Курсовая. Курсовая_Помощь_семье. Частное образовательное учреждение высшего образования восточная экономикоюридическая

• Название: Частное образовательное учреждение высшего образования восточная экономикоюридическая
• Анкор: Курсовая
• Дата: 30.07.2022
• Размер: 149.81 Kb.
• Имя файла: Курсовая_Помощь_семье.docx
• Тип: Реферат; #638303
• страница: 5 из 5

3.4. Сравнительный анализ результатов

С целью выявления изменений представлений о семье у учащихся с умственной отсталостью после проведения серии внеурочных занятий, нами был проведен сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента с данными, полученными после проведения формирующего эксперимента.

Выявилось: у 25% детей (2 ребенка) обнаружился высокий уровень сформированности представлений о семье, средний уровень выявлен у 62, 5% учащихся (5 человек), а на низком уровне осталось 12,5% детей (1 ребенок). Результаты представлены на Диаграмме 2.

Диаграмма 2. Уровни сформированности представлений о семье у учащихся с умственной отсталостью до и после проведения формирующего эксперимента

Итак, если сопоставить результаты двух экспериментов для подтверждения эффективности проделанной работы на формирующем этапе, то можно увидеть, что низкий уровень понизился на 50,5% и составляет 12,5%, а средний уровень увеличился на 25,5%, так как с низкого уровня на средний – перешли 4 ребенка. Отметим, что появился высокий уровень, который составляет 25%, это 2 ребенка, чьи представления о семье и семейно- родственных отношениях были на среднем уровне перешли на высокий уровень, в сравнении с результатами до проведения формирующего эксперимента.

В целом знания и представления у учащихся с умственной отсталостью стали более разносторонними, дифференцированными и систематизированными, расширился словарный запас, а также наблюдались поведенческие изменения, т.е. произошло обогащение представлений детей о семье и существующих в ней взаимоотношениях, а именно в детско-родительских в сторону увеличения ценности, полноты, адекватности. Диагностическая работа на завершающем этапе исследования позволила нам доказать эффективность проделанной работы.

Экспериментальная работа доказала, что подобранные нами игры и задания, которые мы использовали на занятиях оказались адекватными, и способствовали расширению представлений детей о семье, о важности и роли семьи в жизни человека. Знания о своей семье дают детям уверенность в своих силах в будущей самостоятельной жизни.

Итак, мы выяснили, что на правильность, объем и содержание представлений детей о семейно-родственных отношениях влияет близкое окружение ребенка, а именно его семья. Школа же со своей стороны занимается обогащением и систематизацией имеющихся у детей знаний, с опорой на их жизненный опыт, что вместе и составляет программу подготовки к будущей самостоятельной жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитание приобрело жизненно важное значение в условиях современной жизни и привлекает внимание исследователей в области педагогики, психологии, социологии, конфликтологии и других смежных областей знаний, обусловленных ростом количества дисгармоничных семей, разводов, детей, рожденных внебрачного союза и растущих в неполных семьях. Из анализа литературы выявлено, что неадекватные, дисгармоничные взаимоотношения в семье в целом, а также отношения родителей с детьми в частности приводят к возникновению психических расстройств, а также к нарушениям в социальной сфере у детей. Неуверенность родителей, а именно неправильная модель воспитания негативно влияют на развитие ребенка. Однако, если в семье существует единая система ценностей, общие цели, стремление максимально проявить и реализовать собственные возможности, помочь своим близким, и все члены семьи уважительно относятся друг к другу. Именно в этом случае семья будет благоприятной развивающей средой для ребенка с нарушениями в развитии.

Многие родители отказываются признавать диагноз, поставленный ребенку, а также неадекватно оценивают состояние самого ребенка, либо например, боятся испортить ему будущее «клеймом» умственная отсталость. Эта проблема имеет социальные корни и связана с отношением общества к людям с нарушением интеллекта. Большинство родителей, узнав об отклонениях в развитии ребенка, в первую очередь, обеспокоены тем, сможет ли ребенок обучаться в общеобразовательной школе, и, как правило, всячески противятся, и негативно относятся к рекомендациям специалистов, касающихся развития и обучения ребенка с ОВЗ. Однако когда дети подрастают, некоторые родители начинают принимать, понимать преимущества, а главное осознавать необходимость специального (коррекционного) обучения.

Рассмотрев и проанализировав взгляды на проблему семейно- родственных отношений в психолого-педагогической литературе, можно сделать вывод, что в современном обществе не снижается актуальность вопросов, связанных с изучением, нормализацией и оптимизацией отношений между родителями и детьми в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ. Отмечается, что в воспитании детей, играет огромную роль именно отношение и чувства родителей к ребенку, что является более важным, чем их теоретическая подготовка, выбор методов и средств воспитания, но, однако, не менее важно, как сам ребенок воспринимает данные методы и отношение родителей к нему. Что, в свой черед, влияет на формирование представлений ребенка о детско-родительских отношениях.

