Чиркина Г. В., Российская Е. Н. Произношение. Мир звуков Пособие для учителялогопеда специальных (коррекционных) школ v вида. 2 класс. М. Аркти, 2003. 96 с. Оглавление
 Скачать 150.76 Kb.
|
|
§ Чем похожи и чем различаются звуки Б - БЬ, П — ПЬ? ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Д - 7(1 ЧАС) Урок 31 Цель: развитие умения четко произносить и различать звуки Д и Т. 1. Называние картинок (дуб и тыква). Определение первого звука в этих словах. 2. Произношение звуков Д и Т изолированно, в слогах типа СГ с гласным А. 3. Наблюдение за произношением звуков Д и Т. Определение их сходства и различия. Доступная детям характеристика этих звуков. 4. Дифференциация звуков Д и Т на слух в слогах различной структуры. Четкое произношение слогов вслух за учителем-логопедом. 5. Чтение и сравнение слов-паронимов. Смыслоразличительная функция звуков. 6. Чтение слов со звуками Д и Т. 7. Четкое и правильное произношение звуков Д и Т в словах. Упражнения, направленные на звуковой анализ: § произнеси слово; § голосом выдели первый (последний, третий) звук в слове и произнеси его; § определи, гласный он или согласный; твердый или мягкий. 8. Подстановочное упражнение: восстановление предложения посредством подстановки в него слов-паронимов (в конце упражнения приведены слова для справки). 9. Работа над темпом речи: произношение скороговорки в медленном, нормальном и быстром темпе. 10. Словообразовательное упражнение. 11. Упражнение по звуковому анализу слов. 12. Работа с пословицей. 13. Наблюдение за произношением звуков ДЬ и ТЬ. Доступная детям характеристика этих звуков. Определение их сходства и различия. Сравнение звуковых схем. 14. Дифференциация звуков ДЬ и ТЬ на слух в слогах различной структуры. Четкое произношение слогов вслух за учителем-логопедом . 15. Чтение и сравнение слов паронимов. 16. Чтение слов со звуками ДЬ и ТЬ. 17. Чтение предложений. Словарная работа: родственные отношения (дядя, тетя, брат, мама, папа, сестра). 18. Отработка правильного и четкого произношения звуков Д — ДЬ и Т —ТЬ на материале словосочетаний. 19. Конкурс: «Кто быстрее отгадает загадки?». Детям можно предложить самостоятельно прочитать загадки. 20. Отработка четкого и правильного произношения звуков ТЬ и ДЬ на материале пословицы. Объяснение ее смысла. 21. Отработка четкого произношения звуков Д — ДЬ и Т — ТЬ на материале диалога. 22. Работа с текстами «Дикобраз», «Дятел». 23. Чтение пословиц. 24. Отработка четкого и правильного произношения звуков Д — ДЬ и Т — ТЬ на материале стихотворений. 25. Чтение рассказов. 26. Отработка интонации и четкого произношения изученных звуков в процессе поролевого чтения диалогов. Итог урока: § Чем похожи и чем различаются звуки Д ДЬ,Т — ТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Г - К < 1 ЧАС) Урок 32 Цель: развитие умения четко произносить и различать звуки Г и К. 1. Называние картинок (голубь и кот). Определение первого звука в этих словах. 2. Произношение звуков изолированно, в слогах типа СГ с гласным А. 3. Наблюдение за произношением звуков Г и К. Определение их сходства и различия. Доступная детям характеристика этих звуков. 4. Дифференциация звуков Г и К на слух в слогах различной структуры. Четкое произношение слогов вслух за учителем-логопедом. 5. Чтение и сравнение слов паронимов. Смыслоразличительная функция звуков. 6. Чтение слов со звуками Г и К. 7. Наблюдение за произношением звуков ГЬ и КЬ. Доступная детям характеристика этих звуков. Определение их сходства и различия. Сравнение звуковых схем. 8. Дифференциация звуков ГЬ и КЬ в слогах. 9. Чтение слов с ГЬ и КЬ. 10. Отработка правильного и четкого произношения звуков Г — ГЬ и К — КЬ на материале предложений. 11. Отработка четкого и правильного произношения звуков Г — ГЬ и К — КЬ на материале стихотворения. Определение и четкое произношение слов с изучаемыми звуками. 12. Словообразовательное упражнение: образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 13. «Цепочки слов» — упражнение, направленное на отработку произношения звуков Г — ГЬ, К — КЬ в словах. 14. Отработка четкого и правильного произношения изучаемых звуков на материале скороговорок. 