Курсовая. Курсовая_Помощь_семье. Частное образовательное учреждение высшего образования восточная экономикоюридическая
 Скачать 149.81 Kb.
|
|
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» (Академия ВЭГУ) Направление – 37.03.01Психология Направленность (профиль) – Клиническая психология КИСЕЛЕВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА Контрольная точка №3 «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ» Преподаватель Фаттахова Римма Раисовна Уфа 2022 СОДЕРЖАНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ 76 стр. ВВЕДЕНИЕ Проблема семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в настоящее время является одной из самых приоритетных, и характеризуется повышенным интересом специалистов различного профиля (психологов, педагогов, социологов, демографов и др.) Именно проблема семейно-родственных отношений занимает важное место, так как от ситуации в семье зависит развитие ребенка. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером отношений между самими родителями, образом жизни семьи, её благополучием. Развитию «особого» ребенка способствуют доброжелательная атмосфера, а именно такая система семейных взаимоотношений, которая дает ему чувство защищенности, стимулирует и направляет его развитие. Как отмечают А.Г.Московкина и Е.М. Мастюкова, существенная помощь со стороны семьи детям с нарушениями в развитии во многом дополняет комплекс медицинских и психолого-педагогических мероприятий. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны расширить индивидуализировать и развить предлагаемые специалистами методы обучения, проявить креативность и творчество в воспитании и обучении своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд, направленный на развитие своего ребенка. Проблемой исследования явился поиск ответов на вопросы, каковы особенности семейно-родственных отношений у лиц с ОВЗ, и какова роль семьи в формировании личности ребенка, его представлений о семье, что связано с большим количеством дисгармоничных семей, ростом разводов, детей, рожденных внебрачного союза и растущих в неполных семьях. Объект исследования. Представления детей о семейно-родственных отношениях. Предмет исследования. Условия формирования представлений о семье у детей младшего школьного возраста. Гипотеза. Мы предположили, что при решении вопросов, связанных с подготовкой индивида с ОВЗ к самостоятельной жизни существенная роль принадлежит ближайшему окружению ребенка, характеру отношений в семье и влияет на полноту представлений ребенка о семейно-родственных отношениях. Цель исследования. Изучить особенности семейно-родственных отношений у лиц с ОВЗ, а именно представления детей о семье. В соответствии с поставленной целью предстoялo решить следующие задачи исследования: осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; составить план и отобрать диагностические методики для исследования представлений детей о семье. провести диагностическое исследование представлений о семье. проанализировать полученные результаты и дать характеристику знаний детей на уровне представлений; установить критерии и уровни сформированности представлений о семье и родственных отношениях у детей 10-11 лет. Методы исследования: теоретический анализ методической, педагогической и психолого-педагогической литературы, наблюдение, подбор методик, проведение констатирующего и формирующего экспериментов, количественный и качественный анализ полученных данных, проведение внеклассных занятий, сравнительный анализ данных. Организация исследования: исследование проводилось на базе ГБУСО «Гайский детский дом-интернат», в котором приняли участие дети младшего школьного возраста с диагнозом легкая и умеренная умственная отсталость, воспитывающиеся в семье и посещающие группу дневного пребывания. Глава 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Соответственная объединение фамилий, воспитывающих ребенка вместе с отклонениями в формировании, в общество, предоставление их общественного статуса а также увеличение их способностей призывают реализации строя специализированных граней. Предпринимаемые мероприятия обязаны являться ориентированы равно как в оптимизацию индивидуального формирования членов семьи, таким образом а также в гармонизацию внутрисемейных а также внесемейных межличностных контактов. В свойстве субъектов индивидуальной эмоциональной корректировки обозначивают: ребенок вместе с отклонениями в формировании; его отец с матерью либо личности, их заменяющие; другие конечности семьи. Направления работы по работе с семьями В согласовании с качественно-количественными чертами субъектов психокоррекционного влияния в методологии акцентируются последующие тенденции деятельность: коррекция эмоционально-личностных, а также поведенческих патологий при ребенка вместе с отклонениями в формировании; коррекция патологий в индивидуальной, а также межличностной областях отца с матерью. Заключительное направленность показано, в собственную очередность, 2-мя блоками: психолого-педагогической коррекцией, а также психокоррекцией (персональной а также коллективный). Корректировка эмоционально-личностных, а также поведенческих патологий при ребенка вместе с отклонениями в формировании. Корректировка эмоционально-волевых, коммуникативно-поведенческих, а также индивидуальных трудностей при ребенка вместе с