Диагностика и коррекция развития младшего школьника
 Скачать 1.94 Mb.
|
|
2.Составление предложений из опорных слов с одновременным предъявлением сюжетной картинки Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение из слов, которые я тебе прочитаю. Свои слова употреблять нельзя». Процедура. На стол перед ребенком выкладывается соответствующая картинка, дается возможность ее рассмотреть, затем зачитывается набор слов. Если ребенок составляет свое предложение, ему напоминается условие: «Неверно, свои слова употреблять нельзя, послушай еще раз набор и составь предложение только из тех слов, которые я тебе прочитаю». При предъявлении сюжетной картинки мы снимаем затруднение в составлении смысловой схемы предложения, так как ситуация воспроизведена на картинке. Ребенку остается только передать представленный на картинке смысл при помощи развернутого высказывания. Характер ошибок позволяет судить о том, как протекает речевая деятельность на этапе грамматического структурирования, и тем самым получить представление об уровне языковой компетентности испытуемого, способности на осознанном уровне грамматически верно оформить высказывание без опоры на стереотипы. 3.Составление предложения по сюжетной картинке Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение». Процедура. В каждом варианте задания предлагается до пяти предложений. В тех случаях, когда с заданием составить предложение из слов ребенок не справляется, ему предлагается тот же набор, но с опорой на картинку. Если обследуемый снова не справляется с заданием, предлагается составить предложение просто по сюжетной картинке. Необходимо учитывать отдельно дозу и роль помощи, которая заключается в совместном составлении предложений в первом варианте задания. Оценка результатов Анализ показывает, что в зависимости от степени и качества дефекта имеет место и различный тип нарушений в построении предложений. При оценке результатов выделяются следующие типы ответов. 46 1. Предложение составлено верно, все этапы речевой деятельности протекают нормально, что указывает на сформированную речевую компетентность ребенка и коррелирует с общим интеллектуальным развитием, соответствующим норме. 2. Предложение верно передает смысл, заключенный в наборе слов, но содержит аграмматизмы, что свидетельствует о нарушении этапа реализации программы. Чаще всего в данном случае исследуемые находятся в зоне ближайшего развития их речевых возможностей, что свидетельствует о легкой ЗПР, вполне поддаются коррекции. 3. Предложение неверно передает смысл, заложенный в наборе, что обусловлено нарушениями в установлении парадигматических и синтагматических отношений. Данное нарушение, происходящее на этапе внутреннего программирования речевого высказывания, характерно для более глубокого недоразвития интеллекта и коррелирует с нарушением способности к опосредованному запоминанию и сформированности ассоциативной деятельности. 4. Ответ представляет собой набор слов, что свидетельствует о нарушении на этапе ориентировки в условиях коммуникации, характерном для глубоких форм олигофрении. 5. Отказ от составления предложений. В случае аномального развития свидетельствует о нарушении этапа речевого намерения. У нормально развитых детей может быть следствием непонимания задания, а чаще страха перед неверным ответом, что указывает на повышенную критичность к себе со стороны ребенка и высокий уровень притязаний. Отмечено, что дети с поражением или недоразвитием лобных долей мозга оказываются не в состоянии составить соответствующий план и прямо переходят к попыткам выполнить те или иные действия, не опираясь на какую-либо схему решения. Операции, возникающие у этих детей, легко отщепляются от исходного уровня задачи, попадают под влияние посторонних факторов и быстро теряют свой избирательный характер. В этом случае дети составляют предложение с одним из предъявленных слов или дают совершенно не относящийся к теме ответ. Для детей с недоразвитием теменно-затылочных отделов мозга составление общей схемы решения не представляет значительных затруднений, основные трудности они испытывают в 47 последовательной реализации программы, которая невозможна из- за дефектов содержания всех элементов задачи. 2.13. МЕТОДИКА «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ» (НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ) (Методика Шипицыной Л.М.) Назначение.Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные признаки предметов. Стимульный материал. Пять карт с изображением стандартизированного набора из 4-х предметов, один из которых не может быть сгруппирован с другими по общему с ними существенному признаку, то есть он лишний (Приложение) 1-я карта: репа, яблоко, огурец, свекла; 2-я карта: шорты, кепка, ботинки, шуба; 3-я карта: ручка, нож, книга, карандаш; 4-я карта: шкаф, стул, стол, дверь; 5-я карта: самолет, автобус, пароход, тачка. Инструкция. Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай, как назвать одним словом остальные предметы? В указанной последовательности предъявляются пять карт. Полный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол. Протокол обследования Карта Ответ ребенка Признаки обобщения Наличие обобщающих слов Уровень обобщения 1-я: репа, яблоко, огурец, свекла 2-я: шорты, кепка, ботинки, шуба 3-я: ручка, нож, книга, карандаш 4-я: шкаф, стул, стол, дверь 5-я: самолет, автобус, пароход, тачка Общий уровень _________ 48 Обработка.Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию — отсутствию обобщающего слова. Лишними предметами являются: яблоко, ботинки, нож, дверь, тачка. Обобщающие слова: овощи, одежда, учебные принадлежности, мебель, средства передвижения (транспорт). Оценка результатов Уровни Признак обобщения Обобщающее слово 1 Существенный есть 2 Существенный нет 3 Функциональн ый нет 4 Случайный нет 5 Нет обобщения нет Общий уровень. ОV = (V, + V, + V, + V, + V,)/5 Здесь и далее: ОУ — общий уровень выполнения задания. V, V , V, V, V, — уровень выполнения конкретного задания. Интерпретация результатов: 1-й уровень отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты с опорой на существенные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные. 2-й уровень отражает высокую способность к обобщению наглядно- образного материала. Ребенок способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов, но не всегда точно определяет обобщающее слово. 3-й уровень отражает достаточный уровень способности к обобщению наглядного материала, характерный для данного возраста. Ребенок умеет анализировать и обобщать известные ему предметы и явления. Может допускать ошибки в процессе обобщения признаков, заменяя существенные признаки несущественными, например, функциональными, не всегда может правильно найти обобщающее слово. 4-й уровень отражает недостаточную способность к обобщению наглядного материала. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным или функциональным признакам. 49 Ребенок может анализировать и определять преимущественно различия между знакомыми предметами. Поиск обобщающего признака затруднен. Существенные признаки не называются. 5-й уровень отражает несформированность умения обобщать наглядный материал по существенным признакам. В качестве обобщающих используются случайные признаки, часто имеющие личностный смысл. Обобщающие слова заменяются описанием субъективного отношения к предметам. 2.14. МЕТОДИКА «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ» (СЛОВЕСНЫЙ МАТЕРИАЛ) (Методика Шипицыной Л.М.) Назначение. Определение способности к обобщению понятий, умения вычленять существенные и несущественные признаки. Стимульный материал. Пять наборов слов по 4 слова в каждом: 1) воробей, синица, голубь, пчела; 2) яйцо, цыпленок, курица, котенок; 3) мальчик, доктор, градусник, милиционер; 4) Анастасия, Александр, Валерий, Евгений; 5) девять, три, число, семь. Инструкция. Я назову четыре слова. Слушай внимательно. Какое слово лишнее? Почему? Подумай, как назвать одним словом остальные? В указанной последовательности зачитываются слова. Полный ответ ребенка заносится в протокол. Протокол обследования Набор слов Ответ ребенка Признак обобщения Наличие обобщающих слов Уровень обобщения 1)воробей, синица голубь, пчела 2)яйцо, цыпленок, курица, котенок 3)мальчик, доктор, градусник, милиционер 4)Анастасия, Александр, Валерий, Евгений 5) девять, три, число, семь 50 Общий уровень Обработка. Каждый набор слов оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию — отсутствию обобщающего слова. Лишними словами являются: пчела, яйцо, градусник, Анастасия, число. Обобщающие слова: птицы, животные, люди, мужские имена, числа (цифры). Оценка результатов Уровни Признак обобщения Обобщающее слово 1 Существенный есть 2 Существенный нет 3 Функциональный нет 4 Случайный нет 5 Нет обобщения нет Общий уровень выполнения задания. ОV = (V, + V, + V, + V, + V,)/5 Интерпретация результатов 1-й уровень отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать понятия с опорой на существенные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные. 2-й уровень отражает высокую способность к обобщению на понятийном уровне. Ребенок способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки, однако не всегда может правильно найти обобщающее слово. 