Возрастная психология. Абрамова Г. С._Возрастная психология. Что такое возрастная психология 4 Глава 2 в которой коечто о прогрессе 42 оглавление 1241 Абрамова Г. С
 Скачать 4.11 Mb.
|
|
релятивизм - методологический принцип, состоящий в метафизической абсолютизации относительности и условности содержания познания; субъективизм - мировоззренческая позиция, игнорирующая объектив- ный подход к действительности, отрицающая объективные законы природы. о7 Страх перед этим решением (или возможным решением дру- гого человека) связан с переживанием присутствия Великого Инквизитора - лица, определяющего твою (или чью-то дру- гую) жизнь, или с переживанием себя в его роли. Расставаться с ней трудно, ибо появление личностной позиции требует интеграционных идей, воплощающих собственную сущность. Где их может взять современный человек, если он еще вчера жил жизнью, где не было Бога, не было оснований искать источник собственной свободы где-то, кроме самим челове- ком познанной необходимости, то есть почитать себя за Бога. Так хочется продолжить свое рассуждение словами Н.А.Бер- дяева о том, что источник всякой свободы, сама «свобода есть божественное во мне, есть знак моего божественного проис- хождения и божественного предназначения и противополож- на только природной необходимости. Подымающийся во мне бунт против рабства, против необходимости, подымающееся во мне личное начало, моя честь, мое достоинство и есть то, что во мне от Бога: истинный образ и подобие Божье»'. Это истина, обоснованная развитием мирового религиозного соз- нания и развитием мировой метафизики. Обретение свободы личностью предполагает существова- ние ее в интегрированном виде, в виде Я, бесконечно откры- том в своей интегрированности бытию бесконечному, бытию мировому. О сложности этого переживания говорит хотя бы тот факт, что свобода сразу же ассоциируется у людей со все- дозволенностью и анархией - проявлениями метафизического Зла, а не возможностью существования личностной позиции, обращенной к трансцендированию, к добродетели. Априори считается, что Зло обладает большей притягатель- ной силой для человека, а остановить его можно только наси- лием. Эта идея настолько часто представлена у моих современ- ников, что приводит к самым разным вариантам обеднения себя, упрощения своей жизни до нескольких переживаний, по- давляющих на время(!) экзистенциальные тенденции человека. Свобода как духовное в человеке проявляется в его отно- шении к своим влечениям, к наследственности и среде. Влечения («хотения») всегда имеют для человека содержа- ние, отнесенное к нему самому, - «я хочу», они уже оформлены и преобразованы его духовностью. Мне кажется верной мысль о том, что влечения априорно подчинены сфере духовного. Как нет свободы без влечений человека, так нет и влечений вне сво- боды. Свобода проявляется в том, что человек может встать I Цит. по кн.: О Великом Инквизиторе. Достоевский и последующие. - С. 240. 82 над своими влечениями, но для этого они должны быть как основание самой свободы. Жизнь людей множество раз дока- зывала, что человек может стать рабом своих же собственных влечений, если он отвергает в себе свою духовную сущность. По отношению к наследственности (к своим природным свойствам) свобода человека проявляется в использовании им своих собственных задатков. Современные исследования близнецов показывают, насколько разной может быть жизнь на основе тождественных задатков. Даже влияние среды не определяет человека. Достаточно вспомнить факты поведения людей разного типа в экстремаль- ных условиях концентрационных лагерей. Влияние среды опре- деляется тем, что человек делает из нее сам, как он к ней отно- сится. Как уже неоднократно говорилось, человек сам может обосновать воздействие на себя и другого, сам решает за себя. В конечном счете он становится таким, каким решает быть. Но в экзистенциальном анализе свобода человека не тож- дественна его всемогуществу, человек не есть Бог. Мы уже отмечали, что как только это начинает утверждаться, люди уничтожают свою сущность. Быть свободным за свою собст- венную сущность — это и определить степень свободы в по- строении смыслов и реализации ценностей (идеалов). Смыслы нельзя изобрести, их нельзя дать человеку, их на- до каждый раз найти, воплощая в них свою сущность. Это поразительный процесс, проследить который в себе может далеко не каждый человек, так как он находится в чувствах. Выражать их для всех и за всех умеют поэты и музыканты: Образ твой, мучительный и зыбкий, Я не мог в тумане осязать. «Господи!» - сказал я по ошибке, Сам того не думая сказать. Божье имя, как большая птица, Вылетело из моей груди. Впереди густой туман клубится И пустая клетка позади. О.