Итак, мы выяснили, что на правильность, объем, характер и содержание представлений детей о семейно-родственных отношениях влияет близкое окружение ребенка, в первую очередь семья. Школа же со своей стороны занимается обогащением и систематизацией имеющихся у детей представлений, с опорой на их жизненный опыт, что входит в состав программы подготовки учащихся к будущей самостоятельной жизни. Для подготовки к самостоятельной жизни учащимся специальных школ, необходимо знать особенности семейно-родственных отношений и быть в состоянии судить о них. Имеющиеся представления детей можно охарактеризовать как поверхностные, неполные, фрагментарные, а также отличающиеся неточностью в понимании внутрисемейных ролей, функции каждого члена, важность семьи в жизни человека.

Исследовательская работа проводилась с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста. Нами для проведения констатирующего эксперимента были установлены критерии оценки представлений школьников, а также подобраны специальные методики, на выявление наличия и особенностей представлений о семье у детей. Проведенный констатирующий эксперимент позволил сделать выводы о то, что у детей с умственной отсталостью состояние представлений о семье соответствует низким и средним показателям, а именно 63% детей (5 человек) имеют низкий уровень представлений о семье. Испытуемые данной группы не давали определение понятию «семья», ограничиваясь только перечислением членов семьи, также ответы детей отличались неточностью в обозначении родства. Средний уровень выявлен у 37% (3 детей). У испытуемых выявились элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных: родителей и детей, братьев и сестер, бабушек и дедушек). Однако, не четко представляют внутрисемейные роли, функции каждого члена, важность семьи в жизни человека. Высокий уровень составлял 0%, т.е. не был выявлен ни у одного ребенка.

С целью обогащения и систематизации знаний учащихся по данной тематике мы разработали и осуществили опытное обучение, а именно была организована серия внеурочных занятий по теме «Семья», в результате которых изменился объем и характер имеющегося у детей запаса знаний о родственных и семейных отношениях. Наши занятия были посвящены семье в целом, взаимоотношениям, семейным ценностям, традициям и праздникам, направленные на обогащение понятий и представлений детей о «семье» и о «доме» как о ценностях; о взаимоотношениях между близкими людьми; о соблюдении добрых традиций, объединяющих родных и близких.

Подобранные нами игры и задания, которые мы использовали на занятиях, были доступны детям, способствовали расширению круга представлений детей о семье. Выбранные форма и содержание организованных занятий оправдались и оказались эффективными.

С целью выявления изменений представлений о семье у учащихся с умственной отсталостью после проведения серии внеурочных занятий, нами был проведен сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента с данными, полученными после проведения формирующего эксперимента. Выявилось: у 25% детей обнаружился высокий уровень сформированности представлений о семье, при котором у детей наблюдалось полное, обобщенное, целостное знание, разностороннее представление о семье. Средний уровень выявлен у 62, 5% учащихся, при котором у детей отмечались конкретные, не достаточно полные представления, а на низком уровне осталось 12,5% детей, у которых поверхностные, неполные и фрагментарные представления о семье и о семейно-родственных отношениях.

Таким образом, представления детей значительно расширились и обогатились. Ребята начали активно использовать полученные знания, стали более точно формулировать свои мысли о семье, её значении для человека, а также их высказывания приобрели большую логичность и осмысленность. Итак, подобранные нами игры и задания, которые мы использовали на занятиях, оказались интересными детям, адекватными, и способствовали расширению представлений детей о семье, о важности и роли семьи в жизни человека, что придает им уверенности в своих силах для будущей самостоятельной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.    Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 264 с.

2.     Александров А. А. Современная психотерапия: курс лекций / А. А. Александров. — СПб.: Академический проект, 1997. — 335 с.

3.     Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 446 с.

4.    Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 515 с.

5.    Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. — М., 1975. — 449 с.

6.     Бадалян Л. О. Детские церебральные параличи / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина. — Киев: Здоровье, 1988. — 328 с.

7.    Баенская Е. Р. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: метод.пособие / Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — М.: Экзамен, 2004. — 128 с.

8.    Басов М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов. — М.: Просвещение, 1975. — 429 с.

9.    Бекоева Д. Д. Государственное самосознание / Д. Д. Бекоева. — М.: Университетский гуманитарный лицей, 2004. — 141 с.

10.     Березин Ф. Б. Методика многостороннего исследования личности / Ф. Б. Березин. — М.: Медицина, 1976. — 111 с.

11.    Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

12.    Борякова Н. Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н. Ю. Борякова. — М.: Альфа, 2003. — 136 с.

13.     Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по развитию мыслительной деятельности дошкольников: учеб.метод. пособие для логопедов, воспитателей и родителей / под ред. Т. Б. Филичевой. — М.: Гном-Пресс, 1999. — 64 с.

14.    Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей / Н. Браун // Дефектология. — 1997. — № 6. — С. 81—86.

15.     Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — СПб.: Питер, 2000. —  528 с.

16.    Бурменская Г. В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова. — М.: Академия, 2002. — 416 с.

17.    Бутко Г. А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. психол. наук / Г. А. Бутко. — М., 2002. — 28 с.

18.              Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дисс. канд. психологических наук / А. Я. Варга. — М., 1986. — 17 с.