отклонениями в формировании исполняется вместе с учетом степени их умственных способностей, атакже выраженности патологий в психологической области. Главными мишенями психокоррекционной деятельность вместе с ребенком, обладающими отличия в формировании, в рамках эмоциональной поддержки фамилиям считаются: формирование эмоционально-теплых взаимоотношений ребенка к их отцу с матерью, а также иным родным личностям; развитие при ребенка соответственной конструкции в благосклонное понимание находящегося вокруг общественного общества; формирование моральных конструкций, а также соответственных поведенческих способностей. Установленные миссии призывают постановления упомянутых далее проблем: коррекция эмоциональной области ребенка, развитие позитивных психологических взаимодействий а также конструкций; формирование способностей регуляции психологического капиталом; формирование коммуникативных способностей социально-адаптивного взаимодействия ребенка вместе с родными а также родными, социализация детей; развитие креативных конфигураций партнерства ребенка вместе с их отца с матерью, иными членами семьи, в том числе ровесников; снижение психоэмоционального дискомфорта, проявляющегося в тревожности, атакже нерешительности, разных конфигурациях опасений; коррекция тайных, а также очевидных конфигураций негативизма а также враждебного действия, дезадаптивных состояний; формирование самоконтроля а также соответственного действия равно как вместе с родными, таким образом, а также вместе с посторонними народами; повышение самомнения, а также кризисного взаимоотношения к себя а также иным; преодоление внутренних инцидентов, а также волнению. Корректировка эмоционально-волевой, поведенческой, индивидуальной, межличностных областей Совершенствование детско-родительских а также родительско-детских отношений ведется около управлением специалиста по психологии в ходе общих уроков а также тренинговыхигр.ормой осуществлении психокоррекционных полнее считаются личные а также массовые обучения. Вместе с ребенком, обладающими проявленные а также серьезные патологии, обучения ведутся только лишь в персональной фигуре. В случае потребности обучения вместе с подобными ребенком имеют все шансы прокладываться в наличии педагога, педагога либо кого-либо с родных персон. Обучения вместе с ребенком, прочерчиваемые в наличии отца с матерью, применяются а также с целью развития соответственных отношений среди ребятами а также опекуном.лительность уроков находится в зависимости с года а также выраженности патологий детей. Именно она колеблется с Пятнадцати вплоть до 35 мин.. Колебание уроков — один-два один раз в недельку. Личные а также массовые обучения обладают последующую текстуру: инструктивный стадия; корректировочный стадия; терморелаксационный стадия; заключительный стадия. 1. Инструктивный стадия В данном стадии ребята познакомились вместе с вопросом обучения, при их создается позитивная монтаж в осуществление обучения, активируется интерес. Специалист по психологии проводит проверку осуществление ребенком бытового задачи, расспрашивает о их чувственном пребывании. Вместе с поддержкой специализированных процедур специалист по психологии создает при ребенка эмоционально-доверительный связь с ровесниками (процедуры «Здравствуй, мы хороший», «Пожмем товарищ товарищу ручки» а также др.). 2. Корректировочный стадия Проблемы данного периода содержат преодолевание ключевых вопросов, имеющихся в эмоционально-волевой, поведенческой, индивидуальной а также коммуникативной областях ребенка. В данном стадии находят решение трудности перестройки психологических состояний ребенка (тревожности, отгороженности, враждебность), развития положительного психологического настроя (равно как персонально при любого детей, таким образом а также в команде), расширения области общественного взаимодействия ребенка а также развития умений соответственного межличностного партнерства (вместе с отца с матерью, иными старшими, ровесниками). Ребятам предполагаются задачи в развитие товарищеских контактов в команде, способность взаимодействовать в забаве, содействие в выполнении ролей в забавах, намеренно приготовленных с целью данных полнее. 3. Терморелаксационный стадия В стадии релаксации при ребенка создаются способности расслабленияа также саморегуляции. Ведется психомышечная подготовка. При ребенка а также их отца с матерью в ходе неполного применения способа холдинг-терапии создаются способности тактильно-телесного контакта. 4. Заключительный стадия В данном стадии подводятся результаты обучения. Деятельность абсолютно всех ребенка расценивается благоприятно. При ребенка создается стремление а также заинтересованность к продолжению психокоррекционных уроков. Обучения никак не ведутся вместе с ребенком, при каковых существуют какие-либо противопоказания. Противопоказаниями к проведению психокоррекционных уроков считаются серьезные прогредиентные психологические болезни (резкое протяжение болезни присутствие эписиндроме, преждевременной младенческой шизофрении, полная уровень интеллектуальной отсталости). В определенных вариантах вероятна предприятие уроков вместе с раздельными ребенком, испытывающими страдания серьезными психофизическими минусами, однако только лишь в персональной фигуре. Сущность психокоррекционной деятельность в любом стадии обусловливается психофизическими способностями ребенка, их годом, ступенью выраженности эмоционально-личностных патологий (К. Фопель, 1998; М. А также.