Мандельштам, 1912 Смыслы, их поиск - это отражение динамики духовного, духовной сущности человека. Смысл ответственности рас- крывается перед человеком в переживаниях по поводу того, за что он отвечает и перед кем. Если анализировать эту ситуа- цию как проявление экзистенциальности человека, то ответ- ственность является первичным феноменом, который не сво- дится ни к каким другим, иначе его называют совестью. Для 83 меня это слово - символ, который, как всякий символ, делает непостижимое доступным и понятным. Оно не может иметь конкретного содержания, оно только тогда начинает выпол- нять свое назначение, когда совершается трансцендентальный акт: тогда объект этого акта становится видимым человеку. Воздействие трансцендентального акта, где переживается ответственность перед совестью, трудно описать. Он имеет огромное энергетическое значение для человека, это та встре- ча с абсолютным, которому давно дано имя Бога. Встреча с ним как с собеседником, как со сверхличностью в акте совести - это уход от своего одиночества и пустоты стремлений в бес- конечность содержания полного и гармоничного бытия. Не могу еще раз не сослаться на Н.А.Бердяева: «Рабья психология способна понять отношение к Богу лишь как под- чинение, ей все мерещится порабощение, так как она внутрен- не несвободна. Рабьи чувства демонизма сказываются в том, что он так хорошо ощущает и понимает подчинение Богу и так не понимает и не ощущает свободной любви к Богу... Эта интимность свободной любви, свободного избрания самого дорогого для себя, своего же - прямо противоположна всяко- му рабству, рабскому подчинению и рабскому же восстанию против того, что сделалось слишком далеким и слишком вы- соким. В демоническом бунте нет сознания царственного про- исхождения человека, есть духовное плебейство»'. В обосновании воздействия человека на человека нельзя сделать что-то такое, чтобы в ком-то заговорила совесть. Думаю, что есть основания для такого утверждения, ибо многочисленные случаи из практики показывают, что ника- кое (осознаваемое другим человеком) воздействие не приво- дит к мукам совести. Чувство вины появляется под воздействи- ем другого, а вот совесть - нет. Самая главная разница вины и совести видится в том, что вина возвращает человека к себе прошлому, уже бывшему, а совесть - прорыв к своей сущности, к себе вечному. Весьма проблематичной является для меня воз- можность через обоснования воздействия одного человека на другого пробудить совесть. Наверно, единственная ситуация, где это не только возможно, но и обязательно - это при встрече с Богочеловеком. В доступной мне психологической литературе об этом написано крайне мало. Могу только зафиксировать, как умею, для читателя эту мысль, к которой вели меня саму годы, изменявшие представления о возможностях человека, о его сущности, о цели и смысле существования. I Цит. по кн.: О Великом Инквизиторе. Достоевский и последующие. - С 239  В человеке заложены безграничные источники твор- чества, иначе бы он не стал человеком. Нужно их освобо- дить и вскрыть. И сделать это, не заламывая рук с моль- бою к справедливости, а ставя человека в подходящие общественные и материальные условия. А.Н.