стержнем данного процесса является осознание студентом жизненных ориентаций, проявляющихся, в первую очередь, в характеристике возрастного периода юности. Этот период является важным, уникальным и достаточно сложным, наполненным конфликтами с миром и переживаниями. Поиск жизненной ориентации студентов-психологов является важным фактором личностной адаптации, а также процесса личностно-профессионального становления. 1.3. Воспитательная работа в вузе как условие повышения социальной активности студентов Изучив теоретические предпосылки исследования проблемы социальной активности личности, сущность и особенности студенческого возраста, в данном разделе мы попытаемся определить пути и средства развития социальной активности личности студентов в рамках образовательного пространства высшей школы посредством внеучебной деятельности. Сегодня в России разрушена прежняя советская система воспитания и создается новая система организации воспитательного процесса. Сложность создания этой новой системы воспитательного процесса в вузе усугубляется тем, что оно происходит в условиях реформ. [1] Адамова Л.Е.; Абдулова Л.М. и др. Воспитательный процесс в современном вузе // Донской государственный аграрный университет – п. Персиановский, 2005 г. Образование является важнейшим стратегическим ресурсом развития современного российского общества. В условиях становления в России гражданского общества и правового государства главной целью образования становится формирование личности профессионально и социально компетентной, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию. Задача вузов заключается не в том, чтобы дать студентам сумму знаний, а в том, чтобы сформировать личность специалиста-профессионала, как именно социально положительную, здоровую и творческую личность. Если вуз хочет выпускать не ущербных специалистов с серьезными недостатками в личностном развитии, а достойных, социально зрелых личностей, то он должен выстраивать и постоянно развивать и совершенствовать воспитательную систему, как основной инструмент эффективного воспитательного процесса. Главное в воспитании студентов – создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, личности и индивидуальности. В современных условиях цель воспитания в вузе состоит в формировании из студента конкурентоспособного специалиста, с высшим профессиональным образованием, обладающего социальной активностью и качествами гражданина-патриота, физическим здоровьем, высокой общей культурой интеллигента, обладающего способностью уверенно ориентироваться в быстро меняющихся условиях общественной жизни. Система воспитания студентов в вузе должна акцентировать внимание на развитие потребности личности в достижении успеха, реализации своих целей и самоутверждения, формировать качества личности, обеспечивающие ее включенность в различные сферы жизнедеятельности общества. Поэтому в настоящее время целевые установки воспитания студентов в российских вузах должны определяться, с одной стороны, в соответствии с изменениями, происходящими в обществе, с другой стороны, с ориентацией в будущее. Таким образом, в качестве главной интегральной цели воспитания можно считать формирование культурной, разносторонне развитой личности студента, жизнеспособной и социально-активной в условиях изменяющейся социальной среды. Основная задача воспитательной деятельности – создание условий для активной жизнедеятельности студентов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей студентов в физическом, интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. Наиболее актуальными в современных условиях являются следующие задачи: - адаптация первокурсников и иногородних студентов к изменившимся условиям жизнедеятельности, с целью вхождения в университетскую среду; - удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего образования; - формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности; - формирование у студентов гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры, способности к труду и жизни в современных условиях; - развитие ориентации на общечеловеческие ценности и высокие гуманистические идеалы культуры; - укрепление и совершенствование физического состояния, стремление к здоровому образу жизни, воспитание нетерпимого отношения к наркотикам, пьянству, антиобщественному поведению; - сохранение и приумножение историко-культурных и научных ценностей университета, преемственности, формирование чувства университетского корпоративизма и солидарности; - формирование умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого самоуправления. Основные направления и ключевые аспекты воспитания студентов в вузе: - отношение к обществу: гражданское воспитание в собственном смысле слова, ориентированное на формирование социальных качеств личности — гражданственности, уважения к закону, социальной активности, ответственности, профессиональной этики; - публичные человеческие отношения: воспитание человечности как гражданско-правовой и нравственной позиции, уважение прав и свобод личности, гуманности и порядочности; - отношение к профессии: освоение профессиональной этики, понимание общественной миссии своей профессии, формирование ответственности за уровень своих профессиональных знаний и качество труда, выработка сознательного отношения к последствиям своей профессиональной деятельности и принципиальных в ходе ее осуществления решений - социальных, экономических и нравственных; - приобщение к культурным ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытности, восприятия красоты и гармонии; личные отношения (семья, дети, друзья): нравственное семейное воспитание — формирование совести, чести, добродетелей. [3]Лисовский В.