Диагностика и коррекция развития младшего школьника
 Скачать 1.94 Mb.
|
|
2.21. ШКАЛА СОВЛАДАНИЯ (КОПИНГА) ЮМОРОМ (разработана Р.Мартином и Лефкортом., адаптирована Артемьевой Т.В.) Данная методика предназначена для измерения степени использования юмора детьми в стрессовых ситуациях. В работах 68 зарубежных психологов высказывается предположение, что эффективным и важным навыком совладания является способность реагировать юмором при стрессе. Испытуемые с развитым чувством юмора склонны преодолевать стресс, используя разнообразные стратегии совладания и защитные механизмы, особенно включающие защиту себя когнитивным переструктурированием и управлением эмоциями. Поскольку юмор строится на рассмотрении несоответствий и различных интерпретаций, он может помочь ребенку изменить свой взгляд на стрессовую ситуацию, переоценив ее с новой и менее угрожающей точки зрения. В результате этой юмористической переоценки ситуация становится менее стрессовой и более управляемой. По мнению разработчиков методики (Martin & Lefcourt)ребенок, способный оценить и разделить шутку пользуется большей популярностью среди сверстников и легче справляется с невзгодами, менее подвержен стрессам. Хорошее чувство юмора не только дарит ребенку эмоциональный комфорт, но и помогает адаптироваться в коллективе. Инструкция. Испытуемому поочередно зачитываются 7 вопросов, на которые им нужно было отвечать «Да» или «Нет». Утверждения: 1. Я часто теряю чувство юмора в трудной ситуации. 2. Я часто обнаруживаю, что мои проблемы значительно уменьшаются, когда я стараюсь найти что-то смешное в них. 3. Я обычно стараюсь сказать что-то смешное, когда я в напряженной ситуации. 4. Вряд ли чувство юмора способно облегчить мою жизнь. 5. Я часто чувствую, что если бы возникла ситуация плакать или смеяться, то я бы лучше смеялся. 6. Обычно я могу найти над чем посмеяться или пошутить, даже в трудных ситуациях. 7. Благодаря опыту я знаю, что юмор – это часто очень эффективный способ справиться с проблемами. Ключ: За каждый положительный прямой вопрос (2,3,5,6,7) и отрицательный обратный (1,4) присваивается по одному баллу. Максимальное количество баллов по данной методике равно 7. Интерпретация. Школьники набравшие низкие показатели по данной шкале (до 3 баллов) редко используют юмор в 69 напряженных ситуациях, серьезно воспринимают события, происходящие с ними. Дети с высокими показателями (от 4 до 7 баллов) более оптимистичны, уменьшают возникающие у них проблемы, стараясь найти в них что-то смешное. Обычно они могут найти над чем посмеяться или пошутить, даже в трудный ситуациях. 2.22. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКИХ СТРАХОВ (Методика Захарова А.И., модификация Панфиловой М.А.) Данная методика построена в соответствии с тестом «Красный дом – чёрный дом» А. И. Захарова. М. А. Панфилова модифицировала этот тест и назвала его «Страхи в домиках». Данное тестирование проводится с одним ребёнком или группой детей или подростков. Детям предлагается заселить страшные страхи в чёрный домик, а не страшные – в красный. Отметим, что страхи в чёрном доме подсчитываются с возрастными нормами, предложенными А. И. Захаровым. Возраст Число страхов Мальчики Девочки 3 года 9 7 4 года 7 9 5 лет 8 11 6 лет 9 11 7 лет дошкольники 9 12 7 лет школьники 6 9 8 лет 6 9 9 лет 7 10 10 лет 7 10 11 лет 8 11 12 лет 7 8 13 лет 8 9 14 лет 6 9 15 лет 6 7 Инструкция для ребенка: В красный и чёрный дома надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или чёрном) будут жить страшные страхи, а в каком – нестрашные? Я буду перечислять 70 страхи, а ты записывай их под номерами внутри дома. Психолог выясняет, какие страхи преобладают, с чем это связано, интенсивность переживания. Страхи: 1.Когда остаёшься один дома 2.Нападение бандитов 3.Заболеть, заразиться 4.Умереть 5.Того, что умрут твои родители 6.Каких-то людей 7.Маму или папу 8.Того, что они тебя накажут. 9.Бабу Ягу, Кощея, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (у школьников добавляются страхи невидимок, скелетов, Чёрной руки и Пиковой Дамы (страхи сказочных персонажей) 10.Опоздать в детский сад (школу) 11.Перед тем, как заснуть 12.Темноты 13.Волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных) 14.Машин, поездов, самолётов (страхи транспорта) 15.Бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихий) 16.Страшных снов 17.Когда очень высоко (страх высоты) 18.Когда очень глубоко (страх глубины) 19.В маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе (страх замкнутого пространства) 20.Воды 21.Огня 22.Пожара 23.Войны 24.Больших улиц, площадей 25.Врачей (кроме зубных) 26.Крови (когда идёт кровь) 27.Уколов 28.Боли (когда больно) 29.Неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадёт, стукнет. Обработка результатов: 71 Страхи детей можно разделить на несколько групп: «Медицинские» страхи (3, 25, 26, 27, 28). Причины возникновения данного страха связаны с болью, которая сама по себе является источником сильных негативных эмоций. Страхи, связанные с причинением физического ущерба (14, 15, 21, 22, 23, 29). Причины возникновения данного страха связаны с уменьшением безусловно-рефлекторных, инстинктивно обусловленных страхов, имеющих главным образом условно- рефлекторную природу. Страхи животных и сказочных персонажей (9,13) связаны с непереносимостью эмоционального искажения образа близкого человека, отчуждения от него, потребностью в ласке и любви. Социально-опосредованные страхи (1, 2, 6, 7, 8, 10) связаны с боязнью ребёнка опоздать. Основа данного страха лежит в неопределённом и тревожном ожидании какого-либо несчастья. Страхи смерти (4,5). Причины возникновения данного страха связаны с характером опасений, напоминающих о ней, подчёркнутым и определённым образом сфокусированы инстинктом самосохранения. «Пространственные» страхи (17, 18, 19, 20, 24). Причины возникновения данного страха рассматриваются в качестве естественного сигнала опасности. Страхи кошмарных снов и сновидений (11, 12, 16) связаны с возникновением чувства страха и ужаса, пережитого в прошлом; эмоциональный след, который сохраняется в памяти до настоящего времени. Ужас – это эмоциональное шоковое, острое переживание. 