Детско-родительские отношения в неполной семье. Детскородительские отношения в неполной семье

Название	Детскородительские отношения в неполной семье
Анкор	Детско-родительские отношения в неполной семье
Дата	07.10.2020
Размер	183 Kb.
Формат файла
Имя файла	Детско-родительские отношения в неполной семье.doc
Тип	Реферат #141494
страница	6 из 6

1 2 3 4 5 6

2.3. Тест "Семейная социограмма"

Семейная социограмма является одним из методов семейной психотерапии и, подобно «рисованию семьи», относится к живописным проективным методам. Семейная социограмма позволяет определить положение субъекта в системе межличностных отношений и характер общения в семье.

Чтобы применить технику семейной социограммы, испытуемым дают лист бумаги с нарисованным кругом диаметром 11 сантиметров. Инструкция, которую должен получить испытуемый, выглядит следующим образом: «На листе перед вами круг. Нарисуйте в нем себя и членов своей семьи в виде кружков и подпишите их именами. Такое задание может быть дано всем членам семьи в процессе сеанса семейной психотерапии, но они должны выполнять его, не консультируясь друг с другом.

Интерпретация семейной социограммы осуществляется по следующим критериям: - количество членов семьи, попавших в площадь круга; - величина кружков; - расположение кружков относительно друг друга; - дистанция между ними.

Оценивая результат на основе первого критерия, исследователь сравнивает число членов семьи, представленных субъектом, с фактическим. Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не вписывается в широкий круг, который «забыт». В то же время, один из незнакомцев, животных, любимых предметов может быть представлен как член семьи.

Далее принципиальное значение имеет размер кружков. Больший, по сравнению другими, кружок «Я» говорит о высокой самооценке, меньший — о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.

В интерпретации семейной социограммы важно расположение кругов в области большого круга (тестового поля), а также по отношению друг к другу. Положение субъекта в центре круга может указывать на эгоцентричную ориентацию личности и позиционировать себя среди других членов семьи ниже, чтобы испытать эмоциональное отторжение. Наиболее важные члены семьи представлены субъектами в виде больших кружков в середине или в верхней части тестового поля.

Наконец, определенная информация может быть получена путем анализа расстояний между кругами (четвертый критерий). Удаленность одного круга от другого может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отказе от темы. Вид «скрепления», когда круги сложены друг на друга или касаясь друг друга, свидетельствует о тесном эмоциональном контакте между этими людьми.

Использование метода семейной социограммы позволяет на короткое время в ситуации здесь и сейчас во время консультации или сеанса семейной психотерапии визуализировать отчеты членов семьи, а затем, проанализировав модули, обсудить, что произошло. Например, мать и ребенок, пришедшие на сеанс терапии, рисуют семейные социограммы, которые отражают их взгляд на семейные отношения: они находят друг друга и с другими членами семьи. В процессе интерпретации сравниваются семейные социограммы, и выявляются их сходные мнения о семейных отношениях, а также нюансах, в которых наблюдается фундаментальное различие. Дискуссия по социограммам позволяет в течение короткого времени точно определить, где находятся наиболее травмирующие ситуации в семейном мире для ребенка.

Методология «социограмма семьи» и ее интерпретация также используются для оценки эволюции семейных отношений в процессе психотерапии. Это позволяет определить эффективность лечения и четко проанализировать, что именно изменилось в мировоззрении пациента.

Семейные психологи могут применять метод семейной социологии в более сложной форме. Поэтому можно попросить испытуемого нарисовать несколько последовательных версий социограммы семьи: стандартная социограмма, которая представляет предмет теста и всех членов его семьи; социограмма, на которой некоторые члены семьи могут отсутствовать и / или представлять предметы и лиц, не принадлежащих к семье; а также социограммы, связанные с различными этапами жизненного цикла семьи.^¹² Такой подход позволяет уточнить характеристики отношений в разных семейных контекстах, а также определить оптимальную, с точки зрения материи, и реальную систему отношений. Сравнение и совместная интерпретация полученных семейных социограмм позволяет специалисту и клиенту увидеть проблему с разных точек зрения, что, в свою очередь, помогает поставить точный диагноз, лучше понять сложную ситуацию и эффективно искать пути выйти из этого. Кроме того, метод «Семейная социограмма» позволяет выявить бессознательные аспекты отношений между членами семьи, что делает его эффективным инструментом для семейной диагностики, консультирования и психотерапии.