15. Отработка интонации и четкого произношения звуков Г — ГЬ, К — КЬ в процессе поролевого чтения диалогов. 16. Отработка четкого и правильного произношения звуков Г — ГЬ, К — КЬ на материале пословицы. Объяснение их смысла. 17. Конкурс: «Кто скорее отгадает загадку?». Перед работой детям можно предложить самостоятельно прочитать загадку. 18. Работа над темпом речи. 19. Отработка четкого и правильного произношения звуков Г — ГЬ, К — КЬ на материале стихотворения. 20. Работа с текстами. Итог урока: § Чем похожи и чем различаются звуки Г— ГЬ, К— КЬ? ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ 3 - С (1 ЧАС) Урок 33 Цель: развитие умения четко произносить и различать звуки 3 и С. 1. Называние картинок (заяц и сова). Определение первого звука в этих словах. 2. Наблюдение за произношением звуков 3 и С. Определение их сходства и различия. Доступная детям характеристика этих звуков. 3. Произношение звуков изолированно, в слогах типа СГ с гласным А. 4. Дифференциация звуков 3 и С на слух в слогах различной структуры. Четкое произношение слогов вслух за учителем-логопедом. 5. Чтение и сравнение слов-паронимов. Смыслоразличительная функция звуков. 6. Наблюдение за произношением звуков ЗЬ и СЬ. Доступная детям характеристика этих звуков. Определение их сходства и различия. Сравнение звуковых схем. 7. Сравнение произношения слов-паронимов со звуками ЗЬ и СЬ. 8. Чтение слов, содержащих звуки 3 — ЗЬ и С — СЬ. Отработка правильного и четкого произношения изучаемых звуков. 9. Упражнение, направленное на отработку произносительных навыков, расширение рецептивного диапазона и развитие мышления. 10. Работа над интонацией. 11. Чтение словосочетаний. 12. Отработка четкого и правильного произношения звуков 3 — ЗЬ и С — СЬ на материале стихотворений. 13. Чтение выражений типа Знание — сила; объяснение их смысла. 14. Чтение и отгадывание загадок. 15. Работа над темпом речи. 16. Называние картинок. Определение места звуков 3 — ЗЬ, С — СЬ в словах. 17. Отработка интонации и четкого произношения изученных звуков в процессе поролевого чтения диалогов. 18. Словообразовательное упражнение. 19. Упражнение на рядоговорение. 20. Заучивание стихотворения наизусть и выразительное его воспроизведение. Задание: «Назовите слова со звуками 3 — ЗЬ, С —СЬ». 21. Работа над смыслоразличительной ролью ударения. 22. Работа с текстами «Земляника», «Золотые рыбки». Итог урока: § Чем похожи и чем различаются звуки 3 — ЗЬ, С — СЬ? ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ж - Ш (1 ЧАС) Урок 34 Цель: отработка правильного произношения и различения звуков Ж — Ш. 1. Называние картинок-символов со звуками Ж и Ш в названиях (жук, шиповник). Определение первого звука в этих словах. 2. Сравнение звуков Ж и Ш. Ответ на вопрос: «Чем звуки Ж и Ш похожи и чем они отличаются? ». 3. Сопоставление на слух слов-паронимов: жар — шар; жить — шить. Четкое произношение данных слов парами. Ответ на вопрос: «Как изменяются слова с изменением одного звука?». (По смыслу.) Словарная работа: уточнение лексического значения слов (жесть — шесть; наживка — нашивка). 4. Частично материал этого задания можно использовать для организации игры «Измени звук — изменишь слово». В этом случае детям предлагается на слух одно из пары слов (поочередно: со звуком Ж, затем — с Ш), а они должны назвать слово-пару, заменив звук Ж на Ш или звук Ш на Ж. Например: шалость — дети называют пару (жалость) или зажить — зашить и т.д. 5. Чтение слов со звуками Ш и Ж столбиками. Контроль за четким произношением изучаемых звуков. 6. Работа со сложными слоговыми структурами и словосочетаниями. 7. Закрепление правильного произношения звуков Ж и Ш на материале простых распространенных предложений. 8. Заучивание поговорок. Обсуждение вопроса: «В каком случае можно использовать данные поговорки? ». 9. Составление словосочетаний из предложенных слов. 10. Отработка темпа речи на материале короткого стихотворения, насыщенного звуками Щ и Ж. 11. Словообразовательное упражнение. 12. Звуко-буквенный анализ слов уши — ужи. Сопоставление данных слов по звуковым схемам и лексическому значению. 