2.23. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (Методика Филлипса Б.Н., адаптация Кондратьевой Н.П.) Цель данной методики - изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. 72 Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+» если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны». Текст опросника. 1.Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? 2.Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? 3.Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? 4.Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? 5.Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 6.Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? 7.Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 8.Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? 9.Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? 10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? 11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? 12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? 13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? 14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? 15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? 16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? 17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? 18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? 19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? 20.Похож ли ты на своих одноклассников? 21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? 73 22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? 23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? 24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? 25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? 26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? 27.Боишься ли ты временами вступать в спор? 28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? 29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? 30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? 31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? 32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? 33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? 34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? 35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? 37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? 38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? 39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? 40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? 41.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? 42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? 74 43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? 44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? 45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? 46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? 47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? 48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? 49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? 50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? 52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? 53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? 54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? 55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? 56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? 57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? 58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: 1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности. 75 2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. Факторы № вопросов 1.Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22 2.Переживание социального стресса 5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11 3.Фрустрация потребности в достижение успеха 1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 5.Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3,8,13,17.22; сумма = 5 7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9,14.18.23,28; сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8 КЛЮЧ К ВОПРОСАМ 1 - 7 - 13 - 19 - 25 + 31 - 37 - 43 + 49 - 55 - 2 - 8 - 14 - 20+ 26 - 32 - 38 + 44 + 50 - 56 - 3 - 9 - 15 - 21 - 27 - 33 - 39 + 45 - 51 - 57 - 4 - 10- 16 - 22+ 28 - 34 - 40 - 46 - 52 - 58 - 5 - 11+ 17 - 23 - 29 - 35 + 41 + 47 - 53 - 6 - 12 - 18 - 24+ 30 + 36 + 42 - 48 - 54 - Результаты 1)Число несовпадений знаков («+» - да, «-» - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%). Для каждого респондента. 2)Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм. 76 3)Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%. 4)Представление этих данных в виде диаграммы. 5)Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов). 