Т. Воспитание студентов вузов Российской Федерации // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. – 480 с. Содержание воспитательной деятельности основывается на признании ценности студента как личности, его прав на свободу, на развитие и проявление его способностей и индивидуальности, при обеспечении организационного, мотивационного, волевого, психологического единства всех участников воспитательного процесса как коллектива единомышленников. Содержание воспитания студентов в университете обусловлено возрастными особенностями студентов, спецификой молодежной субкультуры, целями и задачами основных и дополнительных образовательных программ, особенностями современной социокультурной ситуации в стране и строится с учетом специфики обучающихся в нем студентов. Воспитание студентов в университете определяется значимыми для студента личными и общественными проблемами, опыт решения которых он приобретает на основе получаемого им профессионального образования. Необходимо наращивать и совершенствовать основные формы внеучебной воспитательной деятельности: различные конференции на интересующие студентов темы, встречи с руководителями предприятий и организаций, депутатами, интересными людьми, деятелями науки и искусства и т.п.; встречи студентов со специалистами по организации здорового образа жизни, борьбы с наркоманией и т.д.; тематические вечера для студентов различных курсов с пропагандой лучших музыкальных произведений, театральных постановок, достижений в области литературы и искусства; встречи с ветеранами университета, оказание им посильной помощи; смотры-конкурсы студенческого творчества (научно-технического и художественного), организация в Центре студенческого творчества и досуга различных творческих студий; активизация деятельности Центра социально-психологической помощи; организация школ студенческого актива, кураторов студенческих групп; регулярный выпуск университетской многотиражной газеты с привлечением для работы в редакции студенческого актива; совершенствование работы Студенческого Совета университета и активизации его воспитательной деятельности. Особого внимания заслуживает организация индивидуальной воспитательной работы профессорско-преподавательского состава со студентами, где в неформальной обстановке обеспечивается возможность оказания студентам помощи в решении проблем их личной жизни, вопросов досуга, быта, семейной жизни и т.п. Если в воспитательный процесс ввести определенные факторы, которые будут стимулировать самодеятельность студента, то он будет находиться в условиях расширенного формирования духовных потребностей. Студент, внутренне сопоставляя свои действия и поступки с будущей деятельностью, будет прогнозировать её в соответствии с социальными требованиями, и трансформировать их во внутренние состояния. Это позволит ему спроектировать новую деятельность в соответствии с общественными эталонами и теми задачами, которые возникают перед ним в процессе самообразования и самовоспитания и реализовать её на практике. Поэтому чем гармоничнее будет общекультурное социально-нравственное и профессиональное развитие студента, тем более свободным и творческим человеком становится он в реализации культурно-гуманистической функции. Учет культурно-исторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой — важнейшее условие конструирования воспитательного процесса. Эффективное овладение студентом общечеловеческой и профессиональной культурой происходит тогда, когда для него значимой является его деятельность. Она является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования студента как продукты развития. Это обусловливает особую важность реализации деятельностного подхода в воспитательном процессе. Студент должен выступать субъектом обучения в воспитательном процессе, тогда социально-нравственное и профессиональное развитие его приобретает оптимальный характер. Данная закономерность обусловливает необходимость реализации в воспитательном процессе единства деятельностного и личностного подходов. Личностный подход требует отношения к студенту как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Преподаватель должен относиться к нему, не как к средству для достижения своей цели, а обязан создать условия для его самодвижения и самореализации. Только в условиях субъект — субъектных отношений равноправного сотрудничества и взаимодействия преподавателя и студента в воспитательном процессе, возможно, его развитие. Преподаватель не воспитывает, а актуализирует стремление студента к саморазвитию. Естественно, что при этом значение имеют как профессионально-ценностные ориентации преподавателя, так и его отношение к студенту. [19] Ведущая роль в воспитании студентов принадлежит педагогу, профессору - широко образованным гуманистам-интеллигентам, настоящим профессионалам, которые могут сделать реальными гуманизацию воспитательного процесса в вузе и сформировать современного специалиста с высшим профессиональным образованием. Успешность воспитания студента определяется обстоятельствами, в которых осуществляется процесс формирования личности. Он представляет собой комплекс благоприятных условий и действенных средств, составляющих в совокупности педагогические возможности воспитания полноценной личности. Личность формируется под воздействием многих факторов, но она не зеркало, репродуктивно отражающее влияние внешнего мира. Человек активно взаимодействует с окружающей средой и в значительной мере формирует себя сам, тем самым, отражая мир внутренний. Высокоразвитое индустриальное общество в силу большой сложности механизма, уникальности новейшей техники, ее громадного воздействия на все стороны общественной жизни требует нового типа специалиста, будь то предприниматель, инженер, экономист или юрист. Этот специалист должен не только обладать большими познаниями в соответствующей области, но и