периодика. Цель данной работы исследовать издания для детей, разобрать историю одного периодического издания, описать его
 Скачать 46.36 Kb.
|
1 2 2.1 Современные детские периодические издания В настоящее время наблюдается возрождение детской литературы после периода рыночных реформ. Издатели новых журналов имеют перед собой прекрасный пример для подражания в лице громадного массива русских изданий конца восемнадцатого - начала двадцатого века. Сейчас в нашей стране детская печать является самостоятельным компонентом общей системы средств массовой информации. Её специфика определяется чётко выраженной возрастной ориентированностью на детскую аудиторию. В связи с этими в детской журналистике применяются особые, присущие только ей специфические приемы отображения действительности, собственные выразительные средства, формы и способы контакта с аудиторией. Являясь важным элементом системы воспитания детей и подростков, детская печать активно взаимодействует как с другими компонентами средств массовой информации, адресованными детям (детское телевидение, радиожурналистика), так и с различными социальными институтами, принимающими участие в педагогическом процессе (образование, наука, культура). Качественно новая информационная ситуация сложилась в последние годы, заставила детскую журналистику заново осознать свои возможности, сильные и слабые стороны, точнее определить специфику. Становление и развитие современной детской газетно-журнальной прессы происходило в последние годы последнего 10-летия ХХ века. В 1986 г. по данным Всероссийской книжной палаты существовало 15 пионерских газет и 36 детских журналов, в 2006 - 40 газет и более 80 журналов. Основным формирующим фактором всех детских изданий являлся характер аудитории, на который они рассчитаны. Возрастные особенности юной аудитории и своеобразие работы с каждой возрастной группой определяли возникновение 4 типов детских изданий. Это издания для дошкольников («Новая игрушечка», «Весёлые картинки»), младших школьников («Поиграем в сказку»), подростков («Пионерская правда», «Глагол», «Пионер», «Юный натуралист», старшеклассники. В зависимости от того, на какой возраст рассчитано издание, редакция определяла его содержание, структуру, форму, объём. Издания для дошкольников в доступной, яркой, запоминающейся форме, рассказывают об окружающем мире, знакомят с литературными произведениями, вырабатывают навыки разговорной речи, учат считать и писать. В них, как правило, освещается одна сквозная тема. Издания для младших школьников отличаются более сложной композицией: включают в себя несколько рубрик, посвященным разным темам. В разнообразных по тематике изданиях для подростков заметен процесс их дифференциации по интересам аудитории. Это связано с тем, что у ребят возникает потребность в знаниях, выход за пределы школьных программ, появляется интерес к различным сферам деятельности - науке и технике, литературе и искусству, истории и археологии и тд. В изданиях для старшеклассников обращает на себя внимание большое количество рубрик, анализирующих сложную область человеческих отношений, моральные и нравственные проблемы современного общества. Детские издания в условиях рынка, стремясь привлечь внимание аудиторию, часто адресуют свою продукцию сразу нескольким возрастным группам: дошкольники и младшие школьники, младшие школьники и подростки, подростки и старшеклассники. Это объясняется тем, что возрастные границы подвижны и при переходе от одного возраста к другому отношение ребенка к действительности изменяется не сразу. Детская печать в условиях развития рыночных отношений стремится наиболее полно освещать проблемы реальной жизни детей и подростков, завоевать популярность в своей аудитории. Ведь именно детская аудитория определяет сегодня судьбу того или иного издания. У ребенка появилась возможность выбирать из потока адресованной ему информации именно те издания, которые вызывают у него интерес, помогают сориентироваться в сложных проблемах современности, выбирать свою дорогу в жизни. Существует также небольшая группа изданий, которая по своему целевому назначению больше тяготеет к художественным изданиям, участвует в эстетическом воспитании. Однако наряду с литературными произведениями в этих журналах находят место и мат, популяризующие литературу, искусство, историю. Большинство детских изданий создаются по принципу «развлекая - поучать». В них широко используются игровые формы. По характеру информационные издания детской печати универсальные и многотематические; традиционные и юнкоровские. Универсальные