6)Представление сравнительных результатов при повторных замерах. 7)Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста). Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора). 1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. 77 2.24. ТЕСТ "НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ" (Методика Друкаревича М.З) По своему характеру тест "Несуществующее животное" относится к числу проективных. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Инструкция: Придумайте и нарисуйте несуществующееживотное и назовите его несуществующим названием. Показатели и интерпретация Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно). Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Значение детали "уши" — 78 прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность). Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно - демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению, и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме: 79 а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию; б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног). Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии). Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек- кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев). Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, 80 сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные. Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов. Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с 81 нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога). Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка. Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного вчеловеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса. Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. 82 Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа. Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного —рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов. Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок. Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) — при соответственно иронически- снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", лю- лю", "кус-кус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.). 83 2.25. МЕТОДИКА «РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА» (Методика Гудинаф Ф., Маховер К.) Одной из наиболее простых по процедуре проведения, но позволяющих получить достаточно информации о личностных особенностях ребенка является методика «Рисунок человека». На основе интерпретации характера прорисовки фигуры человека и его частей можно выявить некоторые общие тенденции в развитии личности ребенка, определить в общих чертах его трудности, конфликты, эмоциональный фон. Инструкция к методике «Рисунок человека» звучит следующим образом: «нарисуй человека». Ребенок выполняет рисунок простым, твердым карандашом. После того, как ребенок закончил рисовать, необходимо попросить его рассказать о нарисованном им «человеке». Желательно, чтобы вопросы были косвенными: «как ты думаешь, с кем он дружит?», «как тебе кажется, у него много друзей?» или альтернативными: «как тебе кажется, он любит драться или нет?», «как ты думаешь, он с кем нибудь дружит или нет?». Проективные возможности методики ограничены возрастом ребенка, не целесообразно применять их на детях младше 5 лет. Выраженность у ребенка потребности в социальных контактах, эмоциональный опыт, полученный в них, и связанные с ними проблемы существенно сказываются на формировании отношения его к другим людям и их отношении к нему. Все это выявляется в рисунке человека при прорисовке рук. Если ребенок последними рисует руки, можно предположить, что он боится социальных контактов. Широко расставленные в сторону руки могут свидетельствовать о потребности в широком круге социальных контактов. Опущенные руки, напротив, - в узком круге общения. Сочетание широко расставленных в сторону рук с преувеличенно большими кистями, как правило, свидетельствует о наличии у ребенка выраженной, но не удовлетворенной потребности в общении, а следовательно, и о неблагополучии его взаимоотношений с окружающими. Рисунок человека с опущенными руками и хорошо прорисованными кистями интерпретируется как показатель высокой избирательности (но не закрытости) в общении. 84 Отсутствие кистей рук свидетельствует о сниженной практике общения ребенка. При этом потребность в общении не обязательно снижена. Она может быть очень высокой, но в силу неблагоприятно складывающихся взаимоотношений – подавленной, загнанной внутрь. Если руки длинные и широко расставлены без кистей, можно предположить, что общение ребенка имеет широкой, но формальный и поверхностный характер. Если кисти рук отсутствуют у человека с опущенными руками, можно сделать предположение, что сниженная потребность в общении сочетается с его эмоциональной бедностью. Такой характер общения связан с нарушениями эмоционального развития ребенка, а не с отрицательным опытом взаимодействия. Длина рук часто рассматривается как показатель потребности в самостоятельности, автономности: чем длиннее руки, тем больше потребность. Изображение кистей рук в виде кулаков, прорисовка пальцев в виде длинных палочек рассматриваются как признаки агрессивных тенденций. Если ребенок штрихует руки или вообще их не рисует, это свидетельствует о трудностях в социальных контактах, с которыми у него связано чрезмерное эмоциональное напряжение. Прорисовка пупка интерпретируется как проявление эгоцентризма. Эгоцентризм