Бланк взаимопосещения урока. Дана не дана выведена детьми выведена совместно

• Название: Дана не дана выведена детьми выведена совместно
• Дата: 26.03.2022
• Размер: 1.06 Mb.
• Имя файла: Бланк взаимопосещения урока.doc
• Тип: Урок; #417330
• страница: 9 из 12

Ценность учительской похвалы

Начнем с того, что хвалить ученика нужно обязательно! Почему? Чтобы оценить старания школьника, поддержать его, повысить самооценку и усилить мотивацию к изучению предмета. Одобрение учителя способно творить чудеса! Вода, попавшая на увядающий цветок, действует так же, как и доброе учительское слово на ребенка, который нуждается в его поддержке и внимании.

Главная функция похвалы – передать искреннюю веру педагога в возможности своего ученика. А ведь каждый школьник нуждается в положительной оценке  и одобрении своей деятельности и достижений. Только так можно убедить ребенка учиться, и учиться с удовольствием. Задача учителя – постоянно находить хорошие поводы для словесного поощрения своих воспитанников.

Золотые правила учительской похвалы  

Как похвалить ученика на уроке и не оказать ему тем самым «медвежью услугу»? Для этого педагогу важно соблюдать следующие правила.

1.    Хвалите за старательность!

Хвалить ученика нужно за те усилия и старания, которые он приложил при выполнении задания или поручения, а не за хорошие способности и интеллект, данные ему природой. Например, похвалить ученика на уроке русского языка за отличный диктант можно так: «Молодец! Ты много читаешь, старательно подготовился к работе, повторил все правила!» Не совсем верно в этом случае говорить: «Ты не допустил в диктанте ни одной ошибки! У тебя врожденная грамотность!» А на уроке английского языка хорошей мотивацией станет похвала на английском.

2.    Хвалите действия, а не личность!

В похвале очень важно высказать одобрение действиям и достижениям ученика, а не оценить его личность. В противном случае у школьника может сформироваться необъективно завышенная самооценка и самомнение. А это, как говорится, тема для отдельной статьи.

3.    Четко обозначайте, за что хвалите!

Важно, чтобы школьник понимал, за что конкретно его похвалили, что именно ему удалось сделать хорошо. Общая похвала имеет невысокую эффективность, вызывает сомнения в ее искренности. Например, при желании похвалить ученика на уроке рисования можно обратить внимание на детали рисунка: «Какую красивую вазу с фруктами тебя удалось изобразить!». При этом рекомендуется избегать общих фраз: «Ты умница! Настоящий художник!» Если это уместно, старайтесь подчеркнуть сложность задачи, успешно выполненной учеником. 

4.    Хвалите в меру и по делу!

Учительская похвала должна быть искренней, заслуженной, умеренной и обоснованной, чтобы не вызывать зависть со стороны других учеников. Безмерная похвала теряет всякую ценность и смысл, приучает ребенка к дешевому успеху. Школьник, которого хвалят за каждую мелочь, подсознательно  ожидает одобрения практически каждого своего действия. А когда не получает его, искренне недоумевает. К тому же похвала без меры – прямой путь к зазнайству, причина возникновения лени и безразличия к другим предметам.  

5.    Хвалите не только «любимчиков»!

В каждом классе не обходится без неформальной иерархии, на основании которой считается, что одни ученики достойны похвалы в большей степени, нежели другие. Как же хвалить своих воспитанников, которые не пользуются популярностью у одноклассников? Настойчивая похвала в их адрес может только ухудшить к ним отношение класса. Важно таких учеников обоснованно поддерживать, обращать внимание на их  успехи в учебной и внеурочной деятельности. Для похвалы своих «любимчиков» педагогу желательно выбирать наиболее подходящий для этого момент.

6.    Останавливайтесь на хорошем!

Как легко с помощью словесного одобрения педагогу удается повысить самооценку ученика! Но всего одно лишнее предложение способно все разрушить. Например, если учитель захотел похвалить школьника на  уроке математики за интересное решение одной задачи, он не должен указывать на то, что остальная часть работы ему не удалась. Неудачный пример похвалы: «Молодец! Ты решил эту задачу необычным способом! А на остальные примеры даже смотреть не хочется!» В данном контексте последнее предложение не должно было прозвучать из уст педагога.