детские издания отражают все сферы жизни общества, а многотематические отдают предпочтение отдельным темам (образованию, культуре, искусству, литературе, науке, технике, природе, географии, досугу и др). Тематический диапазон детских изданий достаточно широк. Специфической чертой современной детской журналистики России является возникновение и успешное развитие юнкоровской прессы, в которой на всех уровнях производства информационного продукта - от репортера до главного редактора работают сами дети и подростки. Издательства юнкоровской прессы имеют официальных учредителей, издателей и печатаются типографиями или компьютерными специалистами. Руководят ими опытные журналисты, стремящиеся придать содержанию и форме юнкоровских изданий профессиональный уровень. Юнкоровские издания - самые актуальные, непосредственные, интересные для юных читателей и непохожие на издания традиционной детской прессы. 2.2 Знакомство детей со структурой периодических изданий Для знакомства детей с периодической печатью следует ввести в их лексикон следующие газетные термины. Анонс - предварительное объявление, на первой странице газеты или журнала перечисление интересных материалов в номере. Полоса- страница в печатном издании. Колонка(гранка) - столбец газетного текста. Для удобства чтения текст бывает разбит на 3 - 6 колонок на странице. Шапка-заголовок, объединяющий тематическую подборку. Лид(лидер, подводка, вводка) - небольшое введение, объясняющее читателю содержание газетного материала. «Воздух»-нежелательные боковые отступы у заголовков и шапок; нежелательные пробелы, отделяющие одни материалы от других. Дайджест-перепечатка интересных материалов из других изданий. Официоз-газета или журнал, выражающие точку зрения правительства, связанные с ним, но формально не являющиеся официальным органом правительства. Колонтитул-надпись, включающая заглавие произведения или название его раздела, а также порядковый номер страницы. Помещается обычно вверху каждой полосы, отбивается от текста тонкими линейками. Периодика-издание, выходящее в установленный срок. Плагиат-выдача чужого труда за свой, опубликование произведения под своим именем без указания ссылок на источники. Подвал-нижняя часть последней полосы газеты (не более ј от объема полосы), в которой помещают выходные данные издания. Выходные данные-основные сведения о печатном издании (автор, заглавие, фамилии редакционного состава, номер газеты или журнала, тираж, периодичность, дата выхода, адрес, телефон редакции, цена экземпляра). Поправка-краткое сообщение, напечатанное от имени редакции, уведомляющее читателей об ошибке в предыдущих номерах. Рубрика-надзаголовок, определяющий отдел газеты («Моя классная мама», «О спорт, ты мир!»). СМИ-средства массовой информации: газеты, журналы (печать, пресса), радио и телевидение. Спецвыпуск-особый номер газеты, посвященный важному событию. Тираж - количество экземпляров типа печатной продукции. 2.3 Опыт учителя начальных классов о периодике детской печати За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников метапредметной деятельности. Одним из составляющих метапредметной деятельности являются познавательные универсальные учебные действия. Их сформированность является одной из составляющих успешности обучения в школе. Этим и определяется актуальность темы исследования. К. Д. Ушинский говорил, что «ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь», поэтому результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться», основную составляющую которых образуют универсальные учебные действия. В этих условиях учителю начальных классов необходимо ориентироваться в широком спектре технологий, форм, средств деятельностного типа. Периодические издания - одно из основных средств массовой информации и пропаганды. Они является мощным орудием социальной и политической борьбы, просвещения, распространения научных знаний, развития культуры, формирования мировоззрения и т.