Изучение отношения родителей к детям из неполных семей не выявило существенных различий с родителями из полных семей. То есть все родители любят своих детей и стараются создать в семье хорошую семейную атмосферу, но детям из неполных семей требуются особые отношения с матерью, братьями и сестрами. Они также относятся к своим близким с большим уважением, боятся потерять их, потерять свою любовь, привязанность, заботу и потерять возможность любить их.

Согласно исследованию отношений между родителями и детьми в семьях с одним родителем, мы можем сказать, что родители позитивно относятся к своему ребенку. Они принимают детей такими, какие они есть, они признают свою индивидуальность. Но в то же время они могут применять наказания за непослушание. Они высоко ценят способности своего ребенка, поощряют его независимость и инициативу, возможно, даже больше родителей, чем детей из полных семей. Родители детей из неполных семей не устанавливают дистанцию между ними и ребенком, они стараются быть ближе к нему (в конце концов, это то, что так нужно ребенку). В таких семьях неудачи ребенка считаются случайными, родители ребенка верят в высокий потенциал своего ребенка. Аналогичными оказались результаты исследования родителей детей из целых семей. Родители позитивно относятся к своим детям. Они воспринимаются как есть. Они уважают и признают индивидуальность детей, отстаивают их интересы и проводят с ними как можно больше времени. Родители высоко ценят способности ребенка, поощряют его самостоятельность и инициативу. Они не устанавливают границы между собой и ребенком. Постарайтесь удовлетворить его разумные потребности. Помимо родителей детей из неполных семей, они считают неудачи ребенка случайными, и верят в его силу.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что родители всех предметов позитивно относятся к детям, стараются быть эмоционально близкими и заботиться о них.

Отношение к детям в полноценных и неполных семьях, как правило, одинаково, но в полных семьях контроль выше. Это может быть связано с тем, что дети от одиноких родителей ранее стали независимыми.

Таким образом, использование теста "семейной социограммы" позволяет в считанные минуты в ситуации "здесь-и-сейчас", до сеанса семейной психотерапии или во время сеанса, наглядно представить себе взаимоотношения в семье, а затем, показав свои бланки, обсудить, что получилось. Проективная методика "Семейная социограмма" может использоваться в семейной психотерапии и семейном консультировании "для экстернализации неосознаваемого контекста взаимоотношений между членами семьи".

Заключение

Неполная семья - это группа близких родственников, состоящая из одного родителя по крайней мере с одним несовершеннолетним ребенком.

Воспитание имеет много функций. Из-за отсутствия одного из родителей другой должен решить все материальные и бытовые проблемы семьи. В то же время он должен компенсировать отсутствие образовательного воздействия на детей. Объединить все эти задачи очень сложно. Вот почему большинство семей с одним родителем испытывают материальные и домашние трудности, и сталкиваются с педагогическими проблемами.

Таким образом, анализируя роль семьи, как фактор развития ребенка, можно увидеть, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека. Она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру, к людям. У ребенка, сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни.

В целом развод может быть причиной следующих психолого-педагогических проблем:

- усложнение и деформация вхождения ребенка в социальную среду;

- нарушение социальной адаптации к повседневной жизни;

- формирование определенных дефектов характера и нравственного развития, проявляющихся в несформированности альтруистических и гуманистических свойств, в отсутствии положительного опыта сотрудничества, кооперации, взаимных уступок и решений, в выборе в будущем роли постоянной жертвы;

- увеличение риска асоциального поведения как реакция на предразводную ситуацию в семье, бракоразводную процедуру, а также на свой особый социальный статус;

- детская безнадзорность;

- сложности во взаимоотношениях со взрослыми, сводными и единокровными братьями, сестрами в ситуации полиродительства;

- однобокое воспитание, феминизация мальчиков, нарушения полоролевой идентификации.