Учительская похвала не должна содержать упреков, условий и уточнений, ее нужно закончить на хорошей ноте. Похвалив ученика, не стоит через некоторое время разубеждать его в значимости этого личного достижения. 

Кстати, не менее важно учить родителей правильно хвалить своих детей.

7.    Не противопоставляйте одного ученика всему классу!

Нельзя хвалить одного ученика, если его не поддерживает группа.  Даже если он поступил правильно. К примеру, как похвалить ученика на уроке химии, если он один выполнил домашнее задание? Лучше всего сделать это наедине с ребенком. Ведь похвала перед всем классом (хоть и вполне заслуженная) в этом случае способна породить у одноклассников  не столько зависть, сколько агрессию. А ведь этот ученик ни в чем не виноват!    

8.    Хвалите без сравнений!

Важно, чтобы учительская похвала была безусловной, не содержала сравнений. Не сравнивайте успехи, результаты и личностные качества ученика с достижениями сверстников. Не говорите, что Федор молодец, потому что он справился с заданием лучше, чем его одноклассник Иван или Николай.
 
9.    Подкрепляйте похвалу!

Похвала, подкрепленная одобряющими невербальными компонентами (улыбкой, мимикой, открытыми жестами) обладает большей силой и эффективностью.

10.    Запаситесь «Я-посланиями»!

Более действенной является та похвала, при выражении  которой учитель использует «Я-послание». Например, похвалить ученика на уроке литературы можно так: «Я очень рада, что тебе удалось выучить и выразительно рассказать это непростое стихотворение». Такая похвала способствует сближению учителя и его воспитанников.
 
Похвала – очень действенный, важный и тонкий инструмент в правильном воспитании детей. Разумная учительская иродительская похвала связана с разумными ожиданиями, и большинству учеников удастся их оправдать. Учителю важно помнить, что самая ценная и эффективная похвала для школьника – заслуженная и умеренная. Ищите повод похвалить своих воспитанников, и вы обязательно его найдете!



Примерные цели посещения уроков.

1.	Оценить методические приемы, обеспечивающие включение каждого ученика в активную учебно-познавательскую деятельность.
2.	Проанализировать приемы развития творческих способностей и познавательной самостоятельности учащихся.
3.	Оценить потенциальные и динамические возможности учителя в процессе его учебной работы с различными учебными группами.
4.	Оценить соответствие качества знаний учащихся требованиям учебной программы и стандартами образования.
5.	Оценить производительность учебного труда в процессе урока.
6.	Проанализировать виды и методику проведения самостоятельной работы учащихся.
7.	Оценить систему повторения учебного материала, обогащения знаний учащихся в его процессе.
8.	Оценить уровень проблемного и развивающего обучения.
9.	Проанализировать систему работы учителя по обеспечению выполнения домашнего задания учащимися.
10.	Оценить степень овладения учащимися практическими умениями и навыками.
11.	Выявить причины слабых знаний учащихся, определить направления необходимой методической помощи учителю.
12.	Проанализировать обьективность оценки знаний учащихся, их соответствие существующим требованиям.
13.	Проанализировать выполнение учителем рекомендаций предыдущего посещения уроков.
14.	Проанализировать формирование и развитие мировоззренческих взглядов, нравственности средствами преподавания.
15.	Оценить уровень реализации воспитательных возможностей урока, предмета и личности учителя.
16.	Оценить методические находки учителя, их влияние на развитие личности ученика.
17.	Проанализировать результативность дифференцированного подхода к обучению.
18.	Оценить психологическое воздействие личности учителя на развитие ученика.
19.	Оценить соответствие результатов труда учителя требованиям квалификационного разряда.
20.	Оценить реализацию творческого потенциала учителя и учащихся в процессе совместной деятельности.