д. Последние годы характеризуются ростом количества периодических изданий, поэтому изучение влияния детской периодической печати на формирование познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста является необходимым для прогнозирования дальнейшего развития российского общества. Учитывая данное положение был сделан выбор темы «Формирование познавательных универсальных учебных действий посредством использования детской периодической печати на уроках литературного чтения». В настоящее время чтение детских периодических изданий в семьях потеряна. Да и мало кто из родителей знает о существовании многих журналов для детей. Между тем, разнообразие печатных детских изданий на российском рынке в последнее время столь велико, что охватить их все в одном небольшом обзоре просто невозможно. И больше всего радует тот факт, что наконец-то с обложек детских журналов, выставленных на лотках и в киосках, на нас стали смотреть и герои отечественных мультфильмов, всеми любимых телепередач. При проведении уроков литературного чтения в первом классе я: 1. Использую журналы с яркими иллюстрациями, которые точно соответствуют содержанию книги. Так, например, произведения нашего современника Сергея Козлова встречаются в учебниках с 1 по 4 класс 9 раз (УМК «Перспективная начальная школа»). Журнал «Мурзилка» помог организовать заочную встречу с автором на своих страницах, публикуя в 2003 году в № 1, 3, 4, 6, 7, 11 его сказочные истории, а в №8/04 поздравил его с 65-летием. Его новые сказки «Сова - сова», «Шотландская баллада» (№ 11, 12, 2005 г.) можно читать как произведения хорошо знакомого друга. 2 апреля 2005 года - 200 лет знаменитому датскому сказочнику Г.-Х. Андерсену. Журнал сделал своим читателям подарок, посвятив № 2 этому событию. Можно не только побывать в Дании, вместе с корреспондентом журнала, но и познакомиться с биографическим очерком о сказочнике, вспомнить любимые сказки, которые читали самостоятельно, отгадывая кроссворды, также рассмотреть, сравнить иллюстрации художников Б. Диодорова, В. Алфеевского, В. Чижикова, Н. Салиенко, М. Бычкова к сказкам Андерсена, прочли сказку «Дурень Ганс», проверить свои знания, ответив на 10 вопросов викторины, выявив самого внимательного читателя журнала. Все это способствует формированию познавательных универсальных учебных действий: - ученики учатся искать и выделять необходимую информацию, - учатся осознанно строить речевые высказывания, - устанавливают причинно-следственные связи, - читают осмысленно, - анализируют и извлекают необходимую информацию из прочитанного. 2. На каждом занятии я предлагаю детям новый журнал, который формирует читательский кругозор. Это способствует формированию осознанной значимости чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У школьника будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, ребенок будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Младший школьник полюбит чтение, которое поможет ему сформировать собственную позицию в жизни, расширит кругозор. 3. Проводят простейшие литературные игры, например «Назови героя по описанию», «Догадайся по иллюстрации, о чем пойдет речь в журнале», и т.д. Ребенок приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, в том числе и познавательные универсальные учебные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. 4. Для уроков литературного чтения стараюсь, чтобы на каждой парте был журнал, с которым дети знакомились на уроке (в этом оказывают помощь родители), для того, чтобы каждый ребенок имел возможность лично «пообщаться» с журналом. 5. Со второго полугодия в первом классе с целью привития любви к чтению, я предлагаю своим маленьким ученикам помочь «распуститься дереву познания». В классе появляется плакат, на котором нарисовано сказочное дерево, а вот цветы - это лепестки, на которых написаны названия журналов, которые дети прочитали дома. В оформлении лепестков участвовали родители. Утром, приходя в класс, ребенок вешал лепесток, а были такие ребята, что и два, затем перед началом занятий мы подходили к дереву и учащиеся называли журналы, которые они прочитали. На уроке чтения пять минут отвожу тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном; делились своими переживаниями, тем самым ребята, не подозревая о том, сами рекламировали журналы. Ребята обменивались не только мнениями, впечатлениями, но и журналами. Всё это способствовало развитию интереса к чтению и формированию общеучебных универсальных учебных действий (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от конкретных условий). 6. Благодаря родителям, в классе появляется своя классная библиотека, в которой были журналы, представляющие наибольшую ценность для нравственного, умственного, эстетического воспитания. Занятия литературного чтения создают условия для творчества, поэтому на уроках я стараюсь, чтобы каждый ребенок проявил себя. На занятиях литературного чтения предлагаю учащимся следующие виды творческих занятий: 1. Передача прочитанного текста в ролях (в основном по комиксам). Это позволяет сформировать такие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные (умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания), логические (анализ объектов с целью выделения признаков, установление причинно-следственных связей). 