Чистякова, 1995). В свойстве психокоррекционных раскладов применяются внушающие, оптимальные, психоаналитические, поведенческие, личностно направленные, домашние а также прочие психотехники. Обширно используется навык равно как иностранной, таким образом а также нашей психотерапевтической средние учебные заведения в труде вместе с ребенком: способы видеоигровойпсихокоррекции; способы арттерапии а также музыкотерапии; способы библиотерапии; способы гештальттерапии а также телесно-ориентированной терапии; проективные способы. Корректировка патологий в индивидуальной, а также межличностной областях Психолого-педагогическая корректировка Корректировка патологий в индивидуальной а также межличностной областях отца с матерью в согласовании вместе с исследованной нами технологией (В. В. Ткачева, 1999) способен реализоваться в 2-ух направленностях: психолого-педагогическом а также психокоррекционном. 1-ое течение определяет собственной мишенью перecmpуктурирование иерархии актуальных ценностей мамы ребенка-инвалида. Оно ориентировано в оптимизацию ее самосознания а также дает возможность создать соответственные методы взаимодействия вместе с ребятами, обладающим трудности в формировании. Данный процедура делается допустимым в случае нейтрализации либо уменьшения уровня выраженности фрустрирующего влияния психологического стресса, в коем располагается мама детей. В согласовании вместе с утверждениями классиков нашей психотерапии сокращение напряженности психологических волнению индивидуума вероятно только присутствие его переключении вместе с объекта волнению, если проблемность условия подразумевается равно как неразрешимая, в работа, нацеленную в преодолевание этой трудности. Процедура преодоления присутствие данном способен являться поделен в единичные рубежи. С целью мамы детей вместе с отклонениями в формировании такого рода работой, нейтрализующей тяжкий продленный напряжение, способен быть корректировочный общеобразовательный npoцecc, в что введен ее дошкольник. Ознакомление мамы к коррекционной труде вместе с ребятами предоставляет ей вероятность индивидуального роли в создании его предстоящего а также дает возможность ей выразить собственный нравственный возможности. Созидательная осуществление мамой преподавательской работы предназначается увеличению ее самомнения, самоуважения а также в то же время содействует уменьшению психологического усилия. Вместе с иной края, преподавательский процедура считается этой конфигурацией взаимодействия, в рамках каковой создается взаимодействие среди специалистом по психологии а также мамой ребенка-инвалида. Положительное взаимодействие считается устройством коррекционного влияния, что проявляет специалист по психологии вмама детей вместе с отклонениями в формировании. Только лишь в обстановке психологического контакта а также чуткого сопереживания вопросам мамы пациента детей специалист по психологии способен ждать утверждение советов а также соблюдение его рекомендациям. Вместе с мишенью определения подобного степени контакта а также с целью постановления вопросов, нацеленных в коррекцию патологий в формировании детей, специалист по психологии сформирует личные обучения вместе с ним а также его мамой. Ознакомление мамы детей к такого рода фигуре работы ориентировано в переход, а далее а также выталкивание с ее рассудки тяжких отрицательных волнению, то что содействует нейтрализации эмоциональных взаимодействий а также неконструктивных конфигураций действия. Реализация результативной занятости мамы дает возможность ей осуществлять нужную необходимость в работы в целом а также в работы вместе с ребятами в частности, а кроме того избавляет ее с асоциальной либо деформирующей нервную систему фигуры миропонимания, появившейся из-за стресса (ощущения пики, идей касательно безнравственности праотцов а также проспектор. буква.). С целью осуществлении коррекционных полнее, важных пред специалистом по психологии, применяется преподавательская модель выполнения уроков. Безусловно, специалист по психологии, что выполняет личные обучения вместе с ребятами, обязан обладать особую сборы с целью преподавания мамы коррекционным способам. (Подобная организация учитывается муниципальным эталоном согласно подготовке экспертов согласно профессии «специальная психология».) Мама детей вместе с отклонениями в формировании учится конкретному комплекту специализированных методичных способов, применяемых в практике коррекционной педагогики. Подготовка мамы а также детей ведется около управлением специалиста по психологии вместе с поддержкой эмоциональных денег. В то же время преподавательский процедура, воплощаемый согласно взаимоотношению к чаду равно как общеобразовательный, в взаимоотношении его мамы видоизменяется в психокоррекционный. В концепции специализированных коррекционных просветительных органов предприятие аналогичных личных уроков способен реализоваться в главную очередность с целью таких учеников, какие ощущают специальные проблемы в обучающем ходе а также мамы каковых основательно мучаются из-за их неполноценности (ребята вместе с нелегкой воспринимающей а также вербальный патологией, церебральным параличом, интеллектуально неразвитые а также аутичные