ШК Количество уроков, которые должен посетить заместитель директора в ходе ВШК 24 сентября 2015 1322 Сохранить себе: Полезно Темы:Образовательная и воспитательная деятельность в школеОбразовательный процессВнутришкольный контрольВоспитательная работа Вопрос-ответ по теме 31 ЯНВАРЯ 2017 Заполнение классного журнала в школе: как правильно сделать запись о карантине 31 ЯНВАРЯ 2017 Право родителей присутствовать на уроках в школе: какими документами регламентировано? 31 ЯНВАРЯ 2017 Обучение детей, находящихся на длительном лечении 6 ОКТЯБРЯ 2016 Увольнение: срок действия квалификационной категории педагогических работников Вопрос Сколько уроков должен посетить заместитель директора в ходе внутришкольного контроля? Ответ Традиционно объектом/направлением внутришкольного контроля (далее – ВШК) в образовательном учреждении (далее – ОУ) является контроль урочной деятельности (посещение урока с различными целевыми установками и последующим его анализом). И всегда камнем преткновения в данном виде контроля являлся и остается вопрос – сколько уроков должен посетить директор ОУ, его заместители и другие лица, которым делегированы полномочия согласно функциональным обязанностям.

Ответ здесь прост – ни одним нормативным документом федерального уровня норма эта не установлена, поэтому число уроков, которое должна посетить администрация в течение учебного года определяется на уровне ОУ и закрепляется в Положении о ВШК, должностных инструкцияхзаместителей руководителя и т. п. Отметим, что органы управления в сфере образования могут рекомендовать необходимое для определения качества работы школы посещение уроков, но это тоже весьма условные показатели.

План работы ОУ на год в целом и план ВШК в начальной школе, в частности, являются формальными и по форме, и по сути, если в них предпочтение отдается количеству посещенных уроков, а их глубокий и качественный анализ не проводится. Анализ практики показывает, что если заместитель директора увеличил число посещенных занятий, то только за счет невыполнения каких-то других функций.

Предлагаемое ориентировочное распределение времени помогает заместителю рационально спланировать как отдельно взятый рабочий день, так и всю рабочую неделю. Наблюдения показывают, что заместители директора нередко составляют для себя циклограмму рабочей недели, опираясь на примерные нормы времени по основным видам их деятельности. Примерное распределение рабочего времени администрации ОУ (в часах)

Вид деятельности Исполнитель (заместитель директора) Неделя Месяц Проведение своих уроков 9 36 Внеклассная работа по предмету 1 4 Совещания, заседания, собрания 4 20 Работа с документацией 2 8 Посещение (ведеонаблюдение) и анализ уроков 5 20 Посещение и анализ внеурочных мероприятий 1 4 Проверка и анализ документации 4 16 Беседа с педагогами 4 16 Беседа с учащимися и их родителями 5 20 Деловые встречи, разъезды 3 12 Хозяйственная деятельность 1 4 Непредусмотренные виды деятельности 1 4 Всего: 40 164 Приведенные в таблице нормы условны, что, однако не мешает использовать их именно как примерные, а не обязательные. Заместители директора на основании своего опыта могут составить подобную таблицу, а также график посещения уроков, самостоятельно. Часы, отводимые на посещение и анализ уроков, отнюдь не означают, что заместитель директора должен посетить пять уроков, ибо это время и на подготовку, и на посещение, и на беседу с учителем.
ПРАВИЛА

посещения и анализа уроков, занятий и мероприятий
Настоящие Правила посещения и анализа занятий и мероприятий определяют алгоритм действий должностных лиц и педагогических работников, в чьи должностные обязанности входит изучение и обобщение педагогического опыта и осуществления контроля. Правила посещения занятий и мероприятий составлены в целях регламентации посещения занятий и мероприятий, защиты педагогических работников, недопущения конфликтных ситуаций, нарушений педагогической этики и субъективных оценок работы преподавателей.

Должностные лица и работники, обладающие правом посещать занятия

1. Без разрешения (согласия) преподавателя, его занятия и внеаудиторные (внеклассные) мероприятия могут посещать администрация, заместители директора, заведующие отделениями, работники методических служб, председатели методических комиссий.