2. Инсценировка отдельных сцен из прочитанного журнала. 3.Составление кроссвордов, ребусов к понравившимся историям позволяет сформировать общеучебные универсальные учебные действия (знаково-символическое моделирование) 4. Сочинительство стихов о полюбившихся героях. Благодаря творчеству ребенок приобщается к литературе, к желанию читать, познавать мир, а это приводит к расширению читательского кругозора. Я пришла к выводу, что уроки литературного чтения необходимо проводить в групповой форме, учащиеся объединяются по интересам, готовятся совместные творческие задания, а уже непосредственно на уроке ребятам представляется возможность обмениваться заданиями (кроссворды, ребусы, рисунки с заданиями и т.д.). Такая работа позволяет увидеть, насколько ребенок был внимателен при выборе журнала и прочтении его. Данная форма урока способствует активности всех учащихся. Я старается, чтобы на уроках литературного чтения читали все, даже плохо читающие. С этими ребятами готовлю к чтению или краткому изложению определенного отрывка, который они сами выбирают, т.е. идет индивидуальная работа. Такая работа позволяет не выставлять учащегося перед товарищами в неловкое положение, а наоборот, чувствовать себя уверенными т. к. их слушают с удовольствием. Это помогает приобщить их к чтению, т.к. они чувствуют себя комфортно. Также одной из активных форм приобщения к чтению детских журналов являются литературные игры (различного рода викторины, литературные лотереи, инсценировки). Традиционные игры, в основе которых лежит узнавание журналов по отдельным открыткам, воссоздание строк и строф по заданным словам, «Хитрые» вопросы по прочитанным журналам (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий журналов по серии вопросов, отгадывание героев и журналов по описанию. Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках литературного чтения, наиболее распространены всевозможные загадки и викторины. В конце учебного года мы проводим литературные игры, которые помогают провести анализ прочитанного. Дети с начала учебного года знают о таком традиционном итоговом мероприятии и поэтому, читая журналы, они делают пометки в карточки - учеты, в которых записывают автора, название журналов, главных героев. На это мероприятие ребята приглашают своих родителей, которые решают, кто был активным читателем в течение учебного года и лучших ребят награждают книгами. Обычно все ребята уходят с подарками, т.к. взрослые (родители) придумывают разнообразные номинации, например, «Активный читатель», «Юный читатель», «Лучший сочинитель», «Лучший сценарист», «Лучший актер», «Лучший кроссворд»… Большой популярностью обладает журнал «Мурзилка». Журнал «Мурзилка» выдержал проверку временем, ведь он издаётся с 1924 года. По-прежнему интересен, полезен и нужен нынешнему поколению школьников. Гарантом качества публикаций являются известные в мире детской литературы фамилии в редакционном совете журнала: Я. Аким, Г. Макавеева, С. Михалков, М. Москвина, Р. Сеф, А. Смирнов, И. Токмакова, А. Усачев, В. Чижиков. Журнал пробуждает читательские интересы детей, даёт им направления на дальнейшее развитие, стремление больше знать, удовлетворяет их любознательность, ребёнок вынужден обратиться к книгам, чтобы найти ответы на вопросы, возникшие у него при чтении журнала. Основой журнала является художественная литература, которая выполняет главную задачу - воспитать в ребёнке лучшие нравственные качества - доброту, честность, правдивость, отзывчивость. В учебниках «Литературное чтение» В. Ю. Свиридовой и Н. А. Чураковой (УМК «Перспективная начальная школа») расширен круг авторов, наряду с известными, включены произведения С. Козлова, Л. Петрушевской, Г. Сапгир, Т. Собакина, О. Кургузова, Ю. Коваль, чьи биографические данные трудно найти в методических пособиях. Журнал помогает восполнить этот пробел своими рубриками «Поздравляем юбиляра» и «Наши любимые писатели», где представлены фотография, библиографические сведения и избранные произведения автора с иллюстрациями, обложки книг. Значительная часть познавательных универсальных учебных действий формируется и совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы «Когда, зачем и почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям, формирующим такие общеучебные универсальные действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того учебники по чтению содержат задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса); установление причинно-следственных связей (с 1 класса); сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение (с 1 класса); классификация (с 1 класса). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п. Так, читая во 2 классе, отрывок из сказки О. Пройслера «Маленькая Баба Яга» можно обратится к журналу «Мурзилка» № 10/ 03, где дети узнали, что 20.10.2003г. знаменитому немецкому писателю Отфриду Пройслеру исполнилось 80 лет, прочитали о его наградах, известных героях книг, всмотрелись в портрет писателя, познакомились со сказкой «Не забудь самое дорогое». В 1999 году страна отмечала 200 лет со дня рождения А. С. Пушкина. Журнал «Мурзилка» предоставил возможность узнать жизненный путь поэта в рассказе В. Коржикова «Наш любимый Пушкин»: № 1 - «Детство», № 2 - «Лицейские годы», № 3 - «В ссылке», № 4 - «Женитьба и дуэль»; побывать в памятных пушкинских местах с Н. Ермильченко: № 1 - «Захарово и Большие Вяземы», № 3- «Михайловское», № 5 - «Болдино», № 6 - «Квартира на Мойке». С А. Смирновым окунуться в мир пушкинских строк: № 2 - «Я памятник…», № 4 - «Но наше северное лето…», № 5 - «И. И. Пущину», № 7 - «Няне», № 9 - «Люблю тебя, Петра творенье…» и узнать историю их создания. Вспомнить сказки поэта (№ 5, 7, 8, 10, 11) в рисунках В. Чапли и проверить себя, разгадав кроссворды в № 6, рассмотреть иллюстрации, нарисованные читателями журнала, присланные на конкурс, всмотреться в портреты современников Пушкина. Материал, опубликованный 8 лет назад, помогает проводить пушкинские уроки: 10 февраля - день памяти поэта, использовать при изучении произведений поэта на уроках литературного чтения. Произведения авторов-современников В. Степанова, И. Антоновой, Л. Яхнина, А. Усачева, М. Дружининой, Л. Улицкой, Э. Успенского, В. Бахревского весёлые и умные, смешные и поучительные интересны читателям тем, что эти поэты и писатели живут сейчас и пишут именно для детей XXI века. Современная детская игровая поэзия развивает в детях чувство слова, стимул к творчеству, фонематический слух, чувство ритма, так как прочесть современное стихотворение с листа не всегда удаётся, это стихи Т. Собакина, А. Усачева, А. Шибаева, зарубежная детская поэзия в переводах Г. Сапгира, М. Яснова и других. Литературные сканворды, кроссворды, викторины И. Сухина печатаются в журнале с 1999 года ежемесячно. Они помогают разнообразить уроки. Отгадывая, ребёнок удовлетворяет познавательный интерес, развивает и мышление. Печатаются они на клапанах, ребята собирают их в отдельные книжечки. Дети отгадывают, потом учатся составлять сами, оформлять. В 2007 году редакция журнала в № 2 опубликовала анкету «Кто ты, сегодняшний читатель?». Российская Академия художеств решением Президиума академии от 9.03.2004 г. выразила благодарность редакции журнала «Мурзилка» за большую работу по воспитанию эстетического вкуса подрастающего поколения. Больше 10 лет в журнале ведётся рубрика «Галерея искусств Мурзилки». Она знакомит детей с особенностями творчества выдающихся художников, репродукциями картин, являющимися шедеврами отечественной и мировой живописи, центрами декоративно-прикладного искусства, жанрами изобразительного искусства. Комментарии искусствоведов помогают формировать эстетические взгляды читателей. Таким образом, применение журнала на уроках литературного чтения, позволяет развивать интерес к чтению, совершенствовать интеллектуально-информационные умения, обогащать мир чувств, эмоций детей. Можно сделать вывод о том, что детские периодические издания могут быть использованы учителями начальных классов не только на уроках литературного чтения, но так же могут быть использованы и на уроках внеклассного чтения. Детские периодические издания позволяют лучше сформировать познавательные универсальные учебные действия. Дети младшего школьного возраста многое узнают на уроках, но для того чтобы углубить и закрепить их знания можно читать информацию из журналов. Требования к результатам изучения этого предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных - с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Список использованной литературы 1. Алексеева М.И. Советская детская журналистика 20-х гг. - М.: Университет, 1982. - С. 56. 2. Бурнакин А. Детские журналы // «Новое время». 1912. №6. -С. 32. 3. Добролюбов Н.А. Обзор детских журналов // В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. - М., 1954, -с. 325. 4. Марголина С. О новых детских журналах // На путях к новой школе. 1926. №7-8. -С. 180. 5. Холмов М. Становление советской журналистики для детей. - М.: Логос, 2004. - 304 с. 1 2 |