имеет характер личностной особенности и связан с эгоистичной направленностью личности. Профильное изображение головы или изображение человека со спины рассматривается как проявление закрытости ребенка, ухода от общения. Это своеобразная защита от негативных переживаний, связанных с возникающими в общении трудностями, а не сниженная потребность в общении. Изображение линии земли – показатель чувства тревоги, неуверенности ребенка, отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с другими. С помощью методики «Рисунок человека» можно выявить такие общие тенденции в личностном развитии, как демонстративность, тревожность, агрессивность. Демонстративность. Как правило такие дети успешны в игровой деятельности, с ними охотно и часто контактируют сверстники, что создает впечатление успешности их взаимоотношений. Однако у 85 таких детей могут возникать проблемы в семье и в группе из-за их повышенной потребности во внимании. О демонстративных тенденциях ребенка свидетельствует степень декорированности фигуры человека. У девочек – это пышное платье человека, корона и др. У мальчиков – множество разнообразных, наобычных карманов, нашивок, необычных шляп. На демонстративность может указывать размер фигуры. Рисунок может быть таким крупным, что с трудом помещается на листе. Встречаются дети, которые испытывают потребность во внимании, но не могут ее полностью реализовать в силу присущей им тревожности. Рисуя человека, такие дети изображают себя в виде принцессы или других необычных персонажей, за счет украшения своего образа. При такой компенсаторной демонстративности ноги либо вообще отсутствуют, либо рисуются с нарушением пропорций – чаще всего они чрезмерно длинные. Тревожность. Как правило, тревожность детей связана с нарушениями в семейных взаимоотношениях. Неуверенность тревожного человека, стремление других детей доминировать над ним могут приводить к еще большему снижению эмоционального фона, к тенденции избегать общения, возникновению внутренних конфликтов, связанных со сферой общения, усилению. В «Рисунке человека» на тревожность указывают особенности самого процесса рисования. Тревожный ребенок часто обращается к экспериментатору за поддержкой и одобрением, спрашивает, все ли он правильно делает. Нажим на карандаш очень силен. О крайней степени тревожности свидетельствует «тревожная линия» (ребенок рисует контуры не сплошной линией, а косыми штрихами). Тревожный ребенок имеет тенденцию исправлять рисунок, при этом исправления не приводят к улучшению. Для рисунка тревожного ребенка характерна штриховка, которая, как правило, очень разрашиста и выходит за контур. Если штрихуются руки человека, то можно предположить, что в первую очередь социальные контакты вызывают у ребенка наибольшее эмоциональное напряжение и являются источником его тревожности. О тревожности свидетельствует и подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенных размер, особенно если глаза зачернены. 86 Характерная особенность тревожного человека – преувеличенное внимание к деталям. На них он как бы застревает, не решаясь закончить рисунок. Многие тревожные дети пересчитывают на рисунке пальцы рук, рисуют большое количество пуговиц. Агрессивность. Стремление доминировать над сверстниками, прибегать к силе как средству привлечения внимания или разрешения конфликтов, как правило, является причиной трудностей в общении, которые возникают у агрессивных детей. Такие дети часто оказываются в изоляции, что провоцирует их на новые агрессивные реакции. В рисунке человека о наличии у ребенка агрессивных тенденций могут свидетельствовать преувеличенные кулаки, длинные растопыренные пальцы. На наличие вербальных форм агрессии, как правило, указывают подчеркнутая прорисовка рта, изображение его приоткрытым. ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.26. МЕТОДИКА «СОЦИОМЕТРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ» Назначение. Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении. Стимульный материал. Бланки социометрических карточек, список учеников класса в котором обучается обследуемый, две социометрические матрицы: «Уроки», «День рождения». Инструкция. Посмотри: на этом листке перечислены все ребята из твоего класса, ты хорошо их знаешь. Ситуация1. Скажи, к кому из них ты обратился бы за помощью, когда у тебя не получаются уроки? Ты можешь назвать не более «№» одноклассников. Объясни, почему ты выбрал их? А теперь скажи, к кому ты ни за что не стал бы обращаться за помощью по поводу уроков. Почему? Ситуация 2. Скажи, пожалуйста, кого из класса ты пригласил бы к себе на день рождения? Назови не более «№» одноклассников. Объясни, почему ты их выбрал. А кого из класса ты ни за что не пригласил бы на день рождения? Почему? Перед ребенком выкладывается список одноклассников, из которого он должен сделать положительный выбор в двух ситуациях. Количество выбираемых одноклассников ограничивается числом «№», которое определяется по 87 нижеприведенной таблице в зависимости от общего числа учеников в классе. Например, если в классе 25 человек, то ребенок может выбрать не более 5 человек. Допустимо, если ребенок сделает меньшее число выборов, чем «N», или не сделает ни одного. Ответы по первой или второй ситуациям выбора фиксируются в социометрической карточке. Для оценки степени популярности обследуемого в межличностных отношениях с одноклассниками подсчитывается индекс социометрического статуса отдельно для ситуаций «учебы» и «дня рождения» по следующей формуле: С 1 = ∑ n ..