2. Другие работники, педагоги, родители посещают занятия и мероприятия по согласованию с педагогом.

3. Не допускается посещение занятий и мероприятий лицами, не имеющими отношения к учебно-воспитательному процессу и его субъектам.

4. Не допускается посещение занятий обучающихся других групп.

5. Посещение открытых уроков и мероприятий, проводимых в рамках научно-практических конференций, методических семинаров и т.п., разрешается всем участникам.

6. По уважительным причинам преподаватель имеет право просить перенести посещение занятия должностными лицами на другое время (болезнь педагога, отсутствие на уроке большого числа обучающихся из-за эпидемии и т.п.).

Основными целями посещения уроков является:

• 
  помощь в выполнении профессиональных задач;
  
• 
  контроль за деятельностью преподавателей по вопросу усвоения учащимися федерального государственного образовательного стандарта по дисциплинам;
  
• 
  инспектирование деятельности учителей, педагогов дополнительного образования;
  
• 
  контроль за соблюдением законодательства в сфере воспитания и обучения;
  
• 
  анализ работы по предупреждению неуспеваемости;
  
• 
  анализ эффективности использования ТСО;
  
• 
  анализ эффективность использования на уроке форм и методов обучения;
  
• 
  повышение эффективности результатов работы колледжа.
  

В рамках персонального контроля, контроля за учебной группой посещаемый вправе установить иное целевое направление.
Порядок посещения занятий:

а) должностные лица, обладающие правом контроля (администрация, заместители директора, заведующие отделениями, работники методических служб, председатели методических комиссий) предупреждает преподавателя о своем посещении урока за день, но не менее чем за 15 минут до начала урока;

б) администратор имеет право до или после учебного занятия ознакомится с конспектом урока, календарно-тематическим планом, рабочей программой дисциплины; собрать и просмотреть тетради студентов;
Ограничения в процессе наблюдений на уроке.

1. Запрещается появление посетителя на уроке (мероприятии) после его начала.

2. Посетителю запрещается покидать урок до его завершения.

3. Руководство учебного заведения может покинуть аудиторию только в исключительных случаях.

4. Посещающий не вправе вмешиваться в ход урока или мероприятия.

5. Во время урока посещающий не имеет права беседовать с обучающимися, задавать им вопросы и т.д.

6. Посещающий занятие или мероприятие не имеет право выражать свое отношение к преподавателю и обучающимся (и к уроку) выражением лица, мимикой и т.п.

7. Посещающий урок работник выключает свой мобильный телефон.

8. При проведении практических занятий - письменных контрольных (самостоятельных), лабораторных работ по предварительному соглашению с педагогом, посещающий урок работник может наблюдать за ходом выполнения заданий обучающимися, прохаживаясь по аудитории.

9. Только в исключительных случаях должностное лицо может прервать урок (эвакуировать обучающихся, если возникла угроза их жизни и здоровью).

10. Фотосъемки, аудио-видеозаписи на занятии разрешается делать только с согласия преподавателя и руководства учебного заведения.

Наблюдение учебного процесса на уроке.

1. Посещающий урок работник ведет запись результатов наблюдения; должностные лица, имеющие функции контроля, делают записи в специальных бланках, журналах (тетрадях).

2. Аудио-видеозаписи и фотосъемки можно делать, не нарушая хода урока и не создавая помехи для восприятия содержания темы студентами (если на запись получено разрешение педагога и руководства учебного заведения).

3. По согласованию (и с разрешения) педагога и руководства учебного заведения в конце урока (но не на перемене) посещающий может задать вопросы обучающимся или предложить выполнить мини – задания.

4. Запрещается изменение хода и структуры урока по просьбе (требованию) посещающего урок работника.

5. Работнику (работникам), посещающему (им) занятие, в аудитории отводится отдельный стол позади кабинета. Посетителю не разрешается сидеть за одной партой со студентами.

6. Посещающий занятие работник имеет право использовать таблицы, карты для занесения результатов наблюдения.

7. Посещающий работник не имеет права задерживать обучающихся после звонка, извещающего об окончании урока.