Статистические исследования показывают, что по этим причинам семьи с одним родителем имеют более низкую успеваемость в школе по сравнению со своими сверстниками из целых семей, более подвержены невротическим расстройствам и незаконному поведению.

Однако все это не означает, что неполная семья обязательно находится в невыгодном положении с точки зрения образования.

Родители всех испытуемых относятся к детям положительно, стараются быть эмоционально близкими, заботятся о них.

Отношение к детям из полных и неполных семей в целом одинаково, но в полных семьях контроль выше. Это может быть связано с тем, что дети из неполных семей раньше становятся самостоятельными.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, обладает достаточным потенциалом для полного воспитания детей. Родитель, который в силу обстоятельств становится главой неполной семьи, должен серьезно осознавать психологические особенности ситуации и не должен приводить к негативным последствиям. Опыт многих состоятельных родителей-одиночек показывает, что это возможно.

Список использованной литературы

Алешина Ю.Е. Индивидуальное семейное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Класс, 2009. - 184 с.
Варга Д. Дела семейные / Д. Варга. – М.: Педагогика, 2016. – 160 с.
Вроно Е.М. Несчастливые дети – трудные родители /Е.М. Вроно. – М.: Семья и школа, 2017. – 128 с.
Голубева Е. В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - С. 25-34.
Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - М.: КСП, 2016. - 124 с.
Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалёв. - М.: Педагогика, 2017. - 167 с.
Корнеева Т. В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье // Ребенок в детском саду. – 2017. - N 3. - С. 3-8.
Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. - М., 2017. - 340 с.
Матейчик З. Родители и дети / З. Матейчик. - М.: Знание, 2012. - 96 с.
Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия / А.Ю. Монахова. - Ярославль: Академия, 2014. - 159 с.
Набиуллина В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности // Дополнительное образование и воспитание. - 2018. - N11. - С. 3-7.
Овчарова Р. В. Психология родительства : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р. В. Овчарова. - М.: Academia , 2015. - 363 с.

Приложение 1

Текст опросника

Я всегда сочувствую своему ребенку.
Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
Я уважаю своего ребенка.
Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
Я испытываю к ребенку чувство расположения.
Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
Мой ребенок часто неприятен мне.
Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
Я принимаю участие в своем ребенке.
К моему ребенку "липнет" все дурное.
Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
Я жалею своего ребенка.
Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
Я всегда считаюсь с ребенком.
Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
Я разделяю увлечения своего ребенка.
Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
Я понимаю огорчения своего ребенка.
Мой ребенок часто раздражает меня.
Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
Я не доверяю своему ребенку.
За строгое воспитание дети благодарят потом.
Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
Я разделяю интересы своего ребенка.
Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

1 Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - М.: КСП, 2016. - с. 53

2 Варга Д. Дела семейные / Д. Варга. – М.: Педагогика, 2016. – с.42

3 Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия / А.Ю. Монахова. - Ярославль: Академия, 2014. - с. 51

4 Голубева Е. В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - С. 25

5 Корнеева Т. В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье // Ребенок в детском саду. – 2017. - N 3. - С. 4

6 Матейчик З. Родители и дети / З. Матейчик. - М.: Знание, 2012. - с. 29

7 Овчарова Р. В. Психология родительства : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р. В. Овчарова. - М.: Academia , 2015. - с. 144

8 Набиуллина В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности // Дополнительное образование и воспитание. - 2018. - N11. - С. 6

9 Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. - М., 2017. - с. 235

10 Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалёв. - М.: Педагогика, 2017. - с. 153

11 Вроно Е.М. Несчастливые дети – трудные родители /Е.М. Вроно. – М.: Семья и школа, 2017. – с. 37

12 Алешина Ю.Е. Индивидуальное семейное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Класс, 2009. - с. 125

1 2 3 4 5 6