3-й уровень отражает достаточную способность к обобщению на понятийном уровне, характерном для данного возраста. Ребенок умеет анализировать и обобщать знакомые ему понятия. Допускает ошибки в процессе обобщения признаков, заменяет существенные признаки несущественными, функциональными. Не всегда точно определяет обобщающее слово. 4-й уровень отражает недостаточную способность к обобщению на понятийном уровне. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным признакам. Поиск обобщающего признака затруднен. Существенные (родовые) признаки не называются. 51 5-й уровень отражает несформированность умения обобщать по существенным признакам. В качестве обобщающих признаков используются случайные, часто имеющие личностный смысл. 2.15. МЕТОДИКА «ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ КАРТИНКИ» (Методика Шипицыной Л.М.) Назначение. Изучение особенностей установления причинно— следственных связей и отношений между объектами и событиями. Стимульный материал. Три набора картинок, связанных между собой сюжетом: «Ключ»(4 картинки, рис. 2.1-2.4), «Пловец» (6 картинок: рис. 3.1-3.6), «Хитрецы» (7 картинок, рис. 4.1-4.7). Инструкция. Разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ. Перед ребенком выкладываются картинки первого набора «Ключ» Предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета и составить рассказ. Последовательность предъявлений — l, ch, k, u. Правильный вариант разложения картинок — k, l, u, ch. Ребенок выполняет задание. Фиксируется особенности его деятельности, результаты которой могут быть отнесены к одному из пяти уровней. Затем предлагается разложить по порядку картинки из второго набора «Пловец» и составить по ним рассказ. Последовательность предъявлений — o, l, v, z, p, e. Правильный вариант разложения картинок — p, l, о, V , е, z. Далее предлагается разложить по порядку картинки третьего напора «Хитрецы» и составить по ним рассказ. Последовательность предъявлен» — г, e, y, h, t, i, z. Правильный вариант разложения картинок: h, i, t, г, е, z, у. Обработка. Каждое из трех заданий оценивается следующими образом, 1-й уровень — разложил без ошибок, без дополнительных (поправочных) действий; 2-й уровень — разложил верно, самостоятельно внеся поправки; 3-й уровень — сделал одну ошибку и при обосновании (на вопрос «Почему?») ее исправил; 4-й уровень — сделал одну ошибку и не справился с обоснованием; 5-й уровень — разложил картинки без установления логической последовательности или отказался выполнить задание. Протокол обследования 52 № набора Выполнение Уровень 1.Ключ 2. Пловец 3. Хитрецы Общий уровень выполнения задания. ОV = (V, + V, + V)/3 Рассказ ребенка. 1. 2. 3. Интерпретация результатов 1-й уровень отражает высокий уровень сформированности логического мышления, способность понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Ребенок быстро и точно устанавливает причинно-следственные связи. Способен обосновать правильность своего решения. Умозаключения правильны, суждения точны. Речь правильная, связная, эмоционально насыщенная. 2-й уровень отражает высокий уровень логического мышления. Ребенок достаточно быстро устанавливает причинно-следственные отношения между событиями, способен понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Допущенные ошибки обнаруживает самостоятельно и устраняет сам. 3-й уровень отражает достаточный уровень развития логического мышления. Ребенок практически самостоятельно выполняет все задания. Безошибочно устанавливает причинно-следственные отношения между небольшим числом событий. Самостоятельно исправляет ошибки при организующей помощи специалиста- психолога. 4-й уровень отражает недостаточную сформированность логического мышления. Ребенок способен установить причинно- следственные отношения между небольшим числом событий. Испытывает трудности при обосновании своего решения, часто ориентируется на субъективную логику видения событий. Замечает и исправляет ошибки с помощью специалиста-психолога. 5-й уровень отражает несформированность умения устанавливать причинно-следственные отношения между событиями. Ребенок выполняет задание чисто механически, вне логики событий. Неспособен объяснить свой вариант решения. 53 2.16. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ ОБЪЕДИНЕНИЯ (Методика Баяновой Л.Ф.) С помощью данной методики выявляется умение детей устанавливать взаимоисключающие отношения в объекте. Для диагностики сформированности данного действия испытуемому задают вопросы, предполагающие наличие противоположных свойств в одном объекте. 1. Что бывает и черным, и белым? 2. Что бывает и живым, и неживым? 