ВКР_Исследование социальной активности. братский государственный университет
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РоССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Гуманитарно-педагогический факультет Базовая кафедра истории, педагогики и психологии Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Допустить к защите в ГЭК Зав. базовой кафедрой ИПиП ____________ Кудряшов В.В. «__» ________ 2021 г. Выпускная квалификационная работа ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Руководитель выпускной ___________ Лодкина Е.В., квалификационной работы: канд. псих. н., доцент базовой каф. ИПиП Нормоконтроль: ____________ Шмонина Н.И., старший преподаватель базовой каф. ИПиП Работу выполнил: ____________ Гордеев Александр Александрович, студент группы ПО-16 Братск 2021 г. СОДЕРЖАНИЕ
Введение Актуальность исследования. Реформирование российского общества затрагивает все сферы человеческой деятельности. Особенно актуальна проблема воспитания студенческой молодёжи, становления её личности, социальной активности. Следовательно, возрастает роль социального аспекта общекультурной подготовки студентов вуза, направленной на формирование социально активной личности будущего бакалавра. В то же время, значительное количество студентов не включаются в социально-общественную деятельность, и не могут использовать существующие возможности для самореализации. По этой причине сегодня чрезвычайно актуализируется оптимизация воспитательного пространства учебного учреждения, которая в числе первостепенных задач ставит формирование общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе. Воспитательная работа в высшем учебном заведении должна быть доступной, приспособленной к внешним изменениям, учитывать индивидуальные особенности студентов, быть нацеленной на саморазвитие каждого участника образовательного процесса. В связи с этим, понимание формирования социальной активности студента вуза как части гармоничного развития личности, обосновывает целесообразность использования изучаемого понятия в качестве основного в теории и практике воспитания студентов. Тема актуальна и проблема, поставленная в работе, востребована в решении. Цель исследования: теоретическое обоснование и практическое исследование индивидуально-психологических особенностей личностей студентов обуславливающих их социальную активность Объект исследования: социальная активность личности. Предмет исследования: индивидуально-психологические особенности, характеризующие социальную активность личности студента. Гипотеза: социальная активность личности студентов, участвующих в общественной жизни вуза обуславливается определёнными индивидуально-психологическими качествами: направленностью на достижение успеха, коммуникативными, социальными потребностями, высоким уровнем смысложизненных ориентаций. Задачи исследования: Проанализировать в системе современных психологических теорий, имеющиеся подходы к определению сущности и структуры личности. Выявить психологические особенности личности современного студента. Исследовать социально-психологическую активность у студентов ГПФ. Выявить индивидуально-социологические особенности личности студентов, проявивших социально-психологическую активность. Проанализировать пути повышения социально-психологической активности студентов во внеучебной деятельности. Провести сравнительный анализ индивидуально-психологических особенностей студентов ГПФ и социально активных студентов, с целью разработки рекомендаций по вовлечению их в общественную деятельность вуза. Методы исследования. В соответствии с поставленной целью и задачами, в работе был использован комплекс методов, включающий: 1. теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; 2. эмпирические методы исследования: диагностический комплекс, включающих методики, направленные на изучение социально-психологической активности студентов и их личностных особенностей; 3. методы количественной и качественной обработки данных; 4. метод сравнительного анализа; 5. методы статистической обработки экспериментальных данных. Методики исследования: Методика « Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д.А.Леонтьева; Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) А.А. Реана; Методика «Диагностика учебной мотивации студентов» (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) Методологическая основа: Разработке проблем повышения общественной активности молодёжи в процессе трудовой и общественной деятельности посвящены работы выдающихся советских педагогов и государственных деятелей: П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д Ушинского, С.Т. Шацкого и другие. Практическая значимость: Полученные результаты могут быть использованы в практике преподавания таких дисциплин, как социальная психоия и в деятельности отдела по внеучебной работе. База исследования: ФГБОУ ВО «БрГУ», выборка испытуемых включает в себя студентов, активно участвующих во внеурочной деятельности вуза и студентов гуманнитарно-педагогического факультета, всего 30 человек. Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы в практике преподавания таких учебных дисциплин, как педагогика и психология, а так же в воспитательной работе со студентами, в работе кураторов и актива учебной группы. Структура работы: представлена введением, двумя главами исследования: теоретической и практической, заключением, списком используемых источников, приложениями. Работа проиллюстрирована таблицами и графиками. Список литературы представлен – 54 источниками. Объем работы составил – 58 страниц печатного текста. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Социальная активность дичности как социально-педагогическая проблема Социальная активность является важным компонентом в развитии определенного уровня коммуникации человека в обществе. Человек формирует представление о себе через призму восприятия социума – составляет для себя внутреннее понятие правил, норм, шаблонов поведения закономерностей реакции социума на те, или иные действия. Социум наполняет его внутренний мир, и создает образ окружения в целом. Именно умение проявить и реализовать себя в социуме позволяет человеку налаживать социальные контакты, набираться опыта для решения поступающих трудностей коммуникации в новой среде, нового для него общества, расширяя границы восприятия действительности. В советской психологической литературе значимыми деятелями в развитии социальной психологии выступали: Крысенко В.