Диагностика и коррекция развития младшего школьника
 Скачать 1.94 Mb.
|
|
2.18.ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «ОТГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК» (Источник: Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева) В экспериментально-психологических исследованиях достаточно большое внимание уделяют вопросам понимания переносного 56 смысла, подтекста, достаточно затруднительного для представления о ситуации. К такого рода «подтекстным» исследованиям относятся методики «отгадывания загадок», где по фрагментам надо воссоздать целое (синтез через анализ), «понимание пословиц» (басен, аллегорий, намеков, иносказаний), а также очень слабо исследованная область, относящаяся к проблеме создания и оценки остроумных высказываний. Клиническая практика показала, что именно в таких несовпадениях формальных языковых структур и их внутреннего держания коренятся причины большинства затруднений в понимании истинного содержания коммуникаций. Отгадывание загадок относится к игровой деятельности человека особенно актуальной в детском возрасте. Одновременно загадки служат средством, стимулирующим мыслительную деятельность, они расширяют зону поиска, усиливают аналитико-синтетические операции, способствуют развитию целенаправленности. В народном творчестве загадки всегда у всех народов служили мерилом умственных способностей. В русских сказках в качестве испытания героям предлагалось отгадывать загадки, и не ответившие на них с позором изгонялись, а ответившие пожинали лавры победителей: получали полцарства, а иногда и дочь царя в жены. Загадки, собственно, представляют собой разного вида по сложности задачи. Самые простые содержат в себе очень подробные указания на объект (типа загадок «Зимой и летом одним цветом», «Сидит девица в темнице, а коса на улице»). Другие же достаточно абстрагированы от объектов, признаки, их составляющие, следует понимать не буквально, а в переносном смысле, что усложняет задачу (такова знаменитая загадка сфинкса - «Утром на четырех, днем - на двух, вечером - на трех»). Отгадывая загадки, испытуемые могут проверить себя на скорость решения (сообразительность), успешность решения (объем решенных загадок по отношению к предъявленным), субъективные предпочтения к такого рода занятиям. Материал и инструкция для проведения методики. Детям предъявляются для разгадывания наборы из 10 загадок, относящихся к загадкам русского народа. Задачей испытуемого является не только отгадывание загадок, но и регистрация времени и характера рассуждений. Целесообразно воспользоваться методом 57 «думания вслух», что позволит позднее провести качественный анализ характера рассуждений. Все загадки взяты из сборника «Русские народные загадки». Испытуемых можно сориентировать на то, что все загадки относятся к человеку и его признакам. 1. Лежит доска на болоте, не гниет, не плесневеет, и ржавчина ее не берет. 2. Пять чуланов, одна дверь. 3. Две головы, шесть ног. 4. Маленький Данилка в петельке удавился. 5. Мокрый теленочек за белыми березками. 6. Что за обедом всего нужнее? 7. Брат с братом через дорожку живут, один другого не видит. 8. Двух братьев на свете вернее нет. 9. Полон хлевец белых овец. 10. Не гусь, не утка, на столе не бывает, а всякий едал. Отгадки: язык, перчатка, всадник на лошади, пуговица, язык, рот, глаза, ноги, зубы, материнское молоко. Результаты методики обсуждаются по критериям количества правильно данных загадок, времени их решения, а также по степени субъективной трудности, испытываемой субъектами. 2.19. МЕТОДИКА «ПОНИМАНИЕ ПОСЛОВИЦ» (Источник: Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева) Методика определяет понимание переносного смысла, не прямо отраженного в словесном виде. Пословицы, как и загадки, относятся к сфере народного творчества. Они во многом отражают этнические особенности, что особенно заметно при сравнении пословиц разных народов. Сравните содержание двух пословиц: туркменской - «Поселился у горы, так гора обвалилась. Поселился у реки, так река высохла» и русской - «Пришла беда - отворяй ворота» или «На бедного Ванюшку все шишки валятся». Пословицы содержат в себе указания на способы поведения в различных ситуациях, причем это могут быть совершенно различные способы, иногда даже диаметрально противоположные. Сравните русские пословицы: «Яблоко от яблони недалеко падает» и «Даже на одной ветке могут быть разные яблоки» или «Тише едешь, дальше будешь» и «Куй железо, пока горячо». 