ребята). В то же время к труде вместе с специалистом по психологии имеют все шансы являться привлечены все без исключения стремящиеся а также имеющие необходимость в коррекционной поддержки отец с матерью. Организуя обучения вместе с ребятами а также его мамой, специалист по психологии определяет пред собою 2 вида полнее. Вместе с одной края, реализовав психолого-педагогическое исследование детей, специалист по психологии устанавливает просветительные миссии а также общеобразовательный путь детей вместе с отклонениями в формировании. В рамках данного тенденции специалист по психологии учит мама особым коррекционным а также методичным способам, важным с целью выполнения уроков вместе с ребятами в бытовых обстоятельствах, а также особым воспитательским способам, необходимым с целью корректировки персоны неправильного детей. Вместе с иной края, определив чувствительный связь вместе с мамой детей вместе с отклонениями в формировании в личных упражнениях, специалист по психологии реализовывает коррекцию ее внутреннего эмоционального капиталом а также коррекцию отношений среди нею а также ребятами. Разбираясь в данные миссии, специалист по психологии принимать решение а также надлежащие им проблемы. В рамках развития соответственных методов взаимодействия мам вместе с ребенком специалист по психологии реализовывает: коррекцию неконструктивных конфигураций действия мамы (враждебность, предвзятая анализ своего действия а также действия детей, эскейпизм, упрощение действия а также др.); формирование результативных конфигураций контакта в социуме (вместе с ребятами, членами семьи, родными, экспертами коррекционного института, иными личностями); обучение мастерству уважать детей, мастерству ограничивать ярость, раздраженность, образующиеся в результат в неграмотность либо психофизическую недостаток детей; коррекцию осмысления мамой вопросов ее детей, а непосредственно: градационную нейтрализацию отречения присутствия вопросов, если мама детей с воззрению охраны а также воззрению противопоставления себе обществу («Он при меня такого рода, равно как а также все») переключается в сделку взаимодействия («А равно как его обучить? Мы никак не умею»); постепенное редкий случай гиперболизации вопросов детей, бесперспективности его формирования («Из него ни в коем случае ровным счетом ничего никак не получится»); постепенное редкий случай надежды удивительной вещи, что неожиданно создало б детей абсолютно здравым, переориентировку мамы вместе с воззрению ничегонеделания в сделку работы вместе с ребятами; коррекцию отношений вместе с ребятами (с отношений, определяемых равно как гиперопека либо гипоопека, к наилучшим отношениям, проявляющимся в почтении персоны детей а также дающим чаду необходимую его способностям независимость); расширение области креативного взаимодействия вместе с ребятами. В рамках переструктурирования иерархии актуальных ценностей мамы пациента детей специалист по психологии: • осуществляет коррекцию внутреннего эмоционального капиталом мамы (положение неуспеха, взаимосвязанное вместе с недостаточностью детей, обязано со временем переключиться в представление способностей детей, в удовольствие с «маленьких успехов» детей); • формирует при мамы монтаж в значимость жизни детей вне зависимости с его психофизических недочетов а также значимость внутреннего общения вместе с ним (значимо в таком случае, то что некто предпочитает мама, а мама предпочитает его); • оказывает поддержку индивидуальному увеличению мамы в ходе взаимодействия с собственным ребятами, в ходе его преподавания а также обучения; • содействует изменения конструкции мамы своззрению волнение из-за собственного детей согласно предлогу его недуга в сделку креативного отыскивания осуществлении способностей детей; • способствует увеличению индивидуальной самомнения мамы в базе итогов ее циклопического работы, замечаемых в удачах детей; • трансформирует образовательно-воспитательный процедура, воплощаемый мамой согласно взаимоотношению к чаду, в психокоррекционный процедура согласно взаимоотношению к ней; • руководит работой мамы, может помочь ей наиболее, оптимизируя ее понимание а также вылечивая с отрицательного влияния психотравмирующей условия. Способы деятельности: демонстрация вместе с отклонениями в формировании методичных способов деятельность, нацеленных в коррекцию патологий его формирования, развитие умений соответственного действия а также слаженной персоны; конспектирование мамой уроков, коротаемых специалистом по психологии; самостоятельное осуществление мамой единичных уроков либо доли обучения около контролированием специалиста по психологии; выполнение мамой бытовых задач с собственным ребятами; изготовление ею явных пособий с целью выполнения уроков вместе с ребятами; прочтение мамой особой литературы, рекомендованной специалистом по психологии. Корригируя отношения среди мамой а также ребятами, специалист по психологии применяет соответствующее психокоррекционные технической а также способы: холдинг-терапию, арттерапию, вокалотерапию, музыкотерапию, хореотерапию, эстетотерапию, библиотерапию, сказкотерапию, туротерапию, трудотерапию а также терапию симпатией. Холдинг-терапия, сказко-, библио- а также музыкотерапия имеют все шансы применяться в то же время, если мама заинтересовывает детей к себя в колени либо усаживает, придавив