Г. , Парыгин Б.Д. , Андреева Г.М. , Бодалёв А.А. Е.С. Кузьмин Е.С. ,Ковалев А.Г. , Бодалев А.А. , Поршнев Б.Ф. Понятие социальной активности рассматривал один из самых видных деятелей психологической науки - Парыгин Борис Дмитриевич. Он считал, что социальная активность - это один из основополагающих критериев гармоничного развития личности, в которой социальная психика располагает к анализу особенностей личностного развития, поведения в группе, где данная структура выводит к изучению различного рода взаимодействий нескольких социальных групп в их переплетениях и взаимодействиях при определённых социальных связях. Парыгин Б.Д. сформировал концепцию, исходя из заключений которой, понятие личности и общения выходили на передний план при структурно-динамическом анализе. Подробно понятие социальной психологии как структурированной системы взаимодействий описывалось им в его трудах «Социальная психология: Истоки и перспективы» Позиция Зайцевой, касательно определения социальной активности и её сущности следующая – это любая социально-полезная активность, что включает различную социально-полезную инициативу в таких организациях как пионерия, партия, комсомол, совет и т.д В педагогике социальную активность позиционируют как социально-личностно интегрированный результат воспитания, что нацелен на творческую деятельность как общий смысл существования. В.З. Коган в своих трудах отмечает, что социальная активность – это сознательная, целенаправленная деятельность, и её социально-психологические качества, определяют степень или меру воздействия субъекта на предмет, процессы и явления окружающей действительности С. М. Вишнякова – социальная активность это деятельное, мотивированное участие индивидов в преобразовании объективных социальных условий, в таком их изменении, которое способствует более полному достижению интересов и удовлетворению потребностей. Н.А. Бернштейн, в свою очередь, ввёл понятие социальной активности, представляя его роль как внутреннюю программу в жизнедеятельности организма. С его позиции, при совершении действий у человека активизируются безусловные рефлексы под воздействием внешнего стимула, присущие ему с рождения. В иных же ситуациях внешний стимул запускает программу принятия решений, под воздействием внутренней, сформированной самим человеком в процессе жизнедеятельности программой. При полной зависимости от данной, заданной внешними факторами и раздражителями программой, производятся, так называемые, «произвольные» акты. В этом случае инициатива начала и механической реакции действий мышечной системы задаются внутри организма. Иную трактовку социальной активности ввёл В.А. Петровский, предлагая рассматривать личность как подлинный субъект активности. Анализируя последовательности форм деятельности субъекта, он выделяет в истории возникновение деятельности три этапа: функционирование, либо же содержание жизнедеятельности особи, как предварительный посыл к действию; функционирование выступает как первое проявление жизни, являясь простейшим. Оно может быть описано как взаимодействие объекта с субъектом, впоследствии которого прослеживается целостность телесных структур, что свойственна субъекту. Также функционирование, по его позиции, основывается на возможности взаимодействия субъекта с его окружением. Изолированность живых организмов от их источников сосуществования губительно сказывается на общем функционировании организма, в отсутствии наличия ментальных инструментов воздействия для преодоления проблем на жизненном пути, коим может выступать способность к социальному взаимодействию. Социальная действительность отдельной личности базируется на двух основных уровнях: социальные микро- и макро-уровни. Социум воздействует на сознание отдельного индивида, закладывая в него определённые структурно-социальные, а функциональные шаблоны организации деятельности и даже мышления, образуя новое восприятие окружающей действительности. Л.И. Божович, А.В. Петровский и другие в своих работах представляют социальную активность как степень проявления способностей человека как члена общества. При этом, устойчивое отношение личности к различным социальным объединениям отражает отношение личности из объекта в субъект общественных отношений. Сопоставляя указанные позиции нельзя не отметить некоторые характеристики субъектов, определяющие степень социальной активности, среди которых: - мобильность; - разноплановые способы действий в различных сферах (при этом социальная активность выше у тех лиц, у кого больше число связей и контактов с различными группами в обществе): - осознанная реализация действий, что приобрели свойства общественно значимых поступков - запоминание и дальнейшее применение опыта иных субъектов, что способствует расширению объёма и повышению мотивированности преобразующей деятельности - привлечение новых лиц для достижения общественно-значимых, глобальных целей Как можно заметить, общее представление и понимание такого явления как социальная активность постоянно видоизменялась и принимала различные формы в зависимости от временного промежутка и тенденций развития восприятия социума, а также различной интерпретацией значимыми деятелями психосоциальных наук. Исходя из выше представленных определений, мы можем выдвинуть формулировку понятия социальной активности как программу общественно-полезной деятельности, сформированной в результате воспитания и закладывании шаблонов поведения, способствующую самореализации под воздействием социума. Проявляется активность и в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности. Диапазон активности распределяется от вялости, инертности, пассивной созерцательности на одном полюсе до бурных проявлений энергии, стремительности действий — на другом. В настоящее время психологами разработаны различные методики по определению общей активности человека и связанных с нею пограничных психических состояний []. Противоположностью активности является пассивностьповедения. Основанием для оценки биполярной характеристики темперамента (активность — пассивность) является степень активности в трудовой, учебной и общественной деятельности индивида, отношение его к выполнению своих обязанностей, способ проведения досуга и т. п. При этом пассивность поведения понимается как отсутствие активности или значительное ее снижение. Существует определенная связь активности поведения индивида с его реактивностью.