58 В классической методике, широко применяемой в клинике, используется только способность испытуемых отличить пословицы от похожих на них обычных предложений (методика «Соотношение пословиц, метафор и фраз»). Ошибкой испытуемых является объединение в одном классе внешне похожих высказываний типа «Цыплят по осени считают» и «Цыплята вырастают к осени», тогда как фраза «О деле судят по результатам» оказывается неподходящей. Точно так же метафора «Золотая голова» должна попасть в одну группу с фразой «Умная голова», но не с фразой «Художник сделал статуэтку с позолоченной головой». В предлагаемой методике оценивается не только понимание переносного смысла пословиц, но и соотнесение их с предпочитаемым стилем собственной жизнедеятельности. Как уже указывалось, пословицы могут закреплять противоположные способы поведения, и предпочитание тех или иных пословиц позволит испытуемым отнести себя к разным типам поведения. Материал и инструкция для проведения методики. Испытуемым предъявляется набор из 35 пословиц, преимущественно русских, ориентированных на определение двух основных свойств человека: б ы т ь , т. е. отказаться от своего эгоцентризма и вещизма, проявлять внутреннюю активность, и и м е т ь , т. е. жить во имя собственных интересов, особенно материальных. Эрих Фромм говорил, что большинство людей относятся ко второму типу, так как отказаться от своей ориентации на обладание слишком трудно. Испытуемые после прочтения каждой пословицы в специальном бланке по 5-балльной шкале определяют свое личное отношение к пословице и ее использование в своем обычном поведении: 5 баллов - типично для поведения, 4 - часто, 3 - иногда, 2 - редко, 1 - совсем нетипично, 0 - не понял смысла пословицы вообще. Затем полученные оценки суммируются по столбцам, и наибольшая сумма (иногда две наибольших) указывает на индивидуальные особенности поведения. Значительное количество нулевых показателей оценивается как снижение способности испытуемого понимать переносный смысл. 59 Бланк регистрации бальных оценок 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 С п и с о к п о с л о в и ц 1. Худой мир лучше доброй ссоры. 2. Если вы можете заставить другого думать так, как вы хотите, заставьте его делать так, как вы думаете. 3. Мягко стелет, да жестко спать. 4. Рука руку моет. 5. Ум хорошо, а два лучше. 6. Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит. 7. Кто сильнее, тот и правее. 8. Не подмажешь, не поедешь. 9. С паршивой овцы - хоть шерсти клок. 10. Правда то, что мудрый знает, а не то, о чем все болтают. 11. Кто ударит и убежит, тот может драться и на следующий день. 12. Слово «победа» четко написано только на спинах врагов. 13.Убивай врагов своих добротой. 14.Честная сделка не вызывает ссоры. 15.Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить. 16.Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой. 17.Сражение проигрывает тот, кто верит в победу. 18.Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого. 19.Ты мне - я тебе. 20.Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет извлечь пользу из истин, которыми обладают другие. 21.Кто спорит - гроша не стоит. 22. Кто не отступает, тот обращает в бегство. 23. Ласковый теленок двух маток сосет, а упрямый - ни одной. 24. Кто дарит, друзей наживает. 25. Выноси заботы на совет и держи с другими совет. 26. Лучший способ решать конфликты - избегать их. 27. Семь раз отмерь, один раз отрежь. 60 28. Кротость торжествует над гневом. 29. Лучше синица в руках, чем журавль в облаках. 30. Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы. 31. На свете нет ничего, что заслуживало бы спора. 32. В этом мире есть две породы людей: победители и побежденные. 33. Если в тебя швырнули камень - брось в ответ кусок ваты. 34. Взаимные поступки прекрасно решают дела. 35. Копай и копай без устали: докопаешь до истины. Интерпретация значений. По Фромму, у каждого человека жизненная стратегия сосредоточена на решении двух основных вопросов: достижения своих личных целей - материальных, духовных, престижных и пр. и создания хороших взаимоотношений с другими людьми. Между этими полюсами возможны разные сочетания с преимущественной ориентацией в ту или иную сторону. Они и составляют предлагаемую ниже типологию. Тип 1 - « ч е р е п а х а » - уход под панцирь, отказ от достижения целей и от участия во взаимоотношений с другими участниками, один из вариантов самодостаточности. Тип 2 - « а к у л а » - силовая стратегия цели, конфликт решается выигрышем только для себя. Тип 3 - « м е д в е ж о н о к » - сглаживание углов, любят, чтобы их понимали и ценили, ради чего жертвуют успехом. Тип 4 - « л и с а » - стратегия хитроумного компромисса, при хороших взаимоотношениях добивается осуществления своих целей. Тип 5 - « с о в а » - мудрая птица, ценит и цели, и взаимоотношения, открыто определяет позиции и пути выхода в совместной работе по достижению целей, стремится найти решения, удовлетворяющие всех участников. ДИАГНОСТИКА СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 2.20. ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ (КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ Д.СТОТТА) Данная методика позволяет определить уровень агрессивности в поведении ребенка и сформулировать предположение о тенденции к формированию патохарактерологических агрессивных реакций. Становление агрессивного поведения ребенка может происходить под влиянием самых разнообразных факторов. Это могут быть определенные индивидуальные, внешние, социальные факторы. 61 Особые формы формирования агрессивной модели поведения выделяются в отношении детей с нарушениями психического развития. На проявления агрессивности у таких детей влияют отклонения со стороны нервной системы, несоответствующее возрастной норме развитие произвольной сферы психики, особенности детско-родительских отношений в семьях с агрессивной моделью поведения. Все эти причины приводят к закреплению агрессивных действий ребенка, которые могут перерастать в устойчивую личностную черту. Карта наблюдений включает в себя 15 показателей проявления агрессивности, фиксируемых наблюдателем в бланке: вегетативные признаки и внешние проявления агрессивности; длительность выхода из состояния раздражения и гнева; чувствительность к помощи взрослого; отношение к собственным проявлениям агрессивности; недостаточность в проявлениях гуманных чувств; особенности реактивности детей в новых условиях и условиях проявления агрессии другими; особенности направленности агрессии и особенности демонстрируемых форм агрессии. Карта наблюдений может заполняться как психологом, так и педагогом. Однако в последнем случае не всегда удается получить объективную картину поведения ребенка из-за нередкого субъективизма представления педагога о данном ребенке или из – за предвзятого отношения к нему. Поэтому в тех случаях, когда полученная информация вызывает сомнение психолога или у него есть неуверенность в правильности оценки тех или иных нарушений поведения ребенка следует провести самостоятельное наблюдение, особенно за группой дезадаптированных детей. Цель. Выявление особенностей агрессии, проявляемой детьми 7-10 лет. Оснащение. Бланк карты наблюдения для каждого ребенка. Порядок работы. Карта заполняется на каждого ребенка отдельно. Наблюдение целесообразно проводить в течение некоторого времени (3-5 дней) с тем, чтобы выявить и дифференцировать устойчивые и ситуативные проявления. Инструкция. Подчеркните, насколько выражены ситуационно – личностные реакции агрессивности у ребенка: 0 – не проявляется никогда; 1 – иногда наблюдается; 2 – наблюдается часто; 3 – проявляется почти всегда; 4 – наблюдается постоянно. 62 Бланк «Карта наблюдения» Ф.И.О. ребенка Возраст Дата заполнения Период наблюдения Признаки проявления агрессивности у ребенка Поведенческие акты Частота проявления 1.Вегетативные признаки и внешние проявления агрессивности краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева; кусает, облизывает губы в состоянии раздражения, гнева; сжимает кулаки в состоянии обиды; сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 2.Длительность выхода из состояния раздражения, гнева после агрессивной реакции не успокаивается в течение 15 минут; после агрессивной реакции не успокаивается в течение 30 минут; после агрессивной реакции успокаивается в течение 1 часа; после агрессивной реакции пребывает в напряженном состоянии в течение дня; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 63 3.Чувствительность к помощи взрослого не может успокоиться без помощи взрослого; замечания в устной форме не тормозят вербальной агрессии; замечания в устной форме не тормозят проявления физической агрессии; чувство неприязни к другим не корректируется извне; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 4.Отношение к собственным проявлениям агрессии сам признает негативность своего поведения и прекращает его; признает негативность своего поведения, после комментариев взрослого прекращает агрессивные действия; признает негативность, но продолжает агрессивные действия; не воспринимает собственные агрессивные действия как негативные; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 5.