к себя, вблизи (физиологический связь неизбежен). Мама повествует либо разбирает чаду небылицу, напевает вместе с ним песенку. Немаловажно, для того чтобы в данный период при детей а также его мамы появлялись хорошие ощущения, необходимость товарищ в приятеле. Вокалотерапия (коллективное распевание) владеет большим коррекционным результатом. Вокалотерапияпредставлена присутствие патологиях темпоритмической текстуры выступления, звукопроизношения, заикании при ребенка. В ходе общего вокала (вокалотерапии) формируются конфиденциальные взаимоотношения среди ребятами а также его мамой. Хореотерапия (коллективный пляска) никак не только лишь создает при детей верные перемещения около музыку, однако а также вместе с поддержкой активизации моторной области убирает враждебные либо подавленные капиталом. Хореотерапия предоставляет вероятность определять неустный связь среди ребятами а также его мамой, ощущать удовлетворенность с общего реализации плясовых перемещений. Эстетотерапия реализуется в ходе связи детей вместе с обществом великолепного, наследством людской культуры. Визит музеев, театров, образных а также иных выставок дает возможность никак не только лишь создать при детей конкретные понятия в данной сфере, однако а также сформировать ощущение великолепного, создать необходимость в постижении данной сфере людской культуры. В то же время придетей создается соответствующий бихевиористический опыт, модификации взаимодействия в определенных моментах в социуме. Арттерапия в варианте общего рисования, лепки, вышивания, бисеро- а также кружевоплетения, шитья ориентирована в формирование соответственного взаимодействия среди мамой а также ребятами в ходе общего творчества. Туротерапия — данное лечение вместе с поддержкой экскурсий, путешествий, путешествий к травлю, в здравница, в основу развлечений а также др. При ребенка в ходе данного типа коррекционной деятельность создается моторная динамичность а также навык, формируется ощущение одинаковости вместе с иными народами, создаются новейшие контакты а также взаимосвязи, расширяются познания о находящемся вокруг обществе. Труд дает возможность создать при детей необходимость к осуществлению возможных его способностям задач здания (наведение порядка здания, изготовление еды, простирка, приобретение товаров а также др.). Юноши в рамках трудотерапии вместе с поддержкой родителей имеют все шансы освоить простыми умениями столярного а также слесарного процесса, а девчонки около управлением мам — умениями ведения бытового хозяйства. Лечение любовью — данное лечение, что дает возможность отцу с матерью вместе с поддержкой наиболее высочайшего ощущения, каким удостоила лица сущность, — влюбленности к чаду — одолевать его трудности. Рубежи эмоциональной деятельность в психолого-педагогическом течении В труде специалиста по психологии вместе с мамой акцентируются 4 периода: вовлечение мамы к коррекционно-образовательному ходу, в что вовлечен дошкольник; специалист по психологии уверяет мама детей в этом, то что непосредственно в ней имеет необходимость ее дошкольник, то что непосредственно именно она способен проявить ему наиболее нужную поддержку; развитие примамы заинтересованности к ходу формирования детей, демонстрирование ей способностей жизни «маленьких», однако весьма значимых с целью ее детей достижений; мама учится осваивать здания вместе с ребятами эти задачи, какие предоставляет специалист по психологии; формирование при мамы ощущения благополучный а также психолого-педагогической компетентности в труде вместе с ребятами; выявление пред мамой способности индивидуальной самоактуализации, отыскивания креативных раскладов к учебе ее детей, ее роли в исследовании его способностей а также осуществлении креативных планов в труде вместе с ним. 1.3. Роль психолога в работе с родителями Значимость специалиста по психологии в этой труде вместе с отца с матерью в сопоставлении с смыслом работы иных экспертов считается первоочередной. Притягивая мама к труде вместе с ребятами, специалист по психологии предоставляет ей вероятность познать удовольствие преуспевания, зафиксировать волевые чувственные взаимодействия. Данное дает возможность анализировать общеобразовательный процедура равно как психокоррекционный. Основная цель эксперта — данное показать мамы вероятность отыскивания а также приобретения выхода с создавшейся условия линией осуществлении ее своей работы. Только лишь работа (Вместе с. Литров. Рубинштейн, 1957, 1999) а также креативный процедура, ориентированный в творчество (формирование детей), имеют все шансы представить мама с капиталом беспокойства, уныния а также дадут возможность ей получить новейшие актуальные ориентиры. В результате воспитательская а также обучающая работа мамы способствует перестройке ее персоны в утверждение пациента детей, в непредвзятую оценку его плюсов а также недочетов. Специалист по психологии никак не только лишь учит мама конкретному минимальному количеству преподавательских познаний, однако а также вселяет ей убежденность в преуспевании ее работы, может помочь понять необходимость в данной работы. Специалист по психологии проявляет мамы помощь в каждом случае, в том числе и в таком случае, если ее первоначальные преподавательские проверки никак не заканчиваются триумфом. Специалист по психологии считается непосредственно вместе с тем личностью, что приводит мама согласно лабиринтам преподавательских а также эмоциональных загадок формирования ее детей, а кроме того вместе с тем личностью, вместе с поддержкой коего подход мамы к собственному чаду обретает природное (человеколюбивое) сущность а также фигуры. При мамы высококачественно меняется подход к собственному чаду: в случае если сначала именно она способен принимать его равно как создание, который следует только лишь давать (а также именно она, безусловно, все без исключения дает), в таком случае в следствии выполненной деятельность мама никак не только лишь ощущает влюбленность к чаду, однако а также почти все приобретает с него — принимается чувствовать его влюбленность а также любовь. Непосредственно данное а также считается наиболее значимым с целью мамы, то что возмещит все без исключения другие проблемы а также несовершенства ее существования. Влюбленность к чаду, стремление на самом деле посодействовать ему показывают в мамы креативные основные принципы ее персоны. Коррекционная деятельность специалиста по психологии, нацеленная в развитие при мамы креативного а также психологического взаимоотношения к чаду, дает возможность присутствие настолько продолжительном стрессе нейтрализовать деструктивное душевное психическое положение мамы, переструктурировать ее актуальные миссии, конструкции а также значения. Психокоррекция (персональная а также массовая фигуры) Вопросами данного тенденции считаются: формирование новейших актуальных ориентиров отца с матерью детей вместе с отклонениями в формировании; коррекция отношений в диаде опекун — дошкольник вместе с отклонениями в формировании; коррекция преступленного эмоционального капиталом отца с матерью (беспокойства, надежды постоянного неуспеха в обучению собственного детей, состояний, сопряженных вместе с осознанием себе равно как неосновательного лица); коррекция неполных поведенческих взаимодействий отца с матерью равно как в взаимоотношении собственных ребенка (санкцию из-за различную проступок, крик, сдерживание персоны детей), таким образом а также в взаимоотношении вместе с обществом (вздорное действия, неполные поведенческие взаимодействия, враждебное действия, взаимодействия неповиновения); гармонизация интерперсональных взаимоотношений среди мамой вместе с заболевшим ребятами а также членами семьи; членами семьи а также иными (сторонними) личностями. В свойстве основные принципы психокоррекционного расклада применяется личностно направленная патогенетическая лечение (B. H. Мясищев), а кроме того определенные способы а также способы домашней целой когнитивно-поведенческой психотерапии (Э. Грамм. Эйдемиллер). Личностно направленный аспект (патогенетическая лечение) был изобретен В. Таранька. Мясищевым в базе его концепции психологии персоны. Взаимоотношения лица в согласовании вместе с концепцией психологии персоны предполагают осмысленную, селективную, основанную в эксперименте, эмоциональную взаимосвязь вместе с разными гранями беспристрастной реальности, выражающуюся в его поступках, реакциях а также переживаниях. В самый-самом совокупном варианте мишенью личностно нацеленного расклада считается увеличение области самосознания а также самопонимания индивидуума. В следствии данного хода реконструируется действия, а саморегулирование обретает более адаптационные фигуры. Миссии а также проблемы каждого коррекционного тенденции, нацеленного в индивидуальные перемены, следуют с понятия касательно «личностном дефекте», то что, в собственную очередность, обусловливается своей концепцией индивидуума. Цель специалиста по психологии — выявить а также поменять взаимоотношения персоны, обусловившие появление а также индивидуальную неразрешимость инцидента. В ходе выполнения коррекционных уроков понимание отца с матерью ребенка вместе с отклонениями в формировании оптимизируется. Данный процедура ориентирован никак не столь в выявление внутреннего эмоционального инцидента (болезнь детей вместе с проявленными нарушениями формирования способен являться смертелен), какое количество в переориентировку отца с матерью вместе с общепринятых модификаций ценностей (дошкольник никак не способен являться плохим, некто обязан появиться здравым, умственно а также на физическом уровне неповреждённым), какие существовали при их сформированы в варианте материнских репродуктивных конструкций вплоть до появления на свет пациента детей, в общечеловеческие значения. Совершается развитие новейших актуальных ориентиров при отца с матерью касательно детей вместе с отклонениями в формировании. Мировоззрение мамы в следствии проделанных уроков видоизменяется в формулу: «Я рада потому, то что при меня имеется дошкольник, мы обожаю его, а некто предпочитает меня». Эти ведь движения совершаются а также в сознании папы детей: «Я обожаю данного детей. Некто некрепок. Некто имеет необходимость в моей а не твоей мощи а также поддержки. Некто дал ми счастье». Психокоррекционный процедура в личностно направленном раскладе ориентирован в перемены в 3-х плоскостях замеров: когнитивной (познавательной), психологической а также поведенческой . Любое с течений определяет конкретные проблемы. Когнитивная область (умственное понимание отца с матерью образующихся вопросов): осознание взаимосвязи среди психогенными условиями а также появлением а также сохранением невротических (дешёвое, беспокойное душевное состояние, плач, боязнь, чувство бесперспективности предстоящего) либо неуравновешенных расстройств (враждебное душевное состояние, характеризующееся проектированием асоциальных конфигураций действия), вместе с учетом этого прецедента, то что психогенным условием с целью абсолютно всех отца с матерью пациентов ребенка считается положение самочувствия их детей; определение обстановок, порождающих напряжённость, тревогу, боязнь а также прочие отрицательные чувства; осознание отличительных черт собственного действия а также психологического реагирования в воздействия агентов социума; осознание этого, то что выявляемая необходимость в помощи снаружи при опекуна пациента детей способен обладать конфигурацию невротической необходимости; выявление внутренних индивидуальных эмоциональных вопросов а также инцендентов; осознание этого, то что фактором расторжения брака либо псевдосолидарных взаимоотношений в семье считается никак не появление детей вместе с отклонениями в формировании, а неконструктивность взаимоотношений, сформировавшихся среди его отца с матерью в наиболее начальный промежуток существования семьи; выявление факторов обособленности а также отстраненности папы (мамы) с контактов вместе с ребятами; осознание этого, то что с целью ликвидации остроконфликтных конфигураций отношений в семье следует переосмысливание своей домашней значимости; выявление рассогласованности средиспособом «Я» а также восприятием опекуна иными личностями; осознание собственной значимости а также мероприятия собственного роли в появлении а также сохранении остроконфликтных а также психотравмирующих обстановок. В ходе занятий члены: получают психологическую помощь с края специалиста по психологии а также членов категории; переживают эти ощущения, какие зачастую ощущают в действительной существования; воспроизводят эти чувственные условия, какие бывали вместе с ними в действительной существования а также вместе с какими они никак не сумели преодолеть; учатся являться наиболее бдительными равно как к себя, таким образом а также к иным народам, обучаются дорожить себе, обучаются положительному взаимоотношению к себя; обретают умение формулировать наиболее легко личные негативные а также позитивные чувства; учатся вербализовывать а также осознавать личные ощущения; производят психологическую коррекцию собственных взаимоотношений. Поведенческая область. Психокоррекционные обучения могут помочь: распознать личные неконструктивные поведенческие взаимодействия; приобрести способности соответственного общения в социуме; развить коммуникативные фигуры действия, содействующие самоактуализации а также самоутверждению; выработать умение к закреплению соответственных конфигураций действия а также реагирования в трудности детей в базе достижений в познавательной а также психологической областях. В свойстве элементов коррекционного влияния (А. А. Город, 1997; Грамм. Литров. Исурина, 1990) личностно направленной психотерапии смотрятся: улучшающее чувственное чувство, противостояние, подучивание. Улучшающее чувственное чувство. Данный система подразумевает в главную очередность присутствие психологической помощи отца с матерью детей вместе с отклонениями в формировании с края специалиста по психологии, утверждение детей а также вопросов семьи целиком а также бесспорно. Особенное роль чувственное сопереживание обладает с целью мамы детей вместе с отклонениями в формировании. Данное дает возможность принять людскую значимость мамы равно как персоны, неповторимость ее внутреннего общества, важность ее ценностных конструкций. Разумно переделанное сущность противоположной взаимосвязи содействует принятию отца с матерью новейшей данных касательно себя. Невысокая самомнение уменьшает вероятность отца с матерью к восприятию новейшей данных, содействует появлению предохранительных элементов а также подобным способом перекрывает им подход к приобретению новейшего навыка. Чувственная помощь проявляет регулирующее, позитивное влияние в самомнение а также подобным способом правит свое подход персоны к себя. Противостояние. Около конфронтацией подразумевается «столкновение» покупателя вместе с лично собою, с собственными трудностями, инцидентами, правилами, отличительными чувственными а также поведенческими стандартами. Противостояние исполняется из-зарезультат «обратной связи» среди соучастниками психокоррекционного хода. В процессе персональной деятельность главным прибором «обратной связи» представляет специалист по психологии, что никак не столь привносит в ее собственное сущность, какое количество отображает разнообразные нюансы эмоциональной действительности отца с матерью. В коллективный психотерапии «обратная связь» считается наиболее разносторонней, так как исполняется среди любым с членов категории а также командой равно как единым. В контексте внутреннего конфликты опекуна вместе с лично собою весьма значимым является обстоятельство оптимизации самосознания опекуна, переструктурирования иерархии его актуальных ценностей. С целью мамы пациента детей более значимым считается: переосмысливание взаимоотношения ксебя равно как к даме, разрешившейся плохого детей, а кроме того переосмысливание собственного взаимоотношения к созданному ею пациенту чаду. Равно как осуществить подобного детей, для того чтобы «...никак не ощущать регулярно бремени угрызений совести, ощущения своей неполноценности, бремени вопросов его самочувствия? Равно как поменять собственное понимание касательно себя, в случае если непосредственно твоя милость его произвела на свет подобным?». «Обратная связь» дает возможность любой мамы, участвующей в труде психокоррекционной категории, извлекать информации касательно этом, которые чувственные взаимодействия при находящихся вокруг порождает ее действия, какой ее репутация, тот или иной именно она является находящимся вокруг, то что в ее действии порождает согласие, а то что — отрицательную отклик. Папа детей вместе с отклонениями в формировании кроме того меняет собственную сделку. С целью него более значимым делается установление настоящих возможностей детей а также личных способностей предложения ему поддержки. Цель специалиста по психологии состоит в этом, для того чтобы посодействовать соучастнику категории увеличить имеющийся в его сознании личный облик «Я» линией интеграции приобретенной данных (намеренно спрограммированных стандартных обстановок, в каковых требуется посещать соучастнику категории, а кроме того личностно-философских конструкций, приобретенных отчасти с специалиста по психологии, отчасти с иных персон, линией рассмотрения образцов с существования настоящих либо писательских героев а также проспектор. буква.). С целью увеличения динамики данного хода используется способ декатастрофизации, взятый с «когнитивной терапии» Аэрона Бека. Данная оборудование дает возможность организовать соучастников категории к результатам, принадлежащим с боязнью, вместе с мишенью снижения несогласия с самоактуализации из-за нерешительности в преуспевании. В полном процедура переоценки результатов присущ развитию людской персоны. Увеличение а также усиление самомнения персоны, равно как установлено, совершается около влиянием отображенных оценок находящихся вокруг. Осмыслив несоответствие своей самомнения, ее неосуществимость а также неперспективность, отец с матерью прибывают к осмыслению потребности переосмысления собственного своего внутреннего общества, осмыслению значимости а также потребности своего жизни а также жизни собственного детей. Итогом новейшего миропонимания, сознательно новейшей актуальный концепции делается положительное ощущение отца с матерью, каким они разделяются товарищ вместе с ином, а кроме того применение отца с матерью в контактах вместе с находящийся вокруг наиболее адаптационных конфигураций общения, то что а также исполняется в рамках последующего типа коррекционного влияния. Подучивание. Данная оборудование предоставляет наиболее большие итоги присутствие ее применении в массовых упражнениях, нежели в личных. Категория представляет равно как форма настоящего социума, в каковой выражается действия лица. Участвуя в интеракциях, отец с матерью показывают характерные с целью их поведенческие стандарты. Подобным способом, возникает вероятность с целью вычленения равно как положительных, таким образом а также неполных конфигураций действия отца с матерью. Массовая обстановка считается ареной с целью психологического разностороннего межличностного взаимодействия, а данное содействует равно как отказу с неконструктивных поведенческих стандартов, таким образом а также приобретению умений полного людского общения. В то же время весьма значимым в контексте самоактуализации является треннинг самоутверждения. Индивид, чувствующий социофобический боязнь, отвиливает встреч вместе с народами, отгораживается с общения а также интенсивной работы. Социофобический боязнь появляется при определенных мам из-за появления на свет плохого детей а также абсолютно всех принадлежащих вместе с данным результатов. Проявляющееся повторно ощущение неудовлетворения собою приводит к еще огромным затруднениям в осуществлении интенсивного действия, инициируя возникновение затяжных психологических патологий. В ходе тренинга самоутверждения члены категории удостоверяются в этом, то что самоутверждающее действия приводит на самом деле к изменению взаимодействий находящихся вокруг, какие, равно как принцип, считаются больше положительными. А данное, в собственную очередность, подкрепляет подобное действия, что приводит к изменению самомнения а также еще огромной решительности в себя. В психокоррекционном течении акцентируются персональная а также массовая фигуры деятельность. Персональная модель Персональная модель деятельность исполняется в варианте разговоров специалиста по психологии вместе с отца с матерью детей вместе с отклонениями в формировании. В различие с массовых уроков, в каковых основной ориентацией считается предметная а также интеракционная, персональная психокоррекционная деятельность наставлена в главном в исследование жизнеописания семьи детей вместе с отклонениями в формировании, актуального линии его отца с матерью, отличительных черт их персоны, события болезни детей, взаимоотношений вместе с родными а также друзьями. В ходе разговора вводится либо раздается связь, ранее обладавший роль в стадии образовательно-просветительской деятельность, диагностической операции а также консультирования. Конфиденциальные взаимоотношения, выражение сочувствия к вопросам отца с матерью дают возможность специалисту по психологии заметить а также отметить эти трудности, какие их тревожат. |