Активность и реактивность составляют своего рода энергетический уровень поведения человека, определяемый индивидуальными различиями физиологических механизмов, ответственных за накопление и освобождение энергий. Под реактивностьюпонимается уровень интенсивности реакции как ответ на определенные раздражители. Этот уровень интенсивности реакций колеблется в значительных пределах у лиц с различными типами темперамента. Известно, что слабая нервная система относительно легко возбуждается, но и быстро тормозится. Слабость нервной системы означает не только недостаток силы, малую выносливость, но и повышенную чувствительность, реактивность. Для лиц со слабой нервной системой реактивность проявляется в готовности реагировать на незначительные раздражители, выступает в качестве одного из видов активности. Реактивность тем сильнее, чем выше возбудимость индивида. Другими словами, чем слабее раздражитель, вызывающий хотя бы еле заметную реакцию у индивида, тем сильнее его реактивность. Между реактивностью и активностью существует обратная связь. Высокореактивные индивиды характеризуются обычно пониженной активностью действий, их деятельность недостаточно интенсивна. В свою очередь, низкореактивные индивиды характеризуются большей активностью. Это означает, что, реагируя слабее, чем высокореактивные индивиды на непосредственные раздражили, они отличаются большой интенсивностью действий []. К отличительным критериям совместной деятельности можно отнести разновидность трудовой деятельности, что постигается путём овладения новыми знаниями, умениями и навыками, и возможностями самостоятельного нахождения данных для их усвоения, и дальнейшего применения в решении поставленных перед ними задач. Также немаловажным отличием выступает разделение на несколько групп, классифицированных на определённые действия в рамках их профиля деятельности, что позволяет эффективно и углублённо изучать узконаправленные области научных знаний. Период получения вузовского образования является крайне важной частью жизни молодого поколения на этапе подготовки к будущей специализации выбранного ими профиля. От уровня и общего качества обучения зависит вектор развития человека. В случае позитивного опыта, и ощущения тенденции развития амбиции растут, способствуя достижению больших успехов в положительном ключе. В компетенции социальной активности входят следующие составляющие. Владение способностью определять собственные приоритеты в учебной и профессиональной деятельности с учётом социальных норм и ценностей. Компоненты: знания о социальных ценностях, нормах взаимодействия (в разных социальных сферах, в том числе профессиональной), о себе, о человеке, о своих возможностях, склонностях; умение сопоставлять социальные ценности и интересы с личными, осуществлять иерархизацию ценностей, мотивов, согласованные личностные приоритетыс социальными; осознание социальных ценностей, системы субъектных ценностей, на основе согласования собственных и социальных приоритетов. Осознание социальной ответственности. Владение способностью ставить цели обеспечивающие реализацию субъектно и социально значимых приоритетов. Компоненты: знания о целеполагании, знания других субъектов социального взаимодействия, социальных потребностях, знания способов использования знания; умения сформулировать цель, простроить иерархию целей, обеспечивающих самореализацию, умение согласовать субъектные цели с социальными; осознание ценности целеполагания, признание ценности социальных целей и целей других субъектов, заинтересованность в решении социальных проблем. Готовность к самоуправлению реализации цели социально приемлемыми способами во взаимодействии с другими субъектами. Компоненты: знание о способах целеосуществления в определенной деятельности, и способах получения недостающего знания, знания норм и способов взаимодействия субъектов конкретной социальной среды; самоорганизация, умение сотрудничать, работать в команде, умение выражать и понимать разные точки зрения, умение реализовывать инициативу, действовать социально ответственно; положительная мотивация к взаимодействию, самоуважение, уважение к окружающим, эмпатия, солидарность, поддержка общественного разнообразия. Готовность к рефлексии результатов проявления социальной активности, ее соответствие цели. В соответствии цели и ценности социума и социума. Компоненты: знания о критериях и способах оценки процесса и результата деятельности; умение осуществлять анализ собственной и групповой деятельности, воспринимать оценку другими субъектами, сопоставлять ее с собственной и конструктивно определять дальнейшие действия; осознание критериев оценки , соответствующих ценностям самого субъекта, ценностям социальной группы. Критическое отношение к собственным оценкам и оценкам другим субъектов социального взаимодействия. Социальная активность как системное свойство самоорганизующейся системы проявляется во взаимодействии данных компетенции, обеспечивающих самодетеминированность и возникновение внутренней энергии в социальном взаимодействии студентов с образовательной средой. Таким образом, сущностными характеристиками социальной активности выступают: самодетерминированность, включенность во взаимодействие и просоциальность. |