Статус информации, полученной при посещении занятия.

1. Информация, полученная в ходе посещения занятий и мероприятий должностным лицом, обладает статусом внутренней информации.

2. Информация о деятельности педагога открыта для членов педагогического коллектива.

3. С информацией о деятельности преподавателя (и об уроке) вправе ознакомиться члены педагогического коллектива.

4. Исходя из принципа педагогической целесообразности и во избежание нанесения вреда учебно-воспитательному процессу и работе преподавателя руководство учебного заведения может ограничить распространение информации о педагогической деятельности преподавателя.

5. Запрещается доведение до сведения обучающихся и родителей информации об уроке, а также о педагогической деятельности преподавателя.

6. Фото, аудио–видеоматериалы, содержащие информацию о занятии и педагогической деятельности преподавателя, могут быть использованы в средствах массовой информации с разрешения преподавателя, руководства учебного заведения и тех лиц, кто запечатлен в этих материалах.

7. При использовании фото, аудио-видеоматериалов в средствах массовой информации, в научных изданиях обеспечивается соблюдение авторских прав педагога.

Анализ посещенного урока.

1. Должностные лица, посетившие занятие, обязаны дать анализ.

2. Работники других организаций могут дать анализ лишь по просьбе педагога.

3. Родители, исходя из интересов своего ребенка, имеют право доводить свое мнение о занятии до сведения преподавателя и руководителей учебного заведения.

4. Посетившим занятие педагогическим работникам дается время для первичного анализа и подготовки текстов своего выступления.

5. Для анализа занятия (и выступления каждого посетившего занятие) отводится достаточное время; проведение анализа во время перемены запрещается.

6. Анализ занятию дается в тот же день после занятий (или в день завершения серий посещений), проведение анализа в более поздние сроки не рекомендуется.

7. В ходе анализа не разрешается выступление работников, не посетивших занятие; руководители учебного заведения (не посетившие занятие) могут принимать участие в анализе как ведущие обсуждения.

8. Не преподающий тот же самый предмет педагог может дать оценку уроку с общепедагогических позиций. Должностное лицо (директор или его заместители), не преподающее тот же самый предмет, обязано дать квалифицированный анализ урока. Каждый посещающий урок педагог должен знать содержание темы в объеме науки, лежащей в основе учебного предмета.

9. Анализ занятия проводится под руководством «ведущего» (председателя методической комиссии, работников методических служб, заместителя директора). При участии нескольких педагогов должностное лицо высказывает свое мнение последним.

10. Анализирующий не повторяет оценки других выступающих, ограничиваясь высказыванием согласия (или несогласия) с выступавшими до него. Выступающий в случае несогласия с мнением других педагогов обязательно обосновывает и доказывает правильность своей позиции. Каждый выступающий, как и преподаватель, урок которого анализируется, может высказывать свою точку зрения, принимать участие в споре или дискуссии, возникших в ходе обсуждения.

11. Преподаватель имеет право слушать выступления педагогических работников при анализе своего урока.

12. Преподаватель имеет право на проведение самоанализа своего урока перед выступлениями посетивших урок; он также вправе выступить с заключительным словом и выражать свое согласие или несогласие с выступавшими.

13. Использование преподавателем рекомендаций, замечаний, критики, высказанных должностными лицами, обязательно.

14. При посещении занятий в рамках научно-практических конференций и семинаров (а также с целью изучения инновационного опыта) преподаватель сам решает вопрос об участии в обсуждении.

15. Посетивший урок исследователь-эксперт обязан довести до сведения педагога свое мнение о его позитивном или инновационном опыте после завершения наблюдений.

16. По своему усмотрению посетившие занятие работники могут дать рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

17. Посещение занятий в период аттестации завершается составлением заключения о соответствии педагогической деятельности преподавателя квалификационным требованиям той или иной категории.

Документы, отражающие посещение уроков.

1. Записи, сделанные должностными лицами при посещении занятий, обладают статусом документа, они должны иметь признаки документа.

2. Сроки хранения таких документов – 5 лет, т.е. продолжительность межаттестационного периода.