(R 1+ +R 2 ) / N-1, где С 1 - социометрический статус i-члена, R i - полученные i-членом выборы, ∑ - знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i – члена, N – число членов группы. Кроме оценки социометрического статуса ребенка в классе вычисляется индекс его эмоциональной экспансивности по формуле: Ej = ∑ n . (R 1+ +R 2 ) / N-1, где Ej – эмоциональная экспансивность j - члена, R – сделанные j – членом выборы(+,-). Показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении ( «день рождения», «уроки»). Таблица определения ограничения социометрических выборов Количество учеников в классе N Числи выборов (№) Вероятность случайного выбора Р(А) 5-7 1 0,20-0,14 3-11 2 0,25-0,18 12-16 3 0,25-0,19 17-21 4 0,23-0,19 22-26 5 0,22-0,19 27-31 6 0,22-0,19 32-36 7 0,21-0,19 Обработка. Полученные результаты из социометрической карточки заносятся в соответствующую социоматрицу, затем подсчитывается количество положительных и отрицательных выборов, сделанных обследуемым, а также количество полученных им выборов. Для каждой ситуации заполняется отдельная социоматрица. 88 Пример социоматрицы для группы из 8 детей № Кто выбирает Кого выбирают Сделанные Всег о выборы (список класса) 1 2 3 4 5 6 7 8 (+) (-) 1 А-ов + + + — 2 2 4 2 Б-ов + + + 2 2 4 3 В-ова + 2 0 2 4 К-ова + 2 1 2 5 М-ова 2 4 6 П-ова 7 П-ов 8 Ш-и Полученные 4 2 2 1 0 9 7 выборы 0 1 1 2 3 Всего 16 Примечание: + — положительный выбор, — — отрицательный выбор Протокол обследования № Ситуация Вопросы Выбор Примечание (пояснение) а) К кому бы ты обратился за №.......... Уроки помощью, когда у тебя не получаются уроки? №.......... б) К кому бы ты не стал №.......... обращаться за помощью, когда у тебя не получаются уроки? №.......... День рождения а) Кого из одноклассников ты пригласил бы к себе на день рождения? №.......... б) Кого из одноклассников ты ни за что не пригласил бы к. себе на день рождения? №.......... 89 Интерпретация результатов.По степени популярности в группе принято выделять безусловного лидера определенной ситуации или «звезду» - ученика, набравшего наибольшее число положительных выборов, «предпочитаемого» - ученика, набравшего около половины положительных выборов от «звезды», «оттесненного» - получившего единичные выборы, «изолированного» - ученика, не получившего ни одного _выбора, и «отверженного» - ребенка, получившего отрицательные выборы. 2.27. МЕТОДИКА «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (Методика Шипицыной Л.М.). Назначение. Выявление проблемных зон в системе личностных отношен ребенка, а том числе к семье, к отцу, к матери, к самому себе, к друзьям. Стимульный материал. Бланк с незаконченными предложениями. Инструкция. Сейчас я назову тебе начало предложения, а ты придумай окончание. Ребенку последовательно зачитывают предложения, напечатанные на бланке. Ребенок заканчивает предложения, ответы фиксируются в протокол Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Примеры предложений и варианты ответов с оценкой. Большинство знакомых мне семей....... 1. Несчастливы, не дружные, разошлись: «—2» 2. Не очень дружные, нервные: «—1» 3. Все одинаковые: «0» 4. Нормальные: «+1» 5. Очень дружные, счастливы: «+2» Затем в соответствии с ключом определяется суммарная оценка по каждой зоне отношений. Ключ Зоны отношений Ответы ребенка I. Отношение к отцу 1, 7, 13, 19. II. Отношение к себе 2, 8, 14 ,20. III. Отношение к среде (страхи и опасения) 3, 9, 15, 21. IV.Отношение к друзьям 4, 10, 17, 22. V. Отношение к семье 5, 11, 17, 23. VI.Отношение к матери 6, 12. 18, 24. 90 По итогам обследования составляется сводная таблица результатов, куда вносятся баллы, полученные по разным зонам отношений. Протокол обследования Зоны отношений Система отношений ребенка (баллы) Ответы ребенка I. Отношение к отцу II. Отношение к себе III.Отношение к среде IV.Отношение к друзьям V. Отношение к семье VI.Отношение к матери Прилагается бланк с выполненным заданием. Незаконченные предложения: 1. Думаю, что мой папа редко__________________________ 2. Если все против меня, то_____________________________ 3. Знаю, что глупо, но боюсь ___________________________ 4. Думаю, что настоящий друг__________________________ 5. По сравнению с другими семьями моя семья ____________ 6. Моя мать и я_______________________________________ 7. Если бы мой папа только захотел______________________ 8. Думаю, что я достаточно большой, чтобы _______________ 9. Мои одноклассники не знают, что я боюсь _______________ 10. Не люблю ребят, которые ____________________________ 11. Моя семья обращается со мной, как с __________________ 12. Моя мама_________________________________________ 13. Я бы хотел, чтобы мой папа__________________________ 14. Мне не нравится в себе то____________________________ 15. Хотелось бы мне перестать бояться____________________ 16. Больше всего люблю тех ребят, которые________________ 17. Большинство знакомых мне семей_____________________ 18. Считаю, что все мамы_______________________________ 19. Думаю, что мой папа________________________________ 20. Когда мне не везет, я________________________________ 21. Когда мне страшно, мне приходится___________________ 22. Когда меня нет, мои друзья__________________________ 23. Когда я был маленький, моя семья_____________________ 24. Я люблю свою маму, но______________________________ Интерпретация результатов Проблемными зонами считаются те зоны отношений ребенка, которые получили отрицательные оценки |