быть творческой, инициативной личностью, умеющей принимать смелые и нестандартные решения, учитывать множество факторов, связанных с использованием новейшей техники и технологии, с ее социальными и культурными последствиями. Воспитательная работа в вузе напрямую влияет на качество подготовки специалиста и должна формировать конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающим физическим здоровьем, социальной активностью, качествами гражданина-патриота, и высокой общей культурой интеллигента. Воспитательный процесс осуществляется в каждом из основных подразделений вуза (институты, кафедры, группы) и заключается в преобразовании сознания и поведения сотрудников (студентов, преподавателей, администрации) в соответствии с заданными требованиями и нормами общества, государства, образовательного учреждения на основе их сознательного принятия субъектом образовательного процесса, а также в создании условий и возможностей для его самореализации в различных сферах жизни: научной, культурной, общественной, спортивной, технической и другой позитивно направленной деятельности. В каждом из отдельных подразделений вуза его сотрудники, так или иначе, участвуют в воспитательном процессе и реализуют поставленные перед ними цели по созданию того или иного воспитательного продукта: отдельного мероприятия, совокупности взаимосвязанных мероприятий или проекта, совокупности проектов или программы, кардинально улучшающих ситуацию в вузе или вокруг него к лучшему. Здесь непосредственно сочетаются воспитательный и информационный процессы. Если первый из них представляет собой воспитательный труд, то результатом информационного процесса является выработка управленческих решений, обеспечивающих четкую организацию, согласованность воспитательной работы между отдельными подразделениями, институтами, кафедрами, группами и отдельными сотрудниками, нормативную регламентацию их действий для выполнения заданной воспитательной программы. Управленческие решения на уровне администрации вуза, ее проректора по воспитательной работе воздействуют на коллективы сотрудников для достижения воспитательных целей вуза в целом. [3] Основными звеньями организации и управления воспитательной деятельностью являются заместители заведующих кафедрами по воспитанию и кураторы студенческих групп. Именно куратор, на первых порах координирует действия педагогов группы, оказывает им помощь в изучении коллектива учащихся, недопущении промахов по отношению к каждому студенту. Работа куратора требует большой отдачи, приложения интеллектуальных, эмоциональных усилий, постоянного роста, самосовершенствования. Руководство куратора способствует адаптации студентов младших курсов (I-II) к условиям обучения в университете, включение в учебный процесс, правовому воспитанию, духовно-нравственному и профессиональному становлению личности. В основе деятельности куратора студенческой группы лежит личностно-ориентированный подход к каждому студенту, взаимодействие со студенческим активом, включенность в дела и проблемы группы. В процессе воспитательной работы куратор должен опираться на: - профессиональную направленность обучения и воспитания; - духовно-нравственную и культурно-творческую направленность, индивидуальный подход, демократический и гуманистический стиль общения. Исходя из названных принципов, определяется содержание и обязанности куратора: - изучение и анализ социологических и психологических данных о студентах, определение уровня воспитанности, способности и индивидуальных особенностей (анкетирование); - планирование программы воспитательных мероприятий, формирование организаторских умений и навыков студентов; - проведение выборов старосты учебной группы, выявление студенческого актива и привлечение студентов к активному участию в трудовой, научно-исследовательской работе, спортивной, досуговой деятельности, работе в органах студенческого самоуправления университета; - изучение и анализ социально-психологического климата в студенческой группе; - создание условий для развития взаимопомощи и сотрудничества в учебной группе; - решение задач в воспитательной сфере (работа в группе, на курсе, в студенческих общежитиях и др.); - воспитание у студентов чувства патриотизма по отношению к выбранной специальности, факультету, институту, университету; - формирование ответственного отношения студентов к учебе, обязанностям и дисциплине; - привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности и реализации социально-значимых проектов. Реализация воспитательных задач должна осуществляться системно через учебный процесс, производственную практику, научно-исследовательскую работу студентов, студенческое самоуправление и систему внеучебной воспитательной работы по всем направлениям. Внеучебное время располагает оптимальными условиями и возможностями для раскрытия творческих способностей, талантов студентов, разностороннего развития личности, приобретения организаторских и управленческих навыков, необходимых будущему специалисту для неформального общения. Внеучебная деятельность – это совокупность разнообразных видов и форм воспитательной работы с обучающимися, проводимыми за пределами учебных занятий, один их видов деятельности студентов, направленный на творческое саморазвитие и самореализацию личности во внеучебное время и повышение качества их профессионального образования [29]. В воспитании будущих профессионалов достаточную роль играют специально организованные воспитательные мероприятия, такие как КВН, вузовские конкурсы, праздники знаний, музыкальные и литературные вечера и т.