«Декоративно-прикладное искусство в работе с детьми 7-12 лет». ВКР. Декоративноприкладное искусство в работе с детьми 712 лет
 Скачать 140.89 Kb.
|
|
Глава 2. Декоративно-прикладное искусство в работе с детьми 7-12 лет 2.1 Инновационный педагогический проект «Современные образовательные технологии как способ формирования ключевых компетенций на занятиях декоративно прикладного искусства» Введение. Актуальность заявленной темы инновационного педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. Система дополнительного образования детей сегодня является неотъемлемой частью непрерывного педагогического процесса. Дополнительное образование – это профессионально организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых во внеурочное время, основой которого является свободный выбор ребенком вида деятельности, а целью – удовлетворение познавательных интересов детей и их потребностей в социальных связях, творческой самореализации и саморазвитии в разновозрастном коллективе единомышленников. Безусловно, что система дополнительного образования имеет свою специфику. Оно предоставляет человеку не столько путь расширения общего образования (его углубления, совершенствования) в рамках действующей образовательной системы, сколько право на участие в поиске смысла свой жизни. Система дополнительного образования, в отличие от школы, имеет все возможности для вариативной педагогической деятельности. Основная задача правительственной Стратегии модернизации образования состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально–экономических условиях. Эти требования заключаются в достижении выпускником средней школы системы универсальных ключевых компетентностей, позволяющих реализовать себя в условиях информационного общества. В связи с этим, реализация компетентностного подхода зависит в целом от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. В этой логике, дополнительное образование детей не просто элемент, структурная часть существующей системы общего образования, а самостоятельный источник образования, способствующий достижению ключевых компетентностей в различных сферах жизненного самоопределения ребенка. Понятие «компетентность», как описание образовательного результата, появилось как реакция образования на вызов со стороны общества, производства, на предъявление работодателями более прагматичного заказа. Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном информационном обществе. Для человека чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем. Ценностным основанием выделения компетентностей является ориентация на создание максимально благоприятных условий для саморазвития, самоопределения учащихся в образовательном процессе посредствам современных образовательных технологий. Цель проекта: Формирование ключевых компетенций на занятиях декоративно-прикладного искусства с использованием современных образовательных технологий. Задачи проекта: разработать образовательную программу «Истоки», направленную на развитие творческих ключевых компетенций, воспитание и приобщение обучающихся к народному творчеству; разработать критерии уровня развития ключевых компетенций для каждого года обучения; стимулировать потребность обучающихся в постоянном поиске творческих идей; развить творческую, практико-ориентированную деятельность обучающихся, позволяющую формировать ключевые компетенции; диагностировать уровень развития ключевых компетенций; подготовить обучающегося, ориентирующегося в современной жизненной ситуации; проанализировать и обобщить опыт проведенной работы. Этапы реализации проекта:
Новизна проекта Новизна педагогического проекта заключается в системном подходе к проблеме, обозначенной в работе, в отборе и оптимальном сочетании различных педагогических технологий. Инновационность и новизна достигаются также использованием в практике собственных методических разработок. Ожидаемый результат: обучающийся, умеющий применять знания, полученные из различных источников на практике; умеющий планировать и объективно оценивать свою работу; проявляющий умения, навыки, творческую индивидуальность при выполнении работ по тестопластике, бисероплетению, конструированию из соломки; умеющий составлять композиции изделий по своему эскизу; знающий уникальность своей национальной культуры; имеющий опыт коммуникабельных отношений в коллективе. Теоретические основы педагогического опыта Перед тем, как приступить к решению поставленной перед собой задачи, я изучила теоретический материал по данному направлению. Основы идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко Г.К., Чередова И.М., Якиманской И.С.,А.В. Хуторского, а также в трудах американских учёных Стила, Мередита, Уолтера, британского психолога Джона Равена. Все они сходятся на мнении, что компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по-иному определяется система методов обучения. Технология опыта Для системы дополнительного образования интерес представляет подход к пониманию компетентности британского психолога Джона Равена. У Дж. Равена компетентность выступает в качестве ведущего содержательного основания, позволяющего сформулировать четыре важнейших следствия о необходимости: во-первых, пересмотра взглядов на возможности каждого ребенка, ибо все ученики могут стать компетентностными, сделав свой выбор в широчайшем спектре занятий; соответственно педагогу нужно научиться видеть каждого ребенка с точки зрения наличия у него уникального набора качеств, важных для успеха в той или иной специальной области; во-вторых, переформулировки целей образования: на первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуализации обучения; в-третьих, изменения методов обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию компетентностей учеников в зависимости от их личных склонностей и интересов; в-четвертых, радикального отказа от традиционных процедур оценивания учащихся и образовательных программ. Система дополнительного образования, в отличие от школы, имеет все возможности для вариативной педагогической деятельности. Специфические особенности этой системы позволяют реально учитывать индивидуальные способности, потребности и интересы детей. Существующая вариативность создает возможность для быстрой и безболезненной коррекции программы дополнительного образования и технологии ее реализации в зависимости от возможностей и способностей конкретного ребенка. Причем, такая коррекция возможна не только на уровне группы, но и на внутригрупповом уровне. Таким образом, объективные условия дополнительного образования детей позволяют реализовывать действительно личностно - ориентированные технологии обучения и воспитания, в которых ребенок рассматривается как ценность, со своими интересами, потребностями, взглядами, жизненным опытом. Содержание, методы и приемы личностно ориентированных технологий направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ребенка, помочь становлению его личности путем организации творческой познавательной деятельности. И результативность таких технологий зависит не только от того, какие знания и умения удастся ему передать и насколько педагог сможет его подготовить к вхождению в общество, но и от того, насколько при этом удастся не «сломать» ребенка, сохранив и развив те положительные задатки, которые в нем уже существуют. Личностно-ориентированные технологии изначально ориентированы на личность, так как основываются на принципах гуманизма, добровольности, дифференциации и индивидуализации обучения. Внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс способствует: систематическому учету продуктивной деятельности детей; выявлению, развитию и реализации творческого потенциала ребенка; развитию адекватной самооценки воспитанниц; созданию условий для индивидуализации обучения и успешности каждого ребенка; созданию условий для развития ключевых компетенций детей, через вовлечение их в проектную деятельность, участие в конкурсах и выставках . созданию условия для формирования способности вступать в дискуссию, вырабатывать и отстаивать своё мнение, сотрудничать и работать в команде, выступать перед аудиторией; созданию перспективы самоопределения. Основное содержание педагогического проекта Широкие возможности дополнительного образования, позволяют создавать условия для индивидуализации обучения и успешности каждого ребенка. Содержание программы, методы, приемы ориентированы главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной деятельности. По мнению И.С. Якиманской, личностно-ориентированный подход основывается на дифференцированном подборе основных средств обучения и воспитания, разноуровности достижения результативности, создания ситуации успеха ребенка, формировании положительной установки к окружающему миру, к процессу обучения, ориентации на демократический стиль общении. Виды и формы индивидуальной и коллективно-групповой деятельности направлены на активизацию познавательных процессов, сочетают интеллектуальную, практическую и досуговую деятельность. Главным достоинством личностно-ориентированного обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого обучающегося. Все вышесказанное позволяет использовать компетентносный подход в обучении по данной программе. Одно из условий освоения программы - стиль общения педагога с детьми на основе личностно-ориентированной модели. Программа носит обучающий, развивающий и практико-ориентированный характер.Она предполагает соединение игры, труда и обучения в единое целое, что обеспечивает решение познавательных, практических и игровых задач. На первом году обучения занятия проводятся в игровой форме, в их основе лежит творческая деятельность, т.е. создание оригинальных творческих работ на основе русского народного творчества. Образовательный процесс по данной программе имеет развивающий характер, т.е. направлен на развитие природных задатков детей, реализацию их интересов и способностей. Особое внимание уделяется созданию в детском коллективе доброжелательной творческой обстановки. Данная программа отличается так же акцентом на национальный компонент и тем, что третий год обучения предполагает «Проектную и исследовательскую деятельность», в качестве ведущего дидактического средства, как одно из условий развития творческой компетенции у обучающихся. Что является одной из важнейших задач учреждений дополнительного образования на сегодняшний день. Проектная деятельность, как основополагающая технология по формированию ключевых компетенций, подразумевает выполнение ребенком под руководством взрослого творческого проекта, результатом которого является изделие или услуга. Ценность проектной деятельности в том, что она способствует развитию интеллектуальных, физических качеств, а также духовного мира ребенка. Человек всю жизнь прогнозирует, не всегда осознанно. Включение детей в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формировать адекватную самооценку, развивать коммуникативные умения. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь. При решении задач необходимым условием является индивидуализация обучения, которое будет содействовать выявлению и формированию компетентностей детей в зависимости от их личных склонностей и интересов. В программе прослеживаются межпредметные связи с другими образовательными областями. Так, история — на занятиях актуализируются сведения из истории возникновения стекла, бисера и др., изучая основы материаловедения учащиеся пользуются знаниями, полученными на уроках природоведения, естествознания, физики, химии. При выполнении схем бисероплетения, эскизов изделий, работе над композицией применяются знания из областей рисования, математики. Одно из условий освоения программы - стиль общения педагога с детьми на основе личностно-ориентированной модели. Личностно-ориентированная модель обучения отличается от других существующих моделей и педагогических систем, прежде всего тем, что она предоставляет ребенку большую свободу выбора в процессе обучения. В ее рамках не ребенок подстраивается под сложившийся стиль педагога, а педагог , обладая разнообразным технологическим инструментарием , согласует свои приемы и методы работы с познавательным стилем обучения ребенка. Методическую основу личностно-ориентированного обучения составляют дифференциация и индивидуализация обучения. Основной принцип – признание индивидуальности ребенка и создание условий для его развития. Дифференциация предусматривает осознанный, добровольный выбор учащимися заданий по их способностям, возможность максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей личности ребенка. Предложение выбора задания способствует, как уже говорилось, созданию для ученика ситуации успеха. Поэтому готовясь к занятию я учитываю индивидуальные особенности и возможности детей, в частности это дифференциация учебного материала для свободного выбора обучающимися заданий по уровню сложности. Сразу следует сказать, что не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Перечень ключевых компетенций, который я привожу, основывается на главной цели моей образовательной программы. С учетом того, что народное искусство было преимущественно бытовым, то и изучать его приемы и традиции, своеобразие художественной структуры следует создавая нужные для современников изделия. Лучше заниматься изготовлением предметов, которые сразу найдут свое место в жилом или общественном интерьере, станут частью современного костюма. Такое обучение делает занятие серьезным, практически необходимым и способствует развитию общекультурной компетенции у обучающихся. На занятиях прежде, чем начать работу я индивидуально с каждым обговариваю, каково предназначение будущего изделия. Предлагаю ребенку по рассуждать , выбрать из нескольких вариантов наиболее приемлемый. Приучаю детей даже самую маленькую вещь эстетично оформить. Если это фигурка из бисера, сделать ей колечко, чтобы ее можно было использовать как брелок, если вылепленный из теста предмет – то украсить его дополнительными элементами и оформить в рамочку, такой работой можно украсить комнату или подарить близким. Таким образом, происходит постепенное формирование в детях учебно-познавательных и общекультурных компетенций. Так как программа носит практико-ориентированный характер, в календарном плане запланированы блоки занятий в соответствии с календарными праздниками, когда дети изготавливают подарки и дарят их родным, учителям ( это новый год, день матери, 8 марта и т.д.). Каждое учебное занятие сопровождается тематической презентацией. И если презентация носит информационный характер я даю девочкам электронный адрес сайта, где они могут посмотреть дополнительный материал. А позже они сами приносят информацию по теме и делятся ее со мной. Так ненавязчиво я воспитываю в них информационную и учебно-познавательную компетенции. По мнению некоторых авторитетных ученых, человек становится компетентным именно в тот момент, когда у него формируется умение самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты. Например, при выполнении самостоятельной (практической) работы в условиях компетентностного подхода педагог должен предварительно ознакомить учащихся с критериями оценки. Выполняя работу, обучающиеся должны иметь возможность выбрать уровень сложности, решить удачно цветовое сочетание, применить свою творческую идею. По результатам работы педагог обязан пояснить свое оценочное суждение о качестве работы ребенка(индивидуально или в группе). Акцент необходимо сделать на хорошо выполненных работах и относительном продвижении ранее отстававших обучающихся (создание ситуации успеха). С целью развития адекватной самооценки в своей работе я использую несколько видов оценивания результатов. Разработаны и используются они согласно возрастным особенностям обучающихся.Так для младшего возраста я использую самооценку «Проверь себя сам», проводится она в игровой форме обычно для 1-2 года обучения. Вместо оценок дети ставят себе яблочки. Красное яблоко- «отлично»; оранжевое яблоко- «хорошо»; зеленое яблоко- «могло быть и лучше». Критерии самооценки «Проверь себя сам!» всегда находятся перед глазами детей. (Приложение 3). Творческая книжка это форма самооценки для старших обучающихся, она помогает отслеживать свои достижения и качество работы самим ребенком. Цель творческой книжки можно определить так: Систематический учет продуктивной деятельности детей; Выявление, развитие и реализация творческого потенциала ребенка; Формирование самооценки воспитанниц. Заполняется она по следующим пунктам: В конце года или полугодия педагогу остается составить Экран результатов творческой деятельности обучающихся и подвести итог. По результатам таблицы педагог проводит награждение, планирует индивидуальную работу . На основе разработанных критерии уровня развития ключевых компетенций проводится диагностика цель, которой контроль и оценка результативности усвоения образовательной программы. |