3. Что бывает и горячим, и холодным? 4. Что бывает и твердым, и мягким? 5. Что бывает и сладким, и горьким? 6. Что бывает и далеким, и близким? 7. Что бывает и добрым, и злым? 8. Что бывает и молодым, и старым? 9. Что бывает и громким, и тихим? 10. Что бывает и скучным, и веселым? Выполнение заданий методики предполагают наличие двух уровней: I уровень – испытуемые устанавливают взаимоисключающие отношения в объекте, но полагают, что объект находится или в одном состоянии, или в другом, ему противоположном, но не одновременно. Ребенок «расщепляет» объект на цикл его изменений, однако методика предполагает нахождение комплексного представления. Для рассматриваемого уровня характерны следующие ответы испытуемых: «когда родители что- то дарят, то добрые…», «если собаку дразнить, то она становится злой…» и т.п. За первый уровень выполнения задания испытуемым присваивается 2 балла II уровень – испытуемые отмечают взаимопроникновение противоположных отношений: серый цвет – он и белый , и черный»; «вата, связанная в каток – она и жесткая, но и мягкая в то же время»; «сорванное яблоко – живое и неживое» и т.п. За такой ответ присваивается 4 балла Максимальное количество баллов по данной методике равно 40. При невыполнении действия объединения встречаются следующие ошибки: 54 поиск свойств во внешних признаках: «шлагбаум», «пингвин», «зебра» бывают и черными и белыми; называние взаимоисключающих свойств у различных объектов: «кащей злой, а царевна добрая»; «перец горький, а конфета сладкая». 2.17. МЕТОДИКА «ПРОДОЛЖИ РЯД» (Методика Шипицыной Л.М.) Назначение. Выявление способности к анализу и синтезу, к установлению закономерностей пространственных соотношений. Стимульный материал.Четыре отдельных бланка с заданиями, цветные фломастеры. Инструкция. Рассмотри внимательно, что нарисовано, продолжи. Рисуем так же, как здесь. Задания №1, №2, №3, №4 (рис. 5.1-5.4) предъявляются отдельно - один за другим, начиная с задания №1 (рис. 5.1). При правильном выполнении задания №1 обследование прекращается. Обработка. Учитывается правильность воспроизведения совокупности шести признаков: последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки. Оценка результатов 1-й уровень— выполнено задание №1. 2-й уровень — выполнено задание №2. 3-й уровень— выполнено задание №3. 4-ы уровень — выполнено задание №4. 5-у уровень — не выполнено ни одного задания. Задание считается правильно выполненным, если школьник воспроизводит все шесть признаков. В случае нарушения хотя бы одного из них, задание считается неправильно выполненным, и предлагается выполнить другое, менее сложное. Протоколом обследования является бланк с выполненным заданием. Интерпретация результатов 1-й уровень отражает высокий уровень сформированности наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, выраженную способность к аналитико-синтетической деятельности, способность к целостному восприятию пространственных соотношений и самостоятельному прогнозированию последовательности расположения 55 геометрических фигур в пространстве без опоры на образец. Ребенок способен точно воспроизвести заданную систему из 6 признаков фигур различной формы, заложенных в задании: последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки (рис. 5.1). 2-й уровень отражает высокий уровень сформированности наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, способность к аналитико-синтетической деятельности, способность к воспроизведению пространственных отношений в заданной последовательности фигур с опорой на образец, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки с опорой на образец (рис. 5.2). 3-й уровень отражает достаточную способность к анализу и синтезу на пространственном уровне. Ребенок способен точно воспроизводить совокупность таких заданных признаков, как последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки одинаковых по форме фигур (рис. 5.3). 4-й уровень отражает способность к анализу и синтезу на пространственном уровне, к воспроизведению пространственных отношений между геометрическими фигурами. Причинно- следственные отношения не устанавливаются. Закономерности, лежащие в расположении геометрических фигур в пространстве, определяются и воспроизводятся в ограниченном объеме, в пределах одной величины и формы с опорой на образец (рис. 5.4). 5-й уровень отражает недостаточную сформированность для данного возраста пространственного мышления. Ребенок испытывает трудности даже при воспроизведении элементарного ряда одинаковых по величине и форме геометрических фигур. Возможно простое манипулирование с бланком задания вместо его выполнения. |