Недостаточность в проявлении гуманных чувств делает что-то назло другим; проявляет безразличие к страданиям других; стремиться причинить другому страдания; отсутствует чувство 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 64 вины после агрессивных реакций 0 1 2 3 4 6.Реакция на новую обстановку и на ограничения непривычная обстановка не тормозит проявления агрессивность; непривычная, незнакомая обстановка провоцирует проявление агрессивности; в ситуации ограничения активности проявляет агрессивность; оказывает сопротивление при попытке ограничить агрессивные действия; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 7.Реактивность (чувствительность к агрессии других) Реагирует агрессией на агрессивные проявления других; Проявляет вербальные агрессивные реакции в ответ на вербальную агрессию других; Проявляет физические агрессивные реакции в ответ на вербальную агрессию других; Провоцирует проявления агрессии 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 8.Проявление агрессии в присутствии других проявляет агрессии один на один; проявляет агрессию в присутствии других сверстников; проявляет агрессию в 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 65 присутствии взрослых; ситуация совместной деятельности провоцирует проявление агрессии; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 9.Проявление физической агрессии, направленной на предмет ломает, портит вещи противника в ситуации ссоры; портит свои вещи в состоянии раздражения, гнева; в состоянии раздражения, гнева портит любые вещи, попавшиеся под руку; портит вещи, независимо от состояния и ситуации; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 10.Проявление агрессии, направленной на других детей проявляет агрессию по отношению к другим в состоянии раздражения, гнева; проявляет агрессивные реакции на случайные действия других (задели, толкнули); проявляет агрессию по отношению к другим без видимой причины; задирается, провоцирует проявление агрессии; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 11.Проявление агрессии, направленной на взрослых проявляет агрессию по отношению к родителям; проявляет агрессию по отношению к чужим 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 66 взрослым; проявляет агрессию по отношению к другим в состоянии раздражения и гнева; проявляет агрессивные реакции на случайные действия других; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 12.проявление агрессии, направленной на себя причиняет себе ущерб в состоянии раздражения и гнева (бьет кулаком в стену, бьется головой и т.п.) причиняет себе ущерб после агрессивных реакций по отношению к другим; просит причинить ущерб в наказание; причиняет себе ущерб без видимых причин; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 13.Проявление агрессии, направленной на животных насильно ловит животных; причиняет ущерб животным в состоянии раздражения и гнева; причиняет ущерб животным без видимых причин; убивает животных; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 14.Проявление вербальной агрессии говорит обидные слова детям; говорит обидные слова взрослым; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 67 говорит нецензурные слова детям; говорит нецензурные слова взрослым; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 15.Проявление физической агрессии замахивается; щипает, дергает за волосы; бьет рукой; бьет ногой; 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 Обработка результатов. Подсчитывается количество баллов по 15 показателям. Общая сумма определяет уровень агрессивности детей. I уровень(от 0 до 65 баллов) – свидетельствует о том, что в поведении ребенка отсутствуют тенденции закрепления ситуационно – личностных реакций агрессии как патологических. Ребенок чаще всего в состоянии самостоятельно справляется с возникшей агрессией. II уровень(от 66 – 134 баллов) – свидетельствует об опасности закрепления агрессии как патологической черты; скорее всего ребенок нуждается в помощи в овладении собственным деструктивным поведением. III уровень(от 135 – 195 баллов) – характеризует поведение ребенка как патологическое, что предполагает оказание значительной психолого-педагогической помощи ему в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций. IV уровень(от 196 – 240 баллов) – свидетельствует о серьезных изменениях в личности ребенка, требующих медицинского вмешательства. При неоднократном наблюдении за поведением ребенка в течение определенного времени фиксируется тот уровень агрессии, в интервал которого чаще всего попадали оценки параметров. |