3. Посещение занятий в рамках аттестации и других плановых проверок завершается составлением справки, обладающей статусом и признаками документа.

4. Преподаватель имеет право ознакомиться с содержанием записей посетивших урок в рамках аттестации или плановых проверок.

5. Обязательно ознакомление преподавателя со всеми документами, составленными после посещения его занятий, под роспись.

6. Решение вопроса об ознакомлении других членов коллектива с документами о педагогической деятельности преподавателя (в том числе о посещенных уроках) в компетенции руководства учебного заведения.

7. Запрещается знакомить родителей и обучающихся с документами, характеризующими деятельность педагога (в том числе его уроки).

учебного занятия на основесистемно-деятельностногоподхода.

Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю.

Китайская мудрость.

В основе ФГОС лежит  системно-деятельностный  подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

 Деятельностный  подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.

Основная педагогическая задача —создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Типология уроков А.К.Дусавицкого

(в рамкахсистемно-деятельностногоподхода).

Тип  урока  определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

 Урок  постановки учебной задачи.

 Урок  решения учебной задачи.

 Урок  моделирования и преобразования модели.

 Урок  решения частных задач с применением открытого способа.

 Урок  контроля и оценки.

Для построения  урока  в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи  урока .

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на  уроке , создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На  уроке  осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Типология  уроков  в дидактической системе  деятельностного  метода

 Уроки   деятельностной  направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

 уроки  «открытия» нового знания;

 уроки  рефлексии;

 уроки  общеметодологической направленности;

 уроки  развивающего контроля.

Руководители школ должны тщательно готовиться к посещению уроков. С этой целью прежде всего изучается классный журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, а также тема, которая изучалась на предыдущем уроке, обращается внимание на регулярность и своевременность оценки знаний.

Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение должно быть принципиальным и требовательным, но корректным и доброжелательным. Неприятные для учителя замечания следует аргументировать фактами и положениями из теории педагогики и психологии.

Система дидактических принципов.

Реализация технологии  деятельностного  метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и  деятельностных  способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного  системного  представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на  уроках  доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

В школе могут быть практиковаться следующие способы посещения уроков:

• выборочное посещение уроков;• тематическое посещение уроков;• параллельное посещение уроков;• комплексное изучение отдельных классов;• целевое посещение урока с приглашением специалиста.

Общие рекомендации для проведения анализа урока

1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните — что годится для одного, то нецелесообразно для другого.2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны.3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики.4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.

Справка по итогам анализа урока

Аналитическая справка эксперта ___________________________________________                                                                                           Ф.И.О.об уроке, проведенном учителем ___________________________________________                                                                                      Ф.И.О.

Класс____________УМК____________________________Тема урока______________________________________________________________

Компонентыурока	Содержание анализа	Оценка (1-5б.)	Наличие структурных элементов урока в зависимости от типа урока (отметить)	Какие УУД формировались на определённом этапеурока (познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные)	Работа над предполагаемыми результатами (предметными, метапредметными, личностными)
1	Санитарно-гигиеническая обстановка в классе чистота;освещенность;порядок;в классе проветрено		Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
2	Готовность к уроку оборудование, приборы;материалы, сырьё;доска;учащиеся (дневники, ручки, тетради)		Актуализация и пробное учебное действие.
4	Содержание урока соответствует программе;увязано с современной жизнью;осуществляются межпредметные связи;способствует развитию интеллектуальных способностей;способствует развитию нравственных и эстетических чувств;включает использование учителем дидактического материала и и оборудования кабинета		Выявление места и причины затруднения.
5	Тип урока, форма проведения урока урок-беседа;урок-рассказ;урок объяснения;урок-лекция;другой		Целеполаганиеи построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
6	Методы работы с учащимися соответствуют содержанию материала; целям и возрастным особенностям учащихся;способствуют развитию наблюдательности и логичности мышления;учат самостоятельно работать с книгой или дополнительной литературой;позволяют использовать в работе ТСО и дидактический материал;учитель применяет способ индивидуализации и дифференциации заданий для учащихся в зависимости от их личностных особенностей		Реализация построенного проекта.
7	Реализация технологии деятельностного  методасистемой дидактическихпринципов: Принцип деятельности  Принцип непрерывности  Принцип целостности  Принцип минимакса  Принцип психологической комфортности  Принцип вариативности  Принцип творчества		Первичное закрепление с проговариваниемво внешней речи.
8	Деятельность учащихся сколько учащихся активно участвуют в работе на уроке;как осуществляется мотивация в течение всего уроке;отношение учащихся учителю		Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
9	Психологическая подготовка учителя умение владеть классом;стиль и тон общения;педагогический такт;наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;внешний вид, культура речи, поза, мимика, жестикуляция.		Включение в систему знаний иповторение.
10	Оценка содержания урока: занимательно интересно познавательно полезно продуктивно		Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
11	Оценка деятельности на уроке: задумался удивился загорелся убедился принял решение		Другие этапы урока:
12	Оценка внутреннего состоянияученикана  уроке : взволнованное удовлетворенное позитивное отличное
13	Соответствие урока требованиям к системно-деятельностному подходу
14	Компетентность учителя в области ИКТ