п. Отметим, что указанное воздействие имеет зачастую ситуативный, несистемный характер и связано с активной деятельностью небольшого числа преподавателей и студентов и потребительским отношением большинства к результатам этой деятельности. Внеучебная работа в вузе осуществляться может осуществляться по следующим направлениям: 1. Организационно-методическое (разработка нормативных актов, проектов, инструкций вуза (Положение об отделе, о кураторах и наставниках, о старосте студенческой группы, о дисциплинарных взысканиях к студенту и т.д.), регулирующих работу отдела и вуза в целом; работу с преподавательским составом и сотрудниками вуза по повышению квалификации в различных сферах; проведение семинаров, круглых столов, дискуссий по различным вопросам развития и воспитания молодежи и др.). 2. Социально-психологическое (социальная и психолого-педагогическая поддержка студентов; может включать в себя такие направления, как диагностическое (адаптация первокурсников к обучению в вузе; изучение личностных особенностей, этнической компетентности, мотивации, психологического климата группы); коррекционное (социально-психологический тренинг); просветительское (лекция, семинар, дискуссия, диспут, круглый стол и т.д.); консультативное (индивидуальное и групповое). 3. Профилактическое (спортивное, культурное, информационное, гражданскопатриотическое, формирование ЗОЖ и т.д. Также включает в себя координацию межведомственного взаимодействия вуза. Отдел по внеучебной работе должен тесно сотрудничать с муниципальными, социальными и иными структурами города и района) [5]. Далее следует упомянуть, что в современной педагогике существуют различные классификации принципов внеучебной деятельности в вузе. Мы будем опираться на принципы, указанные в трудах А.Я. Шаиповой: – гуманистической направленности (создание условий для раскрытия человеческого потенциала личности); – воспитывающей среды (создание условий для самореализации личности в различных сферах деятельности); – сотрудничества (творческое взаимодействие преподавателей и студентов, направленное на установление продуктивных связей со средой); – регионализации (использование культурно-исторического наследия края, региона, области, города в работе со студентами); – сочетания коллективной и индивидуальной работы (учет индивидуальных способностей и интересов личности студентов); – профессиональной направленности (направленность на профессию на основе необходимых знаний, умений, навыков и системы ценностей) [6]. Содержанием гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания в вузе должно быть формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, потребности и умений в самопознании и самовоспитании. Выделим ряд педагогических условий, необходимых для формирования ценностных ориентиров студентов вуза. Первое – формирование нравственного воспитательного пространства в вузе. Отметим, что духовная атмосфера пространства воспитательной среды эффективно способствует нравственному становлению студентов. Воспитательное пространство – многомерное и полифункциональное образование, созданное усилиями всех субъектов педагогического процесса и способное выступить интегрированным условием профессионально-личностного развития обучающегося. Одним из параметров воспитательного пространства является наличие единой педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического образования. Второе – направленность внеучебной работы вуза направленное на повышение социальной активности и предполагает внедрение новых инновационных форм, методов и технологий, направленных на формирование личности, принимающей нормы и ценности образа жизни общества. Третье условие – педагогическая компетентность преподавателей вуза, которые в процессе внеучебной работы работают в направлении ценностной деятельности. Главным субъектом внеучебной работы выступает преподаватель, который должен в полной мере раскрыть и использовать тот воспитательный потенциал, в десятках и сотнях часов общения со студентами. Таким образом, мы выделяем основные педагогические условия повышение социальной активности студентов вуза: 1. Организация обучения и внеучебной как процесса освоения социально-культурного опыта человечества, где каждый студент имеет собственное целеполагание; 2. Содержательная целостность процесса внеучебной деятельности, направленная на формирование социально активной личности, у которой культура является ценностью человеческой жизни и выступает основой душевного и физического здоровья [11]. Выводы по первой главе 1. Социальная активность выступает как многоинтерпретируемое понятие. Активность в социуме раскрывается как важнейшая черта личности, наиболее актуальная в период студенчества. На пути к познанию и новоприобретению собственных жизненных ориентиров, существует желательность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями, либо исходя из инициативы на благо общества, проявляющаяся в интенсивной трудовой деятельности, учении, творчестве и т.п. 2. Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека [6]. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. 3. Внеучебная деятельность – это совокупность разнообразных видов и форм воспитательной работы с обучающимися, проводимыми за пределами учебных занятий, один их видов деятельности студентов, направленный на творческое саморазвитие и самореализацию личности во внеучебное время и повышение качества их профессионального образования. Внеучебное время располагает оптимальными условиями и возможностями для раскрытия творческих способностей, талантов студентов, разностороннего развития личности, приобретения организаторских и управленческих навыков, необходимых будущему специалисту для неформального общения. Одним из направлений внеучебной работы вуза является повышение социальной активности студентов и предполагает внедрение новых инновационных форм, методов и технологий, направленных на формирование личности, принимающей нормы и ценности образа жизни общества. |