Толстой - Мама - крана, сын - краненок, папа - кран, дедуш- ка - кранище, бабушка - крана... - Что ты там выдумываешь? - Я не выдумываю, я примеряю. (Из разговора ребенка и взрослого) Наблюдая окружающих людей, мы невольно, а иногда и специально, отмечаем в их поведении некоторые повторяю- щиеся особенности. Иногда их сравнительно легко выявить, и мы смело утверждаем: «Это на него очень похоже», или «Этот никогда не подведет», или «В этом возрасте такое у всех бы- вает - пройдет». Анализируя свою жизнь, тоже делаем обоб- щения, отмечаем изменения в своем внутреннем мире: «Я ни- когда так не сделаю», «Это мне не нужно», «Раньше я думал, что...», «Когда я был моложе, то мне казалось...» Эти житей- ские наблюдения основываются на проявлении в поведении человека некоторых закономерностей, как бы правил, по ко- торым строится его внутренний мир и, соответственно, воз- можность понимать этот мир. Что же отражается в законах, закономерностях внутренне- го мира человека? Как возникают и чем определяются возрас- тные и индивидуальные закономерности внутреннего мира человека? Чтобы разобраться в этом, проанализируем группу фак- тов, в которых эти закономерности проявляются. Из произве- дений Рабиндраната Тагора, например, мы можем познако- миться с индийскими невестами в возрасте 12-13 лет'. Подобное восприятие нашей пятиклассницы мы оценили бы, пожалуй, только с юмором. Какая она невеста - она еще совсем ребенок! Во вьетнамской культуре язык построен по звуковысотно- му принципу - звук разной высоты имеет и разное значение, благодаря этому у большинства вьетнамцев формируется звуковысотный слух - основа музыкального слуха. Этого ' Рабиндранат Тагор. Состязание, Кабуливала и др. // Библиотека всемирной литературы. - М., 1973. 86 явления как массового нет в нашей культуре, так как наш язык построен по другому - семантическому - признаку, по- этому при обучении музыке и стоит специальная педагогиче- ская задача - развивать у учащихся звуковысотный слух. Плавающие младенцы сегодня никого не удивляют, но еще буквально два десятилетия тому назад они воспринимались как диковинка. Слепоглухонемые дети, к которым близкие относились как к инвалидам, становились действительно такими. Замечатель- ный советский психолог А.И.Мещеряков в своей работе «Слепоглухонемые дети» описывает ребенка, у которого от постоянного физического контакта с матерью не была разви- та даже элементарная терморегуляция, он был как бы живым придатком матери. Весь долгий опыт работы А.И.Мещерякова и его продолжателей показывает, что слепоглухонемой человек при соответствующих условиях обучения и воспитания вполне может стать трудоспособным и интеллектуально развитым. Почти хрестоматийный факт: знаменитый «Мужичок с но- готок» Н.А.Некрасова и наш современник, которого мы во- дим, часто за ручку, в детский сад. Вспомните, сколько раз несоблюдение людьми некоторых представлений о закономерностях поведения ставило нас если не в тупик, то по крайней мере в позу критика: «Взрослый, солидный человек, а ведет себя как мальчишка», «Не по воз- расту умен и серьезен», «Увлекается, как ребенок», «Одевается, как девушка», «Шутит запросто со всеми, словно не началь- ник» и так далее, и так далее. Это малая толика фактов, которые заставляют задуматься над происхождением закономерностей внутреннего мира че- ловека. Задумаемся хотя бы, где же действительно эти зако- номерности, объективно существенные как механизмы функ- ционирования целостного внутреннего мира человека, а где наше обыденное, житейское представление об этих законо- мерностях, в которых так легко подменить существенное - сходным, закономерное - случайным. Психика, внутренний мир человека - это проявление нашей возможности предвидеть, планировать свои действия еще до их реального осуществления; это возможность предвидеть послед- ствия своих действий для других людей и для самого себя. Что обеспечивает человеку эту возможность прогноза, предвидения в ситуации действия? Можно сразу отметить - знания. Да, знания, и не только его собственные, но и усвоен- ные им во взаимодействии с другими людьми, с предметами, созданными этими людьми. Как передается знание от одного 87 человека к другому, от одного поколения к другому? Важней- шей формой фиксации и передачи человеческих знаний явля- ются знаки. Откроем «Философскую энциклопедию», в статье на слово «знак» читаем, что «знак - материальный, чувственно воспринимаемый предмет (явление, событие, действие), высту- пающий в познании и общении людей в качестве представителя некоторого предмета или предметов, свойства или отношения предметов, используемый для приобретения, хранения, преоб- разования и передачи сообщений (информации, знаний) или компонентов сообщений какого-либо рода». Знаки - ежедневное средство общения людей, живущих в одно время и разделенных тысячелетиями. Знаки бывают са- мые разные, большая группа знаков - языковые. Так же, как и другими знаками, ими ребенок пользуется с самого рождения. Сначала слово для ребенка соотносится как бы непосредст- венно со свойством предмета или действия. В психологиче- ской литературе описано множество фактов называния ребен- ком совершенно разных предметов одним и тем же словом. Так, малыш в возрасте чуть больше года все острое и колючее называл «го-га» - иголка, ножницы, нож, кнопка, зонтик (спицы колючие), занозу в пальчике, а словом «ма» - все, что пропало, исчезло, сломалось, спряталось, утонуло, улетело, было унесено. Таких словечек множество. Постепенно, как и у всех детей, усваивающих язык, слово - как знак - соотносится с определенными свойствами предметов: «Что это такое?», «Как это называется?» - те детские вопросы, в которых как бы просвечивает назначение словесного знака: служить сред- ством обозначения предмета. Но это не единственное назна- чение слова. Любое слово как знак обобщает, выделяет существенные и несущественные, случайные свойства предметов. Как правило, в толковых словарях любого языка даны основные назначе- ния слов и другие варианты их употребления, в том числе и переносные значения. Ребенок, овладевающий языком, зна- комится и с этой особенностью слов в общении с другими людьми. Малышу около четырех лет, играет со старшими детьми в разведчиков, по ходу игры ему говорят: «Иди прине- си донесение». Ребенок в растерянности: «Как я его принесу, у меня же кармана нет». Ехал по железной дороге и хорошо усвоил, что проводник - это женщина, которая приносит чай и белье. Во время сле- дующей поездки проводником был мужчина. Малыш недо- умевает: «Мама, кто же такой проводник?.. Почему дядя чай разносит?» 88 Обобщающая функция слова-знака, которое мы употреб- ляем в своей бытовой, разговорной речи, часто приводит к ошибкам. Эти ошибки связаны с тем, что человек, употреб- ляющий слово, не всегда отдает себе полный отчет о всех су- щественных признаках предметов, которые входят в содержа- ние этого слова. Поэтому, например, вызывают трудность задачи «на сообразительность», где надо контролировать содержание каждого слова. Попробуйте решить: «Как это возможно?» - На перроне особа в черном встречает молодого человека и говорит ему: «Вчера вечером Ваша мать умерла». Молодой человек - сын особы в черном. - У двух зрячих один брат слепой, но у этого слепого нет зрячих братьев. - Она мне соседка, а я ей - нет. - Он мой дед, но я ему не внук. - У тебя дочь, но ты мне не мать. - У меня есть сестра, а у моей сестры сестры нет. Решение этих задач сразу становится «очень простым», ее-, ли вы догадались, что особой в черном может быть и мужчи- на и женщина, что зрячие - это мужчины и женщины, а у со- седки может быть не только соседка, но и сосед и так далее. Другими словами, когда вы выделили полное содержание слов. Для понимания людьми друг друга в зависимости от ситуации бытового общения часто достаточно нескольких характеристик предметов, обобщенных в слове, поэтому все содержание слова остается до определенного времени как бы «закрытым» для человека. Нужны особые действия, чтобы мы поняли, что же стоит за тем или иным словом. Это отражается и тогда, когда мы призываем собеседника называть вещи своими именами, то есть договариваться до однозначного понимания предмета разговора. Итак, слово не только называет, но и обобщает. Это дает возможность через слово, с помощью слова передать другому человеку знания, необходимые для совместного действия с другими людьми, научить его с помощью слова. С развитием этой человеческой способности связана величайшая револю- ция в интеллектуальной и культурной истории человечества. Общественно-историческое значение слова - это опыт ис- тории человечества, сконцентрированный, обобщенный, дос- тупный каждому человеку, владеющему языком, это как бы связь поколений людей, осуществленная с помощью слова. Слова позволяют нам использовать в нашей собственной индивидуальной деятельности не только наш личный опыт, |