13. «Цепочки слов». Задание направлено на закрепление произношения звуков Ш и Ж в словах одинаковой слоговой структуры, формирование навыков рядоговорения и развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления. 14. Упражнение на звуко-буквенный синтез: составить из данных букв слово. 15. Упражнение на звуко-буквенный анализ: назвать звуки слова но порядку; определить место звуков Ш и Ж в словах. Расширить материал задания можно, предложив учащимся составить звуковую схему одного (двух-трех) слов. 16. Закрепление правильного и четкого произношения звуков Ш и Ж на материале стихотворения. 17. Упражнение «Замени букву — изменишь слово». 18. Заучивание стихотворений А. Берестова, Г. Сапгира, Ю. Коренева. Выразительное чтение их вслух. Контроль за правильным произношением звуков Ж и Ш. Беседа-обсуждение стихотворений: § «Озеро»: «Какой звук передает в этом стихотворении шорох камыша? Можно ли это стихотворение читать громко? Почему?». 19. Отгадывание загадок. 20. Закрепление произношения звуков Ж и Ш на материале текстов. Подведение итога обучения. Заключительная беседа. Ответы на вопросы: § Существуют ли в природе, кроме звуков речи, другие звуки? § Чем они отличаются от звуков речи? § Как сохранить четкое произношение? Обсуждение пословицы «Без языка и колокол нем». ОЦЕНКА УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ Под оценкой уровня учебных достижений по произношению следует понимать констатацию уровня или качества навыков произношения, дифференциации фонем и звуко-слогового анализа и синтеза посредством оценочного суждения или в баллах. Оценка успеваемости является важным компонентом управления коррекционным процессом и выполняет роль «обратной связи >> в качестве информации учителю-логопеду и обучаемому о степени усвоения материала и продвижении к запланированному результату, что позволяет целенаправленно вносить коррективы. Учет достигаемых результатов может быть предварительным, текущим и итоговым. Предварительный учет дает сведения об исходном уровне состояния произносительной стороны речи учащихся и их потенциальных возможностях до начала целенаправленного коррекционного обучения и воспитания. Результаты заносятся в Речевые карты и включают ряд подразделов: § недостатки произношения звуков (несформировавшиеся, смешиваемые, неправильно произносимые, отсутствующие); § затруднения в произношении слов различной слоговой структуры и предложений; § особенности фонематического восприятия (различение звуков, сходных по звучанию; различение звуков одной или нескольких фонетических групп; степень подготовленности к анализу звукового состава речи); § темп и плавность речи. Текущий учет осуществляется постоянно и является доминирующим на протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии учебного материала, формировании и закреплении произносительных и звукоразличительных умений и навыков. Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету «Произношение» Учебной программы специальной (коррекционной) школы V вида. Способы проверки знаний, умений и навыков по данному предмету могут быть устными и основанными на выполнении практических заданий. Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная фронтальная проверка представляет собой беглый опрос большинства учащихся класса, которые отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы детей при такой проверке носят краткий, лаконичный характер. Данный вид проверки позволяет проконтролировать знания, умения и навыки значительной части детей и активизирует класс в целом. Однако при этой форме контроля достаточно трудно оценить индивидуальные особенности артикулирования. Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться к наблюдению за правильностью выполняемых действий. Этот вид контроля используют для сравнения изучаемого звука с еще не пройденными, хотя и подготовленными в артикуляции. Правильность восприятия контролируется с помощью жеста, показа фишки и т.