 

 

 

 

 

 

Рекомендации учителю:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Список использованной литературы:

Проектирование  уроков   деятельностной  направленности в образовательном процессе начальной школы. Сборник материалов. (сост. О. В. Петрова, Т. П. Савушкина; под ред. М. И. Солодковой; ГОУ ДПО ЧИППКРО. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011.

                 Программы наблюдения на уроке

(Программы вручаются учителю заранее, чтобы обес­печить профессиональное сотрудничество учителя и руко­водителей ОУ, стимулировать педагога к непрерывному самообразованию).

                                                                                     I

Цель: изучить практику управления процессом разви­тия мыслительной деятельности учащихся на уроке и вы­явить условия ее совершенствования.

1. Какие формы организации мыслительной деятель­ности учащихся использует на уроке учитель? Способствуют ли они достижению цели урока и развитию интеллекта каждого школьника?

2. Учит ли учитель учащихся сравнивать, анализиро­вать, обобщать и систематизировать знания? Какие для этого использует методы? Как отбирает содержание? Ка­ковы результаты этой работы?

3. К каким средствам активизации внимания и мыш­ления учащихся чаще всего обращается учитель? Обеспе­чивают ли они их развитие?

4. На какой характер деятельности рассчитаны зада­ния для учащихся? Способствуют ли они включению каж­дого школьника в самостоятельный поиск знаний?

5. Как развивается речь учащихся? Видны ли резуль­таты этой работы? В чем они проявлялись на уроке?

6. Место и роль игровых приемов при включении уча­щихся в различные виды мыслительной деятельности.

7. Темп обучения на уроке и его влияние на развитие индивидуальных особенностей учащихся.

8. Контроль и коррекция учителем уровня знаний учащихся в процессе организации на уроке их мыслитель­ной деятельности.

                                                                                    II

Цель: изучить учет психологических особенностей учащихся для развития на уроке познавательной актив­ности школьников.

1. Какие формы и методы использует учитель для ак­тивизации учебно-познавательной деятельности учащих­ся? Учитывает ли он возрастные и индивидуальные психологические особенности школьников? Как это влия­ет на результаты УПД?

2. К каким средствам активизации внимания и мыш­ления прибегает учитель? Эффективность их использова­ния в коррекции указанных психических процессов .

3. Каков характер общения учителя с учащимися? Влияет ли он на развитие познавательного интереса и мо­тивы учения. Особые приемы, к которым прибегает учи­тель при общении с учащимися разного возраста и уровня интеллектуального развития?

4. Новизна подходов учителя к организации индиви­дуальной работы с учащимися. За счет каких приемов удается реализовать ее на уроках в разных классах? Как они влияют на развитие познавательной активности учащихся?

5. Как учитель развивает речь учащихся? К каким оригинальным приемам прибегает при этом? Есть ли про­движение в развитии различных видов речи учащихся (письменной, устной, монологической, диалогической и др.).