п. Особой разновидностью является контроль за всей деятельностью ученика на протяжении всего урока, который завершается выставлением поурочного балла. Это стимулирует ученика к постоянному проявлению активности, поддерживает его работоспособность. На основании результатов проверки учитель-логопед оценивает учащихся. Оценка одновременно выполняет три функции: § фиксирует «зону актуального развития» ученика и степень приближения к требуемому образцу; § оказывает управляющее воздействие на его последующую учебную деятельность; § воспитывает свойства личности. Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое суждение или одно слово («Умница!» или «Ошибка!»), балл или поощрительный жест. Учет двигательных и звукоразличительных умений и навыков имеет ряд специфических особенностей. Так, итоговую отметку можно выставлять по последним лучшим показателям, а не выводить на основании среднеарифметической за учебную четверть или год, как это практикуется по большинству других предметов. Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по большинству других учебных предметов, что вызвано особенностями освоения произносительных навыков в рамках уроков произношения в специальной (коррекционной) школе V вида. Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для своевременного выявления ошибок произношения и дифференциации фонем. Другая немаловажная особенность — выявление причин, вызывающих затруднения и порождающих ошибки при освоении двигательных или звукоразличительных умений и навыков. Для развития самоконтроля учащихся необходимо использовать прием регулярного информирования ребенка о том, насколько он приблизился к образцовому произношению и какие недостатки еще не искоренены. Оценочное суждение учителя должно содержать эти оценки и быть предельно точным, лаконичным и понятным ученику. ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ (Выдержка из Программы специальных (коррекционных) школ V вида — раздел «Произношение») Каждый ответ ученика должен оцениваться дифференцированно, с учетом как уровня его речевого развития и общей динамики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, умений, которые он приобретает по тем или иным разделам программы русского языка за определенный промежуток обучения. Исключение составляют дети с особо тяжелыми формами речевой патологии: анартрия различной этиологии, сенсорная алалия и афазия, которые нуждаются в индивидуальных формах и сроках обучения. Аттестация этих учащихся проводится решением Педагогического совета с учетом сложностей структуры речевого дефекта. В подготовительном и 1-м классах отметки не ставятся. Ответы оцениваются качественно. Оценивая успехи детей с общим недоразвитием речи в формировании фонетически правильной, внятной и выразительной устной речи, необходимо учитывать следующее: 1. умение правильно и четко произносить отработанные звуки в словах определенной слоговой сложности, предусмотренных программными требованиями; 2. сформированность слухового восприятия, умение узнавать, различать и выделять усвоенные звуки из слова и отличать их от других звуков речи; 3. умение правильно и четко произносить слова той или иной слоговой сложности в объеме программы; 4. внятность и выразительность речи. Надо исходить не только из программных требований, но и из индивидуальных возможностей каждого ребенка. Например, у детей с нарушением строения и функции артикуляционного аппарата в подготовительном-первом классах достаточно добиться приближенного произношения звуков речи, но обязательно следует сформировать у них умение отличать каждый отрабатываемый звук от всех других звуков речи, акустически и артикуляционно близких. Оценка выставляется за работу ученика на уроках по формированию произношения. Отметка «5» ставится, если ученик: § успешно овладевает правильным произношением запланированных программой звуков речи; § правильно произносит усвоенные звуки в словах определенной слоговой сложности в объеме программы; § дифференцирует изучаемые звуки от звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам; § внятно и правильно произносит слова усвоенной слоговой сложности в связной речи, соблюдая необходимые ударение и интонацию. Может быть допущено не более 